践行励志教育的主题班会活动策略.docx

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践行励志教育的主题班会活动策略

践行励志教育的主题班会活动策略

“励志教育”，是指运用心理学、成功学的原理和自我效能理论，

通过系统科学的教育，唤起学生的自主意识和成就动机，培养学生

的自我规划、自我管理能力和成功品质，激发学生潜能的教育。

简

而言之就是激励学生明志、锐志、砺志、行志，并积极创造条件实

现志向的教育。

主题班会是围绕一个专题，在班主任的组织和指导下，以班集体

的智慧和力量为依托，以学生为主体，充分发挥班级中每个学生的

积极性而开展的一种生动活泼的自我教育活动。

它是开展励志教育

的有效载体。

（1）它是一种“唤醒”的教育，通过对学生人格心灵

的唤醒，使学生真正认识自己和自己所处的世界，认识自己存在的

处境、生命的历史和未来的使命，使自己成为一个真正具有自我意

识和充满生命希望的人；使学生置身于生活世界和价值世界之中，

打开人与“我”、“我”与世界的隔阂，从而去体味、创造生活的价

值与意义。

（2）它是目标明确、计划周全、内容系统、方法多样的

教育。

在主题班会活动中，实施和开展一系列励志教育，极有利于

培养学生的意志力、自信心、人际关系、团队精神、自我激励、思

考方法等决定学生终身发展的成功品质；让学生认识自己的发展潜

能，发现自身潜在的优势，学会自我教育和自我管理，最大程度地

实现自身的潜在价值。

实施励志教育之主题班会活动形式可谓是丰富多彩，不一而足，

或运用榜样激励，或采用讨论交流，或进行角色扮演，或开展团体

游戏活动，或让学生参与实践体验，等等。

一、开展讨论，促进理解，感悟明志

在班会活动进行中，教师或学生提出一个大家关心的话题，大家

各抒己见，对这一问题进行深入探讨或争论，从而获得对这一问题

的深入理解和清晰认识。

集体讨论法分小组讨论和课堂辩论两种。

（一）小组讨论

小组讨论就是学生以小组的形式（一般是3～6人）围绕某一个问

题进行思想交流、观点碰撞。

讨论小组，既可自愿组合，也可由教

师确定的。

但主要按座位前后两排相临的四人组成小组这一种方式

为主，因为这种组织方式省时又省力，成员间也较熟悉，方便讨论。

讨论按如下环节进行：

问题设置→小组讨论（各抒己见，梳理观点）

→代表发言（陈述观点，全班交流）→总结归纳（消化提升）。

如

在主题班会“在挫折中磨炼自己”中，通过分小组讨论“如何抵抗

挫折”，学生们提出了“放大心胸”“再加把力”“改变行为”“调整

目标”等方法与技巧。

又如在主题班会“发展自我潜能”中，通过

讨论“我们如何发掘自身的潜能”，学生们提出了如下途径与方法：

正确认识自我；制订合适的目标；调整积极心态；敢于实践，积极

行动；等等。

（二）课堂辩论

课堂辩论就是围绕辩论的主题让持有不同观点的各方通过摆事

实、讲道理来表明自己对事物或问题的见解，批驳对方的观点，揭

露对方的矛盾，最后使大家形成正确的认识或共同的意见。

如在“在

挫折中磨炼自己”主题班会中，班主任就可以安排辩论这一环节，

抛出辩题：

“逆境和顺境，哪个更有利于我们的成长？

”形成两种

观点，正方认为“顺境更有利于我们的成长”，而反方认为“逆境

更有利于我们的成长”。

正反双方摆事实、讲道理，竭力证明所持

观点。

辩论中，尽管有些观点与材料是模仿、参考他人的，但我们深刻

体会到，在主题班会中开展辩论活动，有利于激发学生的参与兴趣，

调动学生的积极性，引导学生思考、感悟、理解，净化灵魂，升华

人格，完善自我。

但辩论不同于一般的讨论，要搞好辩论活动，需

要在辩论主题的选定上，在选手的确定和预演准备上，在课堂的调

控与指导上，均做好组织工作。

我们的经验是：

第一，精心选择辩

题，选择的辩题一般是大家感到困惑的、有疑难的或认识模糊的问

题，也应是符合学生特点、不脱离学生实际认识能力的，还应是贴

近学生生活的。

第二，做好充分准备，确定辩题后，班主任根据观

点分类，进行分组，组织各组学生为支持与证明自己的观点，搜集

材料，充分进行准备，当然，还包括宣传标语的准备、场地的布置、

所需物品的筹置等。

第三，在辩论过程中，组织者做好调控与引导

工作，保证辩论接近预定程序进行，消除不和谐的因素，引导辩论

各方不离题，不将之成为相互攻击的工具，鼓励没发言的学生在自

由辩论中补充发言，让更多的学生参与进来，提高班级各成员的参

与程度。

第四，引导学生通过写日记、写心得体会等做好反思与总

结工作，以利于下次活动的更有效开展。

二、提供榜样，潜移默化，激励锐志

有调查研究表明：

青少年认为“榜样对其所起励志作用程度很大”

的占18.9%，认为“作用较大”的占51.8%，认为“没有起到作用”

的仅占1%；影响最大的人物中，优秀企业家以43.7%的比例位居第

二，牛根生、史玉柱、张瑞敏等一批当代中国的优秀企业家们成为

了如今青少年耳熟能详的偶像。

［1］由此可见，榜样对青少年学生

的励志作用是很大的，用榜样对青少年进行励志教育也会发挥潜移

默化的教育作用。

运用主题班会开展励志教育，榜样激励法是主要

的活动方法之一。

我们精选了古今中外很多优秀企业家的创业经历和事迹。

比如：

在“天生我材必有用”中，讲述“自信自立自强的盲人厂长——吴

越峰”；在“勤奋是一生的资本”中，讲述马云的“阿里巴巴的艰

辛创业之路”，英国物理学家布拉格的“即使是旧鞋子，也能穿出

大物理学家”；在“在挫折中磨炼自己”中，讲述徐亚芬的“‘万里’

的艰难成长”；在“拼搏精神的培养”中，讲述“世界最年轻ceo：

14岁印度小子苏哈斯戈皮纳思”；在“敢于吃苦”中，讲述向青松

的奋斗经历和鲁冠球的万向奋斗史；在“学会抓住机遇”中，讲述

“农夫”董事长钟翗翗的“农夫山泉有点甜”；等等。

这些榜样都

呈现如下特点：

首先是真实；其次是具有鲜明的时代特色；再次是

具有多样性，既有成功的榜样，也有失败的例子；最后是来自不同

性质的企业，包括国有企业、集体企业、私营企业、外资企业等。

我们或让学生自己阅读校本课程文本，自我感悟；或用生动的语

言进行讲述；或借用多媒体播放有关榜样人物的影视作品，让学生

欣赏，使他们在欣赏中启迪智慧，激励精神，启发灵感，提升品质；

或让学生讲述和通过角色扮演的方式来展示。

最终的目的是通过这

些优秀人物的言行熏陶、感染、影响、激励学生。

三、课堂表演，设身处地，体悟励志

在课堂教学中，教师让学生通过自身动作行为与表情表达、展示

和教学内容相关的信息，从而达到提高课堂教学效率的作用。

课堂

表演有助于学生设身处地地理解故事人物的情感与行为，体会与感

悟他们身上的精神。

在励志教育主题班会中班主任主要可开展角色

扮演、心理剧等活动。

（一）角色扮演

这是通过扮演特定角色启发班级成员认识人际关系以及自我状况

的一种方法。

这种方法一方面能使学生将平时压抑的情绪通过表演

得以释放、宣泄，另一方面让学生学会在人际关系中换位思考，从

他人的角度来考虑问题，领悟人际交往的技巧，改善和提高人际交

往能力。

如在“做一个有责任心的高中生”班会活动中，教师可组

织开展角色扮演活动，让事先准备过的学生，扮演角色，将发生在