学语文教学论》一.docx

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学语文教学论》一

《小学语文教学论》一

一、简答题

1、简答语文课程的特点。

答：

内容的时代性与知识的综合性、要求的实践性与选材的规范性、语文学科的工具性与人文性、学科的模糊性。

2、简答语文学习方法的特征。

答：

1、继承性2、综合性3、层次性4、发展性

3、语文课程目标设计的“三个维度”。

答：

知识与技能、知识与技能、情感、态度与价值观

4、语文学习方法指导的模式。

答：

讲授模式、渗透模式 、交流模式 、诊疗模式、规程模式。

5、感知体验型语文教学方法的类型。

答：

情感熏陶型、语感品味型、审美悟道型。

6、运用自学法要注意的问题。

答：

一要明确目标。

自学法包括四个基本要素：

①制定计划，合理安排学习时间；②运用工具书进行自读；③对学习内容能提出问题，并能尝试解决问题；④对学习过程和学习结果进行自检和自评。

学生明确了目标，就有了指向，就能自觉地去学习。

    二要重视动机的激发。

动机是学生自学的驱动力，学生有了强烈的自学动机，就会自觉地投身于教师指导下的各种自学活动。

所以教师要重视学生自学动机的激发。

三要指导自学方法。

方法是能力的核心因素，学生只有掌握了一定的自学方法，才能开展自学活动。

如要塔养儿童的预习能力，教师就应该指导预习的方法。

要培养学生识字能力，就要教给学生识字的一些规律和方法。

7、发展训练型语文教学方法的类型。

答：

思维训练型、技能训练型、跳摘训练型、渗透训练型。

8、语文学习方法指导的意义。

答：

1、适应时代发展，培养新型人才的需要；2、深化课程改革，推进语文素质教育的需要；3、完成语文教育任务，提高语文教学效率的需要；4、提高学生认知水平，发展学生智力的需要。

9、引导启发型语文教学方法的类型。

答：

引导点拨型、领导管理型、教导达标型。

二、论述题

1、论述小学语文教学方法选择的原则。

答：

（一）教学方法的选择要服从服务于教学目的

   教学目的是选择教学方法的重要依据。

因为教学方法必须为教学目的的实现服务。

最优的教学方法保证最佳地实现教学目的，不恰当的教学方法会严重影响教学目的的实现，甚至会使教学目的完全落空。

为了实现教学目的，语文教师所选择的教学方法必须有利于知识的传递，有利于学生智力的开发和能力的提高．有利于学生非智力因素的发展，促进学生学会学习，培养创造意识和创新精神。

   语文教材中的每个单元和每个单篇课文各有各自的具体的教学目的，教师应把语文教学的总体目标和单元、单篇课文的教学目的结合起来，确定具体的教学方法，以保证通过单元、单篇课文教学目的的实现来实现语文教学的总体目标。

教学就是为了实现教学目的，就是为了追求最佳的教学效果，如果教学目的落了空，教学效果不佳，无论如何，不能说教学是成功的。

因此，不能抛开教学目的选择教学方法。

如果离开了教学目的谈教学方法、选择教学方法，就会犯唯技巧，只图形式的错误，教学必然不会成功。

（二）教学方法的选择要尊重学生的身心特点

   教学目的的实现，教学任务的完成，最终还是要落实在学生这个主体上。

并通过这个主体表现出来．所以，教师所选择的教学方法，还必须为学生这个主体服务，必须最佳程度地适合学生学习的心理需求。

这要求教师在选择教学方法时不能离开学生，而必须考虑到学生的素质和特点。

个性特异的学生，在知识、能力、品德、意志、技巧、身体、学习心理等各方面是不同的，各具特点。

学生的素质和特点，决定了教师在选择教学方法时要严格遵循因材施教的原则，要有一定的层极性和针对性。

只有这样，才能使优等生“吃饱”，让差生“吃了”，才能取得教学质量上的全面性提高。

如教师在选择教学方法时“一刀切”，或者只考虑一部分学生的素质，势必严重影响整体教学效果。

   具体的教学过程中，一个班级的实际情况就是学生身心特点的具体反映。

教师选择教学方法时就要针对这个具体的班级实际情况。

（三）教学方法的选择要与教材内容相匹配

   教无定法，贵在得法。

同一个教材内容，可以采用不同的方法，而同一教学方法，也可以用于不同的教学内容。

从内容与方法的关系上看，教材内容是第一位的，教学方法是第二位的，内容决定方法，如果没有了教材内容，也就无所教学方法可言。

从大的方面来说，不同体裁的教材内容有不同的教学方法；从小的角度讲，就相同体藏、编排在同一单元里的课文，在教法上也是不相同的。

仅以记叙文为例，有的以写人为主，有的以叙事为主，有的是顺叙，有的是倒叙，有的是插叙，有的是补叙，有的描写突出，有的议论深刻，有的抒情见长，有的知识面广，有的思想性强，有的写法富有特色等，特点不同，教学要求不同，教师所采用的具体的教学方法就必然不同。

因此，教学方法的选择是建立在对教材充分研究的基础上的。

（四）教学方法的选择要与教师教学风格相适应

    选择教学方法必须同教师自身教学风格相结合。

每个教师的气质和教学特点是不相同的，各有各的长处，各有各的短处。

选择教学方法应能凸显教师的教学个性，发挥教师教学优势。

教师要善于凭借自己的长处，如教育工作的经验、知识水平、经历、气质、特长等，有效地运用教学方法。

有的教师擅长于语言描述，丰富而生动；有的教师擅长于板书图示，惟妙惟肖；有的教师性格活泼，干昌近人，能与同学生打成一片，等等。

这些特点无不影响着教学方法的选择及有效实施。

教师应善于选择适合自身特点的教学方法，这样在教学中，才能游刃有余，熟练运用各种方法，使教学方法为我所用。

（五）教学方法的选择要建立在现实的教学条件基础上

   广义的教学条件，是指时间、空间、环境、设备设施等条件的总和。

秧义的教学条件，一般是专指校园内的教学设备设施。

目前的语文教学，在教学条件的运用上已远远超出于狭义教学条件的范畴。

广义上的教学条件已经广泛地被加以运用。

广义的教学条件的运用，使语文教学超越了教室的空间限制和课堂四十分钟的时间限度。

如教师可以带学生走出校园，走向室外，走向田野，让学生直接体验。

但每个地域，每所学校，其地域特色和文化背景是不同的。

选择时必须充分考虑教学条件的现实性和可行性。

要因地制宜选择教学方法，要充分考虑学校的教学设备设施情况，诸如挂图、小黑板、多媒体设备等。

教师选择教学方法一方面要尊重现实教学条件，另一方面也要对现实教学条件充分加以运用。

（六）教学方法的选择要有利于促进学生的发展

   有利于学生发展，就是有利于提高学生的整体素质，包括思想道德品质、心理素质、身体素质等，这是全面贯彻党的教育方针的体现，是教育的根本任务。

教育是培养人才的事业，教学方法的选择和运用，必须以能传授知识、培养能力、开发智力为目的，以优化课堂教学为前提，让学生乐学、会学。

教学方法的选择应有利于培养学生的兴趣，使学生高兴地学；应有利于培养学生的意志品质，使学生具有钻研精神；应有利于学生的学习方法的掌握，使学生高效地学；应有利于保护学生的身心健康，使学生精力充沛地学。

教学方法的选择应为学生的终身发展服务。

2、教师在语文学法指导中如何发挥主导作用。

答：

学生是学习的主体，但是培养小学生的自学能力，离不开教师的引导。

因此，教师在学法指导中，要充分发挥自己的主导作用。

   1、要将语文教学过程变为语文知识和语文学法的学习过程。

   教师在教学中既要重视教法，也要重视研究学法，既要把握教学的总体要求，也要掌握学法的系统结构。

   2、要注意学法指导的连续性和长期性。

   要根据教学的内容和学生的心理特点，根据语文学法指导的阶段要求，循序渐进，持之以恒。

   3、教师在完成每一课的教学过程中，要努力做到备课时设计学法，课堂中渗透学法，课后要总结学法。

   4、教师要通过多种方法和多种形式，激发学生自学兴趣，要编报自学提纲，设计自学程序，并适当安排自学时间，让学生体会学法，掌握学法，运用学法。

   5、要不断强化学生提高学习方法的信心，特别是带普遍性的基本的学习方法，要在组织学生学习的过程中反复实践，使学生对学习方法的信息建立起长期稳定的思想联系和敏感的信息反射系统。

   从一定意义上讲，语文教学就是指导学生学习语文。

学生掌握了学习方法，养成了良好的自学习惯，就将成为真正的学习的主人，就能达到叶圣陶先生所说的“教达到用不着教”的理想境界。

3、试分析小学语文新课程的基本理念。

答：

（1）、全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

（2）、正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

   语文是实践性很强的课程．应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

   语文课程还应考虑汉语言文字特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（3）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，  充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

   语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（4）、努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

   语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

4、评价小学语文情境教学模式。

答：

通过实物创设情境向学生展示一些直观形象的实物（比如图片、画册、模型、生活物品，等等），学生的注意力就会被吸引过去，然后引导学生认真观察，让学生把观察到的东西描述出来。

    丰富多彩的图片、画册，是少年儿童，尤其是小学低年级学生学习语言的一种好的教材。

只要是让孩子们认真地观察，细心地体会，不仅可以丰富学生头脑，还可以让学生张开想象的翅膀，在语言词汇的天空里自由飞翔。

例如看汽车图片，引导学生介绍汽车的种类、外观、作用，学会向人推荐汽车，设想未来汽车的式样。

参观展览：

引导学生介绍展览的时间、地点、内容、展览的形式，参观展览的收获、感受，并模拟解说，编写解说词等。

另外，抓住小学生特别喜欢儿童画、幽默画、漫画的特点，充分地让学生去观察、去思考、去想，去感受，细心地体会，可以培养学生思维的深刻性，说话的风趣、幽默感，使说话更具魅力，使思维更加活跃。

此外，还可以制作一些可操作的道具，让学生动手做一做，以此来创设口语交际的情境。

   通过媒体创设情境 充分利用现代教学媒体，向学生展示声色并据、动静结合、图文并茂的图景或影片片段，可以很快将学生引入情境。

   通过角色扮演创设情境小学生活泼好动，乐于表现自己，提供一些角色让学生扮演，他们会很快进入情境。

学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。

另外，学生在角色扮演中得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力。

） 

    例如：

在口语交际课《购物》的教学中让学生扮演买卖双方的角色。

交际重点是能在模拟的情境中，进行买文具的口语交际。

要求同学们知道买文具时应说些什么，能正确表达自己购买文具的愿望，买文具时，能与售货员正确对话。

课前每人都要做“买文具”的有关准备。

上课前两天，请同学们亲自尝试买文具，注意与售货员对话内容，课前准备好“钱”。

上课时，引导同学们结合图及亲身经历，想想到文具店购买文具时说些什么，然后就地取材，收集文具用品，摆在讲台上，作为购买文具的模拟现场，教师和学生之间以及学生和学生之间交替售货员与顾客的角色，进行买卖文具的现场表演，引导学生讨论该怎样进行买文具的口语交际，边评边说，通过评议，让学生知道自己的优点，明确自己的不足，以便在今后的交际活动中改进。

   通过语言创设情境教师也可以运用语言艺术，向学生进行描述，学生通过想象而构建起一定的交际情境。

5、论述教学方法的发展趋势。

答：

（1）、从教学方法研究的重心看，由“要素研究”向“过程研究”发展

   教学过程各要素及其相互联系只有在教学活动过程中才能表现出来，忽视教学要素在教学活动中发生相互作用的具体过程，只能使教学方法研究越来越抽象，使教学方法难以进一步把握教学领域的微观问题和具体问题。

“要素研究”只是流于对教学要素及要素之间的关系的讨论，形成了一些看似正确但对教学实践没有什么作用或没有什么直接作用的宏观理论体系。

近年来，“过程研究”日益受到重视，教学方法的研究重心也从“要素研究”转向“过程研究”。

“过程研究”把事物作为一个整体、作为一个完整的过程进行把握，注意在活动过程中考查各阶段、各环节之间的联系，注意在研究中、系统中、活动中研究不同要素相互作用的方式和表现形式。

它注重把教学各要素放在一个过程中进行研究，这与“要素研究”相比，更注重结构与功能、整体与部分、过程与状态以及信息与反馈的辩证关系、内在联系和过程性联系。

（2）、从教学方法的外在表现形式看，教学方法向多样化和综合化发展，教学方法体系向复杂化发展

   教学方法的多样化表现在教学方法的数量众多上。

实际教学中所应用的教学方法有上百种，并且在教学实践中还在不断产生新的教学方法。

众多的教学方法各有其特点和优点，单一的教学方法很难完成一项复杂的教学任务，这就要求不同的教学方法有机结合、取长补短、优势互补。

由于教学方法之间存在互补性，要完成复杂的教学任务时，多种教学方法的综合运用是必须的。

随着社会对人才规格要求的提高，教学任务将更加复杂，这就要求教学方法要趋向综合化这种更高级的形式，这是一个不可逆转的趋势。

教学方法的结构即教学方法的类别、层次及各类别、各层次之间的关系。

随着教学方法数量的增多，教学方法的种类、层次也在不断增多，教学方法的结构日趋复杂。

教学方法结构的复杂性表现在划分教学方法种类、层次的标准和依据的复杂上。

目前有一系列有代表性的分类，从不同标准、不同依据的角度对教学方法的分类构成了纵横交错的教学方法结构框架。

随着教学方法划分依据和标准的增多、依据与标准自身的发展变化、角度的变化以及教学方法自身的丰富和发展，教学方法结构将日趋复杂化。

   （3）、从教学方法的直接价值表现形式看，由一维取向向多维取向发展

   教学方法的直接价值是满足学生发展的需要。

根据教学方法对学生发展需要满足维度的不同，可以把教学方法的直接价值分为横向价值和纵向价值。

传统的教学方法在横向价值方面过分强调知识、智力和社会性，忽视能力、情感和个性。

结果使培养出的人才“有知识、缺文化，有学问、缺修养，有理论、缺行动”。

随着人文主义思潮的兴起、素质教育的推进、信息时代的来临和知识经济的发展，人们越来越认识到能力、情感和个性在现代社会的重要性。

现代人才的一个重要标志是具有鲜明的个性、丰富的想象力和创造性，这就要求教学方法在横向价值上向重视能力、情感、个性和创造性的价值取向发展。

传统的教学方法只注重教法，忽视学法。

教学方法的纵向价值只表现在在校那段时间内。

现代教学不仅重视教法也重视学法，所以教学方法的纵向价值开始由在校期间拓展到高校之后的所有时空。

教学方法的纵向价值也开始由满足学生的阶段性需要向满足学生的全程性（终身）需要发展。

   （4）、从教学方法与教学手段的关系上看，由教学方法被动依赖教学手段，向二者积极配合发展

   教学方法和教学手段是密切联系的，这种联系主要表现在两方面：

一方面，教学方法依存于教学手段；另一方面，教学手段通过教学方法发挥作用，“不能离开教学的模式与方法来孤立地讨论媒体的作用”。

随着社会的不断发展和信息革命的不断进步，教学方法和教学手段的联系日趋紧密，并且呈现出与以往不同的特点。

其特点如下：

第一，新的教学方法往往产生于创造性地适用现代教学手段的过程中，而不是现代信息传播手段作为教学手段引入课堂导致了教学方法的产生。

如微型教学就是一例，人们把现代教学手段创造性地应用于师资培训从而产生了一种新的培养教师的教学方法——微格教学。

第二，对教学方法创造性地应用，才能真正使现代化教学手段的作用充分发挥出来。

尽管同一媒体载运的信号种类相同，但是教师使用媒体的方法不同，会得到不同的传播效果。

6、论述小学语文教学方法的类型。

答：

（一）感知体验型语文教学方法

   传统的语文教学方法是以课本为媒介，通过教师对教材中所示文本的语言的讲解，让学生学习语文。

感知体验的教学方法在传统方法的基础上有了发展和创新，它更关注学生的实际体验，强调对语文整体认知能力的培养，提高学生的语言感悟能力。

要求学生在感受语言的基础上领悟语义，在理解语言的前提下实现语言的模仿与创新，在明了语言特色及语义表达的基础上实现语言审美。

其教学方法以师生之间的讲、读、议、评为主，教师十分重视对自身语言素质的提高，力求以自己的语言感染学生，用自己的感情感动学生，用自己对知识的理解促进学生对语言的感悟，使学生在教师为之精心营造的语言情境中学习语言。

在教学中教师用精炼、活泼、富有感情的语言激发学生的学习兴趣，激起学生情感的波澜，提高学生学习的积极性和主动性。

此类型可细分为三个类型，即情感熏陶型、语感品味型、审美悟道型。

（二）引导启发型语文教学方法

   该教学方法源于孔子的“愤启一悱发”思想。

孔于说：

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”（《论语．述而》），这就是启发诱导的教学思想。

这一类型通常用启发、点拨的方法，教学如弓在弦上，引而不发。

强调学生主体意识，发挥学生学习的主观能动性，让学生在教师或思路或方法的导引下自求探索，自寻答案。

具体又可细分为四个类型，即引导点拨型、领导管理型、教导达标型。

（三）发展训练型语文教学方法

     该方法认为，教学是对学生潜能的认识与开掘，要用发展的眼光展望教育的未来，用发展的眼光关注学生的未来，用发展的眼光探讨教学活动的未来。

在教学实践中，重能力挖掘、重思维训练、重个性培养、重教法创新，这一方法在大力提倡素质教育的今天正异军突起。

该方法强调知识的扩展，思路的联想，将发展学生综合素质寓于常规训练中，采用扩大学生阅读面，走出小教室进入大社会，巧妙设计训练等创新教学方法，挖掘学生潜能，训练加强学生的学习迁移能力，注重对创造性人才的培养。

具体可细分为四个类型，即思维训练型、技能训练型、跳摘训练型、渗透训练型。

三、实践操作题

1、以北京师范大学出版社新世纪（版）义务教育课程标准实验教科书第二册〈〈元宵节〉〉为教学内容，请按照要求进行相应的教学设计

。

（1）为本课设计教学目标，并简要分析设计的维度及设计的依据。

（2）为本课设计教学过程，并说明设计的基本依据。

答：

教学目标：

    1.进行“宵、节、窗、圆、吃、汤、正、户、庆、团”的渗透性识字。

学习生字“节、欢、吃、正、五、户、庆、团”的书写。

    2.复习看拼音识字，学习多音字“正”。

    3.学习偏旁：

方框。

    4.有节奏地朗读、背诵《元宵节》。

    5.进行热爱祖国传统文化，重视家人亲情和亲和大自然的美好情愫的渗透教育，让学生更加热爱生活。

知识与能力：

 1. 使学生了解祖国的传统节日。

体会其中的乐趣，在增长知识的同时受到良好的爱国主义教育。

2.学习25个生字，巩固学过的字。

会书写单韵母，并且逐步复习和练习组词，逐步会组词，掌握识字的方法。

3.理解课文的意思，会组词。

背诵课文；自读短文。

情感态度：

1 使学生了解祖国的传统节日。

体会其中的乐趣，在增长知识的同时受到良好的爱国主义教育。

2养成阅读的好习惯以及勤于复习、练习的好习惯。

过程和方法：

基本掌握听读识字的方法，培养学生自检的习惯。

 学习搜集整理资料，参与班级活动。

   〖教学过程〗

一、谈话导入

1.喜欢过节吗？

这是什么节？

你是怎么看出来的？

（放元宵节动画）

   2.那天，你们都做了哪些有趣的事？

和谁在一起？

（指名说）谁能照样子再说说！

（屏显：

元宵节的晚上，______在一起______。

）今天，老师和同学们一起再来过一次元宵节好吗？

（板书课题：

元宵节）

   ［点评：

通过看动画激发兴趣；激发引导学生带着问题，有目的地观察；联系生活实际，适时安排“语文天地”中的内容。

］

二、初读课文，认识生字

1.老师这儿有一首儿歌，能把元宵节的欢庆场面都表现出来，现在就读给大家听！

（范读）

   2.大家想读吗？

自己试一试！

并注意哪个音节出现的次数最多。

（指名答，板书：

yuán）

   3.找一找，yuán都藏在哪些词里？

（指名说）用笔把它们圈起来！

然后四人一组，互相帮助，试读这些词。

   4.指名读，大家一起试一试！

（屏显：

元宵节 汤圆 团圆 圆又圆）

   5.给“圆”字开花，了解“圆”的意思，渗透“团圆”含义。

   6.反复认读，强化识字。

自由带拼音读→师指字（屏显）学生读→同桌互相检查、正音→去掉拼音自由读课文→随机指字读

   7.四人一个小组，把你识字的方法、窍门说一说。

   8.以小组为单位汇报识字情况，并进行扩词、说话练习。

   9.渗透“元宵节”的来历，创设意境，“送生字宝宝回家”。

（屏显：

学生喊出生字宝宝的名字，认对后生字宝宝归位）

   10.游戏：

“摘灯笼”。

（想一想，本课生字都会认了，再举手“摘灯笼”。

）

   11.“开火车”读词卡，为朗读儿歌做准备。

   ［点评：

先让学生感知yuán，是因为本课生字有许多都跟它有关系，这样教学提高了效率，还让学生感到轻松而乐于接受，并能很自然地把“语文天地”中“圆”的扩词穿插进去；再让学生通过多种形式的认读，扎实地完成识字任务；设计小组活动，让学生感受合作的氛围，同时有效地使学生掌握了识字的方法。

］

三、指导朗读

1.自由读儿歌。

　　2.学生读，学生互评。

 　3.师范读，引导学生有节奏地读。

　　4.同桌互读。

　　5.今年的元宵节过得怎样？

你能用一个词来表达吗？

（学生自由发言）让我们把这种心情带入课文再读一读！

 　6.刚才在读课文的时候，你想到了什么？

（引导学生边想边读）

   7.请读得最有感情的同学上台表演。

（创造性地朗读）

   8.还有哪些有趣的活动也在今天举行？

（拓展学生思路）

   9.让我们把美好、团圆、幸福、有趣的元宵节读出来吧！

（想读的同学可以站起来，能背的同学就背） 

　　［点评：

创设意境，激发学生情感，让学生自由地表达，从而达到最佳效果。

］

四、创新拓展

  1.我们中国还有哪些传统节日？

你能用这样的句式给大家说一说吗？

（屏显：

______, __