《农村中老年教师继续教育行动策略研究》课题结题报告.docx
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《农村中老年教师继续教育行动策略研究》课题结题报告
《农村中老年教师继续教育行动策略研究》课题结题报告
内容摘要：
建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，对农村中老年教师实施继续教育具有重要的现实价值和长远的历史意义。
课题组根据终身教育理论、教师专业化理论、教师阶段发展理论、分层培训理论和新课程理论，以行动研究法为主，辅以调查研究法和经验总结法等，通过准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段，经过调查研究、制度建设、营造声势、搭建平台和阶段考核五个过程，对全县义务教育阶段1412位农村中老年教师以及相关教育行政部门、教育教学研究部门、教师培训部门和学区、学校开展的中老年教师继续教育进行研究。
本课题研究取得了显著的阶段性成果，主要包括：
提出了农村中老年教师继续教育五大行动策略和四方面工作成效。
农村中老年教师继续教育五大行动策略为：
调查研究注重“三结合”，即“点”“面”结合、“内”“外”结合和“纵”“横”结合；制度建设考虑“三层面”，即县级层面、学区层面和学校层面；营造声势突出“三方位”，即教育行政部门领导的高度重视、新闻媒体的有效介入和校长的宣传发动；搭建平台体现“三维度”，即培训、展示和评比；阶段考核讲究“三步骤”，即布置、检查和反馈。
取得的四方面工作成效为：
领导重视继续教育，初步形成氛围；教师转变学习观念，重新定位自我；充分发挥资源优势，惠益年轻教师；促进全面均衡发展，提高整体水平。
同时，本课题研究还得出了四个结论：
中老年教师渴望参加继续教育；继续教育有效途径是实践活动；学校领导的观念转变至关重要；让中老年教师“扬长”是要旨。
本课题研究及其成果具有一定的创新性和推广价值，主要表现在：
行动策略具有明显的理论创新意义和实践推广价值；制度建设具有较强的推广价值；实践工作具有明显的推广价值；研究结论具有理论创新性和实践推广价值。
我们还将从中老年教师继续教育的课程体系和中老年教师继续教育的特色化方面进行深入研究。
关键词：
农村；中老年教师；继续教育；行动策略；实践研究
一、问题提出
随着国家课程标准的颁布，新一轮课程改革已在全国展开，当课程的总体规划完成之后，教师素质的提高成为了这场课程改革的关键。
“新课改是人的改革,课程发展是人的发展，没有教师的专业化发展就没有课程的发展，也就没有学生的发展。
”（艾利奥特语）课程改革以来，大部分教师都已积极行动起来，主动适应新形势，自觉更新教育观念、努力提高自身专业水平。
但是，还有一些教师，尤其是一些长期受传统教学观念束缚的农村中老年教师，难以适应课程改革带来的变化，面对教学改革与教育科研表现出态度冷淡、行动消极。
这些中老年教师在工作中表现为：
继续以往日的教学方式开展自己的教学，“穿新鞋，走老路”甚至“穿老鞋，走老路”；把教学对象当作被动接受者，不会进行有效的教学反思；逐渐淡化个人发展目标，缺乏创造的欲望和激情。
这些表现不仅不利于教师专业成长，不利于学生创新能力培养，不利于学校教育发展，更不利于基础教育课程改革。
对农村中老年教师实施继续教育具有很强的现实意义。
其一是实现城乡教育均衡、优质和协调发展的需要。
新《义务教育法》一个核心和灵魂就是推进教育公平，促进教育均衡发展。
只有提高每位教师的素质水平，特别是农村中老年教师的整体素质水平，才能真正推进教育公平，促进教育均衡发展，更好地履行责任义务。
其二是实施新课程，提高素质教育质量的需要。
新一轮课程改革的实施对每位教师都提出更高更新的要求，年轻教师有遇到困难，农村中老年教师更有困难，年轻教师要加强学习，农村中老年教师更要加强学习，只有不断提高自身素质，才能做到“教得有效，学得愉快，考得满意”。
其三是自身专业成长、快乐工作的需要。
农村中老年教师要获得
*组长：
钟远波黄德钦（执笔）杨树梓蔡跃敏叶小琴等
自身专业成长，就要通过各种切实有效的实践探索、学习思考与交流合作，通过不断的挑战自我、解放自我与突破自我，逐步实现自己职业理想，从而体验到越来越多的工作乐趣，感受到越来越丰富的生活情趣，领悟到更为丰厚的生命价值，进而激发工作激情、焕发生命活力。
平阳县地处温州市南部，属于浙江省经济欠发达县。
全县义务教育阶段共有中老年教师1412名（详见附件1.1，第1页），约占该学段教师总数的23%，这些教师广泛分布在农村各中小学校。
由于种种原因，相当长一段时间以来，这些教师被教育行政部门、教研部门有意无意地“遗忘”，接受继续教育和展现个人才华的机会极少，部分教师产生了职业枯竭现象。
另外，由于这些中老年教师长期从事一种工作，没有新鲜感，以至产生了职业倦怠现象。
作为平阳县教师培训和教育教学研究机构——平阳县教师发展中心（原平阳县教师进修学校、教育局教研室、教育局教科室），我们有义务对农村中老年教师实施继续教育，通过对农村中老年教师实施继续教育，切实促进农村中老年教师专业发展，充分发挥其在学校教育教学中的作用；通过课题研究提出中老年教师继续教育行动策略，于是我们提出本课题。
二、概念界定
中老年教师：
本课题所谓“中老年教师”是指年龄在40周岁以上的正式在编在岗教师。
这些教师参加工作都在20年左右，具有共同特点：
一是教育教学经历或经验丰富，容易凭经验工作；二是大部分学历起点低，然后接受学历补偿教育；三是对待工作表现出思想保守的同时，也表现出对教育问题的理性思考；四是参加教育教学展示或评比的机会很少。
农村：
本课题所谓“农村”是相对于城市的区位概念，经济欠发达的县域都属于农村。
这些区域地处山区或海岛，生活水平比较低，经济发展比较慢，文化层次比较低，信息相对闭塞。
三、国内外相关课题研究综述
“教师继续教育”的提法始于上世纪60年代，1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》中首次出现“教师继续教育”，提出教师继续教育的重要性，并提出教师教育要教师培养培训一体化、教师发展专业化和教师教育体制开放化。
在上世纪80年代，英国霍勒教授在《教师角色》一书中提出教师专业化标准的6条要求中提到“教师需要经常性地在职进修”。
这些对上世纪80年代开始的在西方国家广泛开展教师继续教育产生极大影响。
在国内，1987年国家教委等部门联合颁发了《关于开展大学后继续教育的暂行规定》，明确把教师继续教育规定为成人教育的重要组成部分。
上世纪90年代开始在全国各地全面实施教师在职继续教育。
1999年国家教育部开始实施“中小学教师继续教育工程”并颁布《中小学教师继续教育规定》，健全中小学教师继续教育制度，形成中小学教师继续教育工作的良性运行机制。
一些教育专家对如何开展中小学教师继续教育等问题的研究取得大量成果，主要有中小学教师继续教育的特点、原则、目标、内容、形式、途径、师资、模式等，这些成果已逐步转化为“生产力”，指导中小学教师继续教育活动的开展。
新课程实施以后，对教师提出更高更新的要求，有些学校已经意识到中老年教师难以适应时代的发展，开始关注中老年教师这一特殊群体，开展各种活动，为中老年教师的专业发展创造条件、搭建平台。
有少数地区或学校开展了一些面向中老年教师继续教育活动，但关于这方面的研究还很少。
我们通过“XX”、“google”搜索引擎和相关文献查找，没有发现针对农村中老年教师的心理特点，针对中老年教师开展继续教育，更没有相关策略研究成果和区域性系统开展实践行动的案例。
四、理论依据
（一）终身教育理论
法国成人教育专家保罗·郎格朗在《终身教育导论》中指出：
“必须把教育看作贯穿于人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。
”并且认为终身教育“可以打破那种把教育限定在某一特定年龄阶段的传统观念”。
还指出：
“终身教育确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法；通过各种自我教育的形式，向每一个人提供最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。
”作为教师，尤其是中老年教师，由于先前接受的专业教育与训练随着社会的发展需要得到更新。
（二）教师专业化理论
教师专业化是现代教育发展的自然结果，是现代教育与传统教育的重要区别。
传统教育是经验性的教育，现代教育是一种具有科学性、民主性和发展性的教育。
教师专业化不但体现在师范院校教育，也体现在教师继续教育。
中老年教师作为教师群体的一部分，中老年教师也需要专业化发展。
教师培训机构可以专门面向中老年教师实施专门的继续教育，使中老年教师通过参加继续教育提高自身专业素养，促进教师专业化发展。
（三）教师阶段发展理论
叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》中指出：
在职教师的发展有三个阶段：
生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段，各个阶段的发展任务、自我关注点和自我发展点各有侧重。
中老年教师处于“自我更新关注阶段”，这个阶段的教师完成教育教学任务已经不是问题，学校、教育科研和培训部门需要根据这些教师的特点，通过压担子而挖掘潜力、通过搭台子而鼓励冒尖、帮助找差距而树立理想。
（四）分层培训理论
我国古代教育家、思想家孔子提出的“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因人而异进行教育，该原理既适合儿童教育，也适合教师教育。
中老年教师相对于其他教师有其自身特点，他们的有一定教育教学经验，实践性知识相对丰富，但是他们的本体性知识和条件性知识相对较少或已经过时，把中老年教师的继续教育等同于年轻教师的继续教育是不可取的，有必要针对中老年教师实施专门的继续教育。
（五）新课程理论
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：
“教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。
”新课程改革还要求教师要转变教育教学观念，在课堂教学行为中落实新课程的基本理念。
中老年教师由于长期受传统教育思想的束缚，教育教学理念和教育教学行为需要更新，对中老年教师实施继续教育，使其适应新课程，有明显的现实意义。
五、研究目标与内容
（一）研究目标
1．构建农村中老年教师继续教育的实施策略体系。
2．在调查研究的基础上，通过开展农村中老年教师继续教育，促进农村中老年教师专业发展。
（二）研究内容
1．农村中老年教师职业现状。
全面了解农村中老年教师的工作、学习、生存状态和参加继续教育的心理，为开展中老年继续教育以及深入研究打下基础。
2．农村中老年教师继续教育的行为。
由于教师年龄和教学经验等方面原因，农村中老年教师继续教育的内容、形式、方法、途径和评价机制等都具有独特性。
本课题着重研究教育行政部门、教育教学研究部门、教师培训部门和学校对中老年教师实施继续教育的有关行为。
3．农村中老年教师继续教育的策略。
由于农村中老年教师继续教育的复杂性和艰巨性，对该群体教师实施继续教育需要讲求策略，本课题从实际出发，研究农村中老年教师继续教育的实施策略。
六、研究对象和方法
（一）研究对象
①全县义务教育阶段1412位中老年教师。
②与中老年教师继续教育相关的县级教育行政部门、教育教学研究部门、教师培训部门和学区、学校。
（二）研究方法
本课题主要使用行动研究法，辅以调查研究法和经验总结法。
整个研究过程以行动研究法的基本步骤——计划、实施、观察、反思，螺旋式进行。
以调查研究法掌握我县中老年教师原有基本情况和实施继续教育以后的基本情况，并对我县中老年教师的基本情况进行比较分析。
以经验总结法归纳研究过程中采用的基本策略，提炼实施策略体系。
七、研究过程
（一）课题研究步骤
1．准备阶段。
本阶段主要采用文献研究法和调查研究法。
（1）成立课题组，搜集并学习国内外关于中小学教师继续教育的相关研究成果，着重关注有关中老年教师继续教育的相关材料，对搜集材料进行整理分析。
（2）提出课题研究基本框架，撰写课题研究方案，申报课题立项。
（3）制订课题研究工作计划，分工并落实课题研究任务，明确阶段性工作目标。
（4）全面、深入调查农村中老年教师的职业现状，把握全县中老年教师的基本情况。
2．实施阶段。
本阶段主要采用行动研究法和个案研究法。
（1）组织召开课题开题论证，论证课题研究的可行性。
（2）在研究过程不断完善、修正课题研究思路与计划。
（3）争取获得教育行政部门的支持，出台相关政策，为实施中老年教师继续教育提供政策保障。
（4）在行动中研究农村中老年教师继续教育的行动策略，并接受实践检验。
3．总结阶段。
本阶段主要采用经验总结法。
（1）总结前两个阶段的研究工作，提炼实施中老年教师继续教育的具体经验，形成系统实施中老年教师继续教育的基本策略。
（2）汇总课题研究过程材料，撰写结题报告，组织专家进行成果鉴定。
（3）对课题研究成果进行推广。
（二）实践行动过程
1．调查研究，准确定位。
从2006年2月份开始，课题组深入基层学区和学校，通过基本信息采集、问卷调查和个别访谈等形式，对全县教师的基本情况进行了调查研究，结果（详见附件1.1-1.3，第1-3页）显示：
①中老年教师人数比率较高。
全县义务教育阶段40周岁以上的教师共计1412人（初中教师420人，小学教师992人），约占该学段全县教师的23%。
②中老年教师学历起点低。
第一学历是合格学历的教师只占18.7%，比全县平均比例少11个百分点。
③中老年教师职称等级高。
中级及以上职称1048人，占74.2%，比平均水平高出近8个百分点。
④中老年教师教育教学荣誉多。
获县级及以上教育教学荣誉的约占全体教师的30%。
⑤中老年教师近期不活跃。
中老年教师有时似乎已被教育行政部门、教研部门、培训部门、校长、社会及家长“遗忘”，很少参加各级各类教学展示或评比活动。
⑥部分中老年教师产生职业倦怠现象。
按部就班，闯劲不足，只求过得去，不求过得硬，缺乏创新意识和精神。
根据调查结果和中老年教师心理特点，课题组对中老年教师及继续教育给出定位：
①大部分中老年教师具有严谨踏实的工作作风和无私奉献的敬业精神，是师德师风的典范；②中老年教师的社会影响力较大，有时候会超过一个学校的一些领导；③中老年教师是教师队伍的重要组成部分，是年轻教师专业成长的重要技术支撑，是促进年轻教师专业成长的重要互助同伴；④一部分中老年教师已经出现了职业倦怠和职业枯竭现象，需要重新施培，对中老年教师实施继续教育是促进师资队伍均衡发展的重要举措。
2．建设制度，明确职责。
在调查研究、广泛听取基层学校和教师意见的基础上，县教育局通过充分讨论酝酿，于2006年8月出台《平阳县中老年教师继续教育行动计划》（详见附件2.1，第7页），该“行动计划”作为平阳县创建省级教育强县的八大行动计划之一，对中老年教师继续教育的工作目标、主要内容、活动载体、考核指标、实施步骤、组织领导、具体要求等作出明确规定。
成立以县教育局局长为组长、分管副局长为副组长、各相关科室负责人为成员的领导小组，专设办公室，由县教师发展中心主任为办公室主任，分管副主任为办公室副主任，其他主要领导为成员。
工作目标为“从2006年9月开始，利用两年时间在全县义务教育阶段学校开展中老年教师继续教育工作，以此充分调动中老年教师的工作积极性，更好发挥中老年教师在教育教学中的示范表率作用，从而促进我县师资队伍的均衡发展和教师素质的整体提高。
”主要内容包括“教师职业道德、教师专业知识和教师专业技能。
教师职业道德指《中小学教师职业道德规范》的规定内容，教师专业知识主要指所教学科知识和教育理论知识，教师专业技能主要指教育技能、教学技能和终身学习技能。
”并且明确规定各学区主任、学校校长是各自学区、学校中老年教师继续教育的第一责任人。
2006年9月，县教育局配套出台《<平阳县中老年教师继续教育行动计划>实施细则》（详见附件2.2，第10页），细化“行动计划”并进一步明确各个管理层面的职责。
①县教师发展中心职责：
一是把握好远期目标和近期工作的关系，在既定远期目标的指导下，扎实做好近期工作；二是举办各项活动和专项评比，为中老年教师提供展示平台；三是根据学区、学校工作的需要，提供指导和服务。
②学区、学校职责：
一是明确任务，结合本地本校实际，切实制定工作计划；二是统筹安排，挖掘本地本校资源，搞好教研与培训活动；三是上下协调，建立横向联系，与常规工作相融合。
另外，在“实施细则”明确规定要分阶段对全体中老年教师进行考核验收，让中老年教师提早做好迎接检查的准备。
2006年9月以后，根据我们的统一布置，各学区、学校相应成立了以第一把手为组长的中老年教师继续教育领导小组，并根据各自职责制订工作行事历。
各学区、学校结合本地本校实际相应出台“中老年教师继续教育行动计划”或“实施计划”，并制订相应的规章制度，如校长定期向学区主任汇报工作进展制度、学区不定期检查制度、学区督促学校开展活动制度、学区人员与学校工作联系制度；学校规范开展中老年教师继续教育活动制度、中老年教师继续教育考核制度、中老年教师参加继续教育奖励制度等，在不同程度出台其它相关倾斜政策。
2006年10月，县教育局办公室继续出台《平阳县中老年教师继续教育工作联系制度》（详见附件2.3，第19页），县教师发展中心专职研训员与各中小学校建立了联系指导制度，每位专职研训员联系指导3-4所学校，每学期到联系学校对继续教育工作进行调研和指导，指导学校有序、有效开展中老年继续教育工作，协助学校和教师解决困难，督促并确保继续教育的各项工作如实、如期完成。
学科研训员承担本学科中老年教师继续教育的业务指导任务，责任到人，负责到底。
3．营造声势，形成氛围。
2006年9月，我们组织召开了平阳县中老年教师继续教育行动启动仪式（详见附件3.1，第25页），2006年10月举办了平阳县中老年教师师德师风报告会（详见附件3.2，第27页）。
两次大型活动，全县各学区主任、部分学校校长、中老年教师代表近1000人次参加，县教育局王振中局长分别作动员报告和专题报告，动员全县各学区和学校要积极行动起来，主动开展中老年教师继续教育活动，充分挖掘中老年教师的资源，发挥优秀中老年教师的示范和表率作用，宣传身边优秀中老年教师的先进事迹，为全县中老年教师树立典型。
在启动仪式上，平阳县教师发展中心杨树梓主任布置了中老年教师继续教育行动的具体工作，学区主任、学校校长和中老年教师代表分别做表态发言。
在师德师风报告会上，三位来自一线的中老年教师代表分别作典型事迹报告，我们以这种形式宣传典型、树立榜样、鼓励先进、以点带面、全面提升，收效良好。
《教育信息报》和《温州日报》分别就我县开展中老年教师继续教育做了专题报道（详见附件4.1-4.2，第143-144页），在市内乃至省内造成一定的社会反响，平阳电视台、《新平阳》和《平阳教育简讯》也对该项工作进行了宣传报道，在全县引起很大的反响。
2006年11月，杨树梓主任在浙江省教育厅组织的中德合作教师教育研讨会上作《树立终身学习理念，加强继续教育工作》专题汇报；2007年11月，我们的《继续实施行动计划，深入开展课题研究》在中德合作教师教育学术研讨会上交流（详见附件6.2，第161页）。
我们把这些情况及时告知全县中老年教师、学校和学区领导，让他们感知中老年继续教育已经得到广泛关注，从而引起所有学区、学校领导和中老年教师的足够重视。
启动中老年教师继续教育行动计划以来，各学校为了营造氛围，除了召开专门的启动仪式，还利用各种会议或研讨活动大力宣传和发动，鼓励中老年教师积极参与继续教育。
通过宣传发动，中老年教师在思想上已经开始重视，并且开始准备积极参与继续教育。
4．搭建平台，开展活动。
我们搭建平台开展的活动既有专项活动，也有常态活动，既有全县层面的活动，也有学区学校层面组织的活动，以下择要介绍其中几项：
开办中老年骨干教师研修班。
2006年9月和2007年3月，我们相继免费开办首届中小学语文、数学等学科中老年骨干教师研修班（详见附件3.3.1-3.3.13，第29-58页），按计划实施培训，开展研修活动。
这些研修班学员们参加骨干教师研修班的成效明显，学习状态很好，学习积极性很高，决不亚于青年骨干教师研修班的学员。
首届中老年骨干教师研修班从2008年6月开始陆续结业之后，我们还将举办下一届研修班，并还将陆续开办其它学科中老年骨干教师研修班，让更多中老年教师免费参加学习与培训。
组织中老年教师课堂教学有效性专题研讨会。
2006年10月至2007年6月，我们分学科组织中老年教师课堂教学有效性专题研讨会等校本联片研训活动（详见附件3.4.1-3.4.7，第60-71页），根据中老年教师的研训需求，让中老年教师研讨适合自己年龄特征的课堂教学，如小学数学中老年教师研讨踏实严谨的教学风格如何适应新课程？
初中英语中老年教师研讨如何提高英语口语的教学水平？
初中历史与社会中老年教师如何适应形势有效开展课堂教学？
这些专题的教学有效性研讨活动受到相关中老年教师的普遍欢迎和广泛赞赏。
组织中老年教师说课专项评比。
2006年11月，我们组织面向全县中老年教师的说课专项评比（详见附件3.5.1-3.5.2，第73-76页）。
该项中老年教师评比体现以下特点：
一是学科涉及面广，涉及小学和初中的所有学科，参与教师数多的学科单独评比，参与教师数少的学科合并评比；二是教师积极性高，本次活动全县共有310名中老年教师参加，参加县级评比的有123名，表现出中老年教师很高的积极性；三是层层推选，该活动通过学校、学区层层选拔，参加县级评比的教师有广泛的代表性；四是表现出很强的教学设计能力，参加县级评比的老师都能结合新课程的基本理念，设计出比较好的教学过程。
组织中老年教师现代教育技术专题培训和考核。
2006年11月至2007年7月，我们组织中老年教师现代教育技术专题培训和考核（详见附件3.6.1-3.6.2，第96-105页），分学区组织培训，每位教师至少参加36学时的培训，并参加上机考核，合格以上人数1146人，合格率达81.2%。
通过现代教育技术的培训和考核，广大中老年教师不但掌握了部分现代教育技术，还转变了教育观念，切实体会到要“教到老，学到老”，树立了终身学习的观念。
2008年6月组织的中老年教师多媒体课件评比（详见附件3.5.5-3.5.6，第90-93页）的结果显示，中老年教师确实很好地掌握了教育教学技术并切实转变了教育教学观念。
组织中老年教师教育研究“文稿”专项评比。
2007年10月，我们组织的中老年教师教育叙事、随笔、教学案例、反思等教育研究文稿专项评比（详见附件3.5.3-3.5.4，第80-82页），为中老年教师总结并提升教育教学经验，为他人提供学习与借鉴。
收到教育研究文稿623篇，全县中老年教师人均0.44篇。
从教育研究文稿内容上看，表现出中老年教师丰富的教育教学经验和长期以来对教育教学工作的深厚感情。
从教育研究文稿的质量上看，虽然在理论提升方面还有待于再提高，但是血肉丰实的实践经验确实对其他中老年教师和广大年轻教师有很大的参考和借鉴价值。
组织中老年教师身心保健专题培训。
2008年4月，我们组织中老年教师身心保健专题培训，邀请浙江省特级教师方方老师为中老年教师专题讲座（详见附件3.6.4，第120页）。
全县近300位中老年教师参加学习，有力提高中老年教师的保健意识和技能，促进身心健康，提升工作效率和生活质量，更好地为教育教学工作服务。
另外，我们还组织开展了溶入常规工作的中老年教师教学经验交流会、中老年教师课堂教学展示会和中老年教师优质课堂评比活动等近10项。
这些活动既有中老年教师参加，又有年轻教师参加，把中老年教师的研训活动与年轻教师的研训活动紧密结合，使中老年教师不会感觉自己有年龄问题，使中老年教师继续教育进入常态化阶段。
在学区和学校层面，结合校本联片研训开展了大量丰富多彩的中老年教师继续教育专项活动和常态活动。
所有学区都开展了中老年教师课堂教学研讨会、课堂教学展示会和中老年教师说课评比等活动，部分学区还举办中老年教师读书会、文化知识考试和经验交流会等活动，涉及小学和初中的所有学科，全县85%以上学校开展专门面向中老年教师的校本培训或校本教研活动，100%中老年教师全部参加或选择性参加了各级各类的继续教育活动。
5．阶段考核，总结表彰。
2007年6月，我们抽取每学区2至3所学校进行阶段性考核（详见附件3.7.1-3.7.2，第122-125页）
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