我的情绪脸谱.docx

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我的情绪脸谱

做情绪的主人

【教学设计】

一、教学目标

1、了解情绪的多样、多变及不良情绪的危害。

2、掌握适当表达、调节不良情绪的方法，做一个开朗、快乐的小学生。

3、在讨论交流和游戏活动中获得积极的情感体验。

二、活动重难点

教学重点：

引导学生了解多种情绪，认识到不良情绪的危害性，把握好情绪。

教学难点：

自然地引导学生掌握适当表达、调节不良情绪的方法。

三、活动形式

情景体验、游戏活动、讨论分析。

四、活动时间

40分钟。

教学过程

一、通过交流“我的情绪脸谱”活动，感受不同的情绪对人的影响

1．谈话：

四天之前，老师发给大家一张“我的情绪脸谱”，用来记录我们这四天的情绪，在情绪脸谱上记录的可都是我们同学自己真实的体验与感受，现在拿出来和同桌互相说说，这一周你都有过怎样的脸谱？

为什么会有这样的脸谱？

2．同桌交流。

3．提问：

谁愿意把你的情绪脸谱讲给大家听听？

〔随着学生的答复老师贴出“喜怒哀惧……”表情图片〕

预设一：

学生回忆快乐的情绪

追问其他同学：

你听了他讲的事情为什么也笑了？

〔听了他讲的快乐事儿，你有什么感觉？

……〕

问：

谁还愿意把你的快乐事儿告诉我们大家？

小结：

四天的时间，我们就经历了这么多快乐的事情！

真好！

其实，在你的记忆当中，一定还有特别让你高兴的事情，谁愿意给我们大家讲讲？

问：

听到快乐的事情都让我们这么快乐！

哎，那快乐的情绪对我们有什么好处呢？

〔有助于身体健康、心里舒服〕

小结：

快乐的情绪有助于我们的身心健康，使我们感到生活很幸福！

预设二：

学生回忆不快乐的情绪

学生交流不快乐的事情〔过程中，观察倾听的同学的表情，及时追问：

你为什么会皱眉头？

你为什么也很气愤……〕

问：

看来，在生活中，我们经常会遇到让自己感到愤怒、恐惧或者忧伤的事情，这些事情大大的影响了我们的情绪。

当我们不快乐时，有什么感受？

会对我们有什么影响吗？

比照以下三个实验，进行分析，从中可以得出什么结论？

实验一：

把一群棕鼠放在一个笼子里，让它们之间不断地互相争斗和争夺食物，结果大多数棕鼠患上了高血压。

实验二：

把一只猫放在一个特别的笼子里，里面有一个压杆，猫每压一下杆就可以得到喜欢的食物，但同时又受一次电击。

猫又想得到食物，但又怕电击，结果它始终处在矛盾、紧张的心理状态下，常常干瞪眼不敢压杆，时间一长就患上了高血压。

实验三：

将两只同样健康的羊分别放在两个笼子里，一只羊随时可以看见一只狼，但这只狼吃不到羊；另一只羊生活安定，看不到狼。

经过两个月后，经常看到狼的羊因过度紧张而死。

从这三个实验可以看出，实验一中的棕鼠为了争夺食物而有很大的心理压力，实验二中猫的心理长期处于紧张的状态，实验三中的羊长期处于恐惧中，三者都因心理问题而患病，甚至死亡。

出示“小羊实验”动画片

问：

为什么两只小羊的命运会不一样呢？

〔环境不一样，情绪不一样，长期处于恐惧的情绪中的小羊死掉了〕

4．问：

结合刚刚我们回忆的快乐与不快乐的体验，再加上小羊的实验，你现在有什么想说的吗？

小结：

你们可真是会思考的好孩子！

二、通过“解决问题”的活动，愿意想方法让自己快乐起来

1．师：

我们前几天经历的不快乐的事情，现在怎样了？

2.学生交流

预设学生已经解决问题，不快乐的情绪已经转变〔奖励学生“动脑筋”的小贴片〕

教师帮助学生提升方法，进行板书〔方法用贴生动的图片表示〕

小结：

当你不快乐的时候，能够想方法让自己快乐起来，真棒！

出示典型事例〔班中同学积极转变不快乐情绪的故事〕

采访本人：

为什么这么做？

采访其他同学：

听了***的故事，你们有什么想法？

小结：

遇到不快乐的事情时，积极的调整自己的情绪，多好啊！

预设学生的问题没有解决，不快乐的情绪没有转变

追问：

这件事情现在还让他感到……，你们有什么好主意？

〔奖励学生“动脑筋”的小贴片〕〔适时贴事件的名称〕随学生发言板书：

方法用贴生动的图片表示

追问本人：

同学们出了那么多的主意，你现在有什么想法吗？

小结：

想尝试好方法，转变自己的情绪，这真是一个好主意！

2．小结：

同学们的方法真好！

有换角度思考问题，有用说、唱、喊、哭的方式来发泄，也有转移注意力的方法。

这一个个好方法一定能够让我们快乐起来的！

〔板书：

换个角度想问题、转移注意力、合理宣泄〕

3．师：

我们大家这么愿意让自己快乐、让别人快乐，老师一定要送给你们一棵“快乐树”， 请在“情绪脸谱”上记录着快乐事情的同学把快乐的事情展示在“快乐袋”上，让更多的人与我们一起分享，变成大家的快乐，好吗？

我还为大家准备了一个“烦恼箱”。

请在“情绪脸谱”上记录着不快乐的事情的同学丢掉不快乐〔将板书上的“事件”扔进“烦恼袋”〕，让自己快乐起来，好吗？

6.学生活动

7.问：

活动之后，你们有什么想法？

三、全课总结：

通过这节课的学习，我们知道了只要我们善于想方法，不快乐的情绪总会转变为快乐的情绪，我们会发现快乐会常常伴随我们的！

老师希望我们同学用心的生活，健康快乐的度过生命中的每一天！

教学板书：

〔注：

横线上是学生的方法〕

教学反思

《让自己快乐起来》是首师大版《品德与生活》二年级下册“我的本领大”单元的第二个主题活动。

通过对本主题的研究，我感到要想有效地进行心理健康教育，教师必须做到 “两个具备”：

一是要具备一定的心理健康本体知识的储备；二是要具备心理健康教育的教学能力。

只有在此基础上，才能有效地引导学生在体验中学习，在活动中学习，在游戏中学习。

一、具有一定的心理健康本体知识  是有效教学的基础

心理健康知识，哪怕是最基本的常识，对于二年级的学生来说，也是相对抽象与理性的。

因此，教师只有具备一定的心理健康知识，才能克服主观说教，使得学生的学习过程自然、真实而又富有价值，最终科学有效的引导学生心理的健康发展。

就本节课而言，引导二年级学生愿意想方法让自己快乐起来，这个话题看似简单，实际上却是涉及了很多心理常识。

比方说，人的基本情绪有哪些？

每一种情绪的内涵是什么？

如何看待快乐？

不良情绪会给人的身体健康带来哪些危害？

对于二年级的学生来说，切实可行的调整方法都有哪些？

等等。

要想获得正确的理解与认识，一是要通过查阅专业书籍的方法来了解专业知识；二是对于教学所涉及的基本的概念一定要通过查阅词典的方法，对其有一个科学的、精准的理解与把握。

举个例子来说，“哀”是人的基本情绪，但是，什么是“哀”？

即“悲伤、悲哀”。

那么，什么是“悲伤”？

即“伤心、难过”。

什么是“悲哀”，即“伤心”。

经过不断的追问，这时我们就会很好的理解“悲”这个基本情绪，从而架起儿童的生活经验与心理健康专业知识之间的桥梁。

二、具备心理健康教育的教学能力  是有效教学的保障

心理健康教育是一门综合艺术。

既然它是一门艺术，那就一定需要相应的技术来作支撑。

具体来说：

一是紧密地联系学生的生活实际 

品德与生活课程标准指出：

品德的形成源于儿童对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的情感，真实而非虚假的体验和认知。

可见，学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

本节课的教学活动设计立足于学生的生活，通过“情绪脸谱”的记录、交流等活动，引导学生在生活中学会观察生活、体会生活、感悟生活。

由于学生有着真实的体验与感悟，所以在课堂上，学生会畅所欲言的谈论着快乐、不快乐的情绪给自己带来的切身感受，继而会生成自己的新的认识，即不快乐的情绪会影响自己的身心健康。

由此可见，教师只有将教学内容与学生的生活实际紧密的联系在一起，学生才能在丰富的生活体验中，获得能够引领自己今后生活的经验。

二是开展学生喜爱的游戏活动

活动性是品德与生活课程的一个显著地特点，活动是教与学的中介，课程的目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。

本节课的教学是在“丢掉烦恼  拥有快乐”的活动中结束的。

“情绪脸谱”在前面的学习中已经引导学生进行了充分的体验与感悟，随之，学生又有了那么多的好方法可以让自己快乐起来，此时，对学生而言，他们所记录的“不快乐”已经不是问题了，把它扔进“烦恼箱”，这既是一种排解方法的暗示，同时也表达出“丢掉烦恼 拥有快乐”的寓意；把自己记录的“快乐事情”粘贴在“快乐树”上，既是引导学生感受分享快乐的幸福，又表达了一种生活态度的引导——快乐其实很简单！

只要我们大家善于发现，用心感受，一定能找到生活中的快乐！

因此，只有教师具备了相关的心理健康的教学知识，才能巧妙地设计活动，引导学生在活动中体验，在体验中感悟。

小学三年级心理健康教育教案——做情绪的主人

一、活动目标

1、了解情绪的多样、多变及不良情绪的危害。

2、掌握适当表达、调节不良情绪的方法，做一个开朗、快乐的小学生。

3、在讨论交流和游戏活动中获得积极的情感体验。

二、活动内容

小学三年级学生的情绪辅导。

三、活动重难点

教学重点：

引导学生了解多种情绪，认识到不良情绪的危害性，把握好情绪。

教学难点：

自然地引导学生掌握适当表达、调节不良情绪的方法。

四、活动形式

情景体验、游戏活动、讨论分析。

五、活动时间

40分钟。

六、活动准备

课件、转盘、幸运星、“开心豆”“消怒果”“忘忧草”“轻松糖”的彩纸片假设干、脸谱。

七、活动设想

小学三年级学生情绪发展具有较大的情境性、不稳定性和易变性等特点。

他们还不能控制自己不良的情绪，因而引导学生学会调节自己的不良情绪是十分有必要的。

本课以三年级学生的成长发展特点为立足点，以培养学生的健康心理为主线，以学生情绪辅导为主要内容，通过情景体验、游戏活动、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，增强学生情绪调控能力，使他们具有良好的社会适应能力。

八、活动过程

〔一〕破冰活动（幸运数字）

同学们好！

今天老师很高兴能与你们在一起，相信我们的合作会很愉快的。

老师这儿有一些数字签，请各小组组长负责让每位同学任拿一个。

别急，现在你手上的数字没多大意义，等老师说完要求意义就不同了。

看，我给你们带来了什么？

让这个幸运大转盘转动起来，转盘停下指的数字和你手里的是一样的，你就可以得到一颗幸运星。

〔出示幸运星〕我们请谁来转转盘？

“转盘转起来，幸运数字是多少？

”〔出示“幸运数字”〕幸运数字是*，谁手上是这个数字？

请上来领奖。

〔发幸运星〕你的心情怎样？

〔有幸运星的同学〕你们呢？

〔台下的同学〕别灰心，老师再给你们一次时机，看看这次的幸运数字会落到谁的手里。

刚刚同学们的心情有哪些变化？

〔平静——紧张——兴奋、激动或者失望〕

〔二〕引入

是呀，有时候做一件事会有不同的情绪变化，那么在实际生活中，我们会碰到很多事情，有高兴的、愉快的，也有悲伤的、烦恼的，因而情绪就会随着事情的变化而变化。

那么如何调控好自己的情绪，做个健康快乐的人，这节课咱们就来聊聊《做情绪的主人》这一话题。

〔出示课题《做情绪的主人》〕

〔三〕主题活动

动画讨论

1、张老师知道我们班有很多同学爱看动画片，今天我们来欣赏《猫和老鼠》的片断，请你仔细观察猫的情绪变化。

2、欣赏动画片

3、讨论动画片中的猫有哪些情绪变化？

〔1〕高兴、伤心、生气、害怕等等都是我们面对一些事情会有的正常表现。

但假设你为了一些不高兴的事，一直伤心、生气，那会有怎么样的后果呢？

与伙伴讨论一下。

〔2〕指名学生谈想法，引导学生认识到良好的情绪有利于学习、生活，不良的情绪会给学习生活带来负面影响。

〔3〕我们认为：

良好的情绪有利于我们的学习生活，而不良的情绪会给我们的学习生活带来不好的后果。

其实，情绪不仅会影响自己，而且会影响别人。

我们来看〔出示图片〕

〔4〕是呀，坏情绪会影响别人，那么好情绪呢？

我们来看〔看图片〕

〔5〕笑的力量是多么神奇呀！

我们都希望自己多一点快乐，少一些烦恼，但是我们难免会遇上倒霉事。

这就需要我们做情绪的主人，学会在不高兴的时候有调节自己情绪的本领。

与伙伴讨论交流：

那我们能帮助丁丁想想方法，让他消除烦恼，快乐起来吗？

〔6〕集体交流，归纳：

感谢各位给丁丁的帮助。

小朋友们，就像我们说的那样“当我们遇到不开心的事时，可以听听音乐、唱唱歌、跳跳舞、做做放松操，或者睡上一觉，可以把不开心的事写下来，也可以请大人帮助或者和好朋友谈谈，找出原因，想出好方法解决。

甚至可以到一个没人的地方去大叫、大哭一场，然后把一切的不愉快忘记”。

〔四〕升华活动

〔1〕给脸谱涂颜色

在生活中，不同的时候会产生不同的情绪。

我们来看这四幅图分别表示什么情绪？

〔喜怒哀惧〕请你回忆最近一段时间经常会出现哪种情绪？

用你认为最恰当的颜色表达这种情绪，给脸谱涂上颜色。

〔学生涂色、思考在什么情况下产生这种情绪〕请你说说在什么情况下经常会产生这样的情绪。

〔2〕“心灵超市”——调节情绪〔背景音乐《献给艾丽丝》〕

a、看来大家都有自己真切的情绪体验。

说起开心事，有的小朋友认为逛超市很有趣。

大家一定逛过超市吧？

那你看到过“心灵超市”吗？

b、“心灵超市”里的商品很特别，每样商品只有你打开了它的心锁，才可以放到心灵专柜上。

看老师手里有四样快餐，名字叫“开心豆”“消怒果”“忘忧草”“轻松糖”。

我们来看〔图片解释〕〔上课前让学生在卡片上写上自己一件烦恼事，然后放在别组同学的桌子上。

〕

“开心豆”——将快乐的事儿和寻找快乐的方法写在或者画在“豆”上。

“消怒果”——给“果子”上生气、发怒的事想想方法，写下消除怒气的方法。

“忘忧草”——给“果子”上忧伤、烦恼的事想想方法，写下忘记忧愁的方法。

“轻松糖”——给“果子”上紧张、害怕的事想想方法，写下放松心情的方法。

c、老师先来解开它的心锁。

举例，集体讨论：

“消怒果”、“忘忧草”、“轻松糖”的制作〔老师任意抽取三样让学生想方法〕这三样“快餐”做好了，我把它放到“自助餐桌”上了。

d、每组小朋友座位上面有几种“快餐”，请你和伙伴讨论方法，每人选择做一种快餐。

学生自主合作、讨论交流、实践操作。

老师也与学生一起“做”。

e、“做”好的请组长收起，分类放在“自助餐桌”上。

〔四张大桌子，分别放“开心豆”、“消怒果”、“忘忧草”、“轻松糖”〕

f、心灵快餐做好了，我们的“快餐交流会”也要开始了。

小朋友很热心地将自己的快乐秘诀写给别人，下面我们要去看看别人写给自己的快乐秘诀。

〔让学生走到相应的自助餐桌前，围在一起讨论交流自己和别人的心灵快餐。

〕

g、在交流中，你认为哪份心灵快餐对你的帮助比较大？

谈谈自己的想法。

〔指名学生说〕

〔五〕总结延伸

小朋友们，人的情绪就像天气一样，有各种变化。

天气有晴天、阴天和雨天，人也有愤怒、悲伤和快乐的时候。

生活中难免会遇到不愉快的事，只要我们学会调节情绪，做情绪的主人，乐观自信，就能成为一个健康快乐的人。

最后老师送大家一首儿歌：

情绪就像气象台，喜怒哀乐变得快。

生气时，笑一笑，烦恼时，讲出来。

紧张时，静一静，伤心时，想得开。

乐观向上有自信，学习生活添光荣。

〔小组长发儿歌卡片，在音乐中结束〕

案例信息】

案例名称：

《让自己快乐起来》〔首师大版《品德与生活》二年级下册第二单元〕

授课教师：

赵文琪〔北京教育学院石景山分院，小学高级教师〕

指导教师：

胡玲〔北京市教育科学院基础教育研究中心，中学高级教师〕

【教学设计】

教学目标

〔一〕知识与技能：

〔1〕初步了解人有各种情绪，不同的情绪对人的生活和身心健康有影响。

〔2〕知道“想方法让自己快乐起来”是长大的表现。

〔二〕过程与方法目标：

〔1〕通过游戏、活动，知道人有不同的情绪，不同的情绪对人有不同的影响。

〔2〕通过创设情境，解决问题，为自己能让自己快乐起来感到高兴。

〔三〕情感态度价值观目标：

愿意想方法让自己快乐起来。

教学过程

一、通过交流“我的情绪脸谱”活动，感受不同的情绪对人的影响

1．谈话：

四天之前，老师发给大家四张“我的情绪脸谱”，用来记录我们这四天的情绪，在情绪脸谱上记录的可都是我们同学自己真实的体验与感受，现在拿出来和同学互相说说，这一周你都有过怎样的情绪？

为什么会有这样的情绪？

2．同桌交流。

3．提问：

谁愿意把你的情绪脸谱讲给大家听听？

〔随着学生的答复老师贴出“喜怒哀惧……”表情图片〕

预设一：

学生回忆快乐的情绪

追问其他同学：

你听了他讲的事情为什么也笑了？

〔听了他讲的快乐事儿，你有什么感觉？

……〕

问：

谁还愿意把你的快乐事儿告诉我们大家？

小结：

四天的时间，我们就经历了这么多快乐的事情！

真好！

其实，在你的记忆当中，一定还有特别让你高兴的事情，谁愿意给我们大家讲讲？

问：

听到快乐的事情都让我们这么快乐！

哎，那快乐的情绪对我们有什么好处呢？

〔有助于身体健康、心里舒服〕

小结：

快乐的情绪有助于我们的身心健康，使我们感到生活很幸福！

预设二：

学生回忆不快乐的情绪

学生交流不快乐的事情〔过程中，观察倾听的同学的表情，及时追问：

你为什么会皱眉头？

你为什么也很气愤……〕

问：

看来，在生活中，我们经常会遇到让自己感到愤怒、恐惧或者忧伤的事情，这些事情大大的影响了我们的情绪。

当我们不快乐时，有什么感受？

会对我们有什么影响吗？

出示“小羊实验”动画片

问：

为什么两只小羊的命运会不一样呢？

〔环境不一样，情绪不一样，长期处于恐惧的情绪中的小羊死掉了〕

4．问：

结合刚刚我们回忆的快乐与不快乐的体验，再加上小羊的实验，你现在有什么想说的吗？

小结：

你们可真是会思考的好孩子！

二、通过“解决问题”的活动，愿意想方法让自己快乐起来

1．师：

我们前几天经历的不快乐的事情，现在怎样了？

2.学生交流

预设学生已经解决问题，不快乐的情绪已经转变〔奖励学生“动脑筋”的小贴片〕

教师帮助学生提升方法，进行板书〔方法用贴生动的图片表示〕

小结：

当你不快乐的时候，能够想方法让自己快乐起来，真棒！

出示典型事例〔班中同学积极转变不快乐情绪的故事〕

采访本人：

为什么这么做？

采访其他同学：

听了***的故事，你们有什么想法？

小结：

遇到不快乐的事情时，积极的调整自己的情绪，多好啊！

预设学生的问题没有解决，不快乐的情绪没有转变

追问：

这件事情现在还让他感到……，你们有什么好主意？

〔奖励学生“动脑筋”的小贴片〕〔适时贴事件的名称〕随学生发言板书：

方法用贴生动的图片表示

追问本人：

同学们出了那么多的主意，你现在有什么想法吗？

小结：

想尝试好方法，转变自己的情绪，这真是一个好主意！

2．小结：

同学们的方法真好！

有换角度思考问题，有用说、唱、喊、哭的方式来发泄，也有转移注意力的方法。

这一个个好方法一定能够让我们快乐起来的！

〔板书：

换个角度想问题、转移注意力、合理宣泄〕

3．师：

我们大家这么愿意让自己快乐、让别人快乐，老师一定要送给你们一棵“快乐树”， 请在“情绪脸谱”上记录着快乐事情的同学把快乐的事情展示在“快乐袋”上，让更多的人与我们一起分享，变成大家的快乐，好吗？

我还为大家准备了一个“烦恼箱”。

请在“情绪脸谱”上记录着不快乐的事情的同学丢掉不快乐〔将板书上的“事件”扔进“烦恼袋”〕，让自己快乐起来，好吗？

6.学生活动

7.问：

活动之后，你们有什么想法？

三、全课总结：

通过这节课的学习，我们知道了只要我们善于想方法，不快乐的情绪总会转变为快乐的情绪，我们会发现快乐会常常伴随我们的！

老师希望我们同学用心的生活，健康快乐的度过生命中的每一天！

教学板书：

〔注：

横线上是学生的方法〕

【教学反思】

《让自己快乐起来》是首师大版《品德与生活》二年级下册“我的本领大”单元的第二个主题活动。

通过对本主题的研究，我感到要想有效地进行心理健康教育，教师必须做到 “两个具备”：

一是要具备一定的心理健康本体知识的储备；二是要具备心理健康教育的教学能力。

只有在此基础上，才能有效地引导学生在体验中学习，在活动中学习，在游戏中学习。

一、具有一定的心理健康本体知识  是有效教学的基础

心理健康知识，哪怕是最基本的常识，对于二年级的学生来说，也是相对抽象与理性的。

因此，教师只有具备一定的心理健康知识，才能克服主观说教，使得学生的学习过程自然、真实而又富有价值，最终科学有效的引导学生心理的健康发展。

就本节课而言，引导二年级学生愿意想方法让自己快乐起来，这个话题看似简单，实际上却是涉及了很多心理常识。

比方说，人的基本情绪有哪些？

每一种情绪的内涵是什么？

如何看待快乐？

不良情绪会给人的身体健康带来哪些危害？

对于二年级的学生来说，切实可行的调整方法都有哪些？

等等。

要想获得正确的理解与认识，一是要通过查阅专业书籍的方法来了解专业知识；二是对于教学所涉及的基本的概念一定要通过查阅词典的方法，对其有一个科学的、精准的理解与把握。

举个例子来说，“哀”是人的基本情绪，但是，什么是“哀”？

即“悲伤、悲哀”。

那么，什么是“悲伤”？

即“伤心、难过”。

什么是“悲哀”，即“伤心”。

经过不断的追问，这时我们就会很好的理解“悲”这个基本情绪，从而架起儿童的生活经验与心理健康专业知识之间的桥梁。

二、具备心理健康教育的教学能力  是有效教学的保障

杨忠建老师认为心理健康教育是一门综合艺术。

既然它是一门艺术，那就一定需要相应的技术来作支撑。

具体来说：

一是紧密的联系学生的生活实际 

品德与生活课程标准指出：

品德的形成源于儿童对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的情感，真实而非虚假的体验和认知。

可见，学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

本节课的教学活动设计立足于学生的生活，通过“情绪脸谱”的记录、交流等活动，引导学生在生活中学会观察生活、体会生活、感悟生活。

由于学生有着真实的体验与感悟，所以在课堂上，学生会畅所欲言的谈论着快乐、不快乐的情绪给自己带来的切身感受，继而会生成自己的新的认识，即不快乐的情绪会影响自己的身心健康。

由此可见，教师只有将教学内容与学生的生活实际紧密的联系在一起，学生才能在丰富的生活体验中，获得能够引领自己今后生活的经验。

二是开展学生喜爱的游戏活动

活动性是品德与生活课程的一个显著地特点，活动是教与学的中介，课程的目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。

本节课的教学是在“丢掉烦恼  拥有快乐”的活动中结束的。

“情绪脸谱”在前面的学习中已经引导学生进行了充分的体验与感悟，随之，学生又有了那么多的好方法可以让自己快乐起来，此时，对学生而言，他们所记录的“不快乐”已经不是问题了，把它扔进“烦恼箱”，这既是一种排解方法的暗示，同时也表达出“丢掉烦恼 拥有快乐”的寓意；把自己记录的“快乐事情”粘贴在“快乐树”上，既是引导学生感受分享快乐的幸福，又表达了一种生活态度的引导——快乐其实很简单！

只要我们大家善于发现，用心感受，一定能找到生活中的快乐！

因此，只有教师具备了相关的心理健康的教学知识，才能巧妙地设计活动，引导学生在活动中体验，在体验中感悟。

综上，就像杨忠建老师所说的“心理健康教育的方法不是一个简单的方法问题，而是一门综合艺术。

”因为“心育是学生成长的需要”，所以，我们坚信“心理健康之花，必结育人之果”！