五年制专科层次小学教师培养.docx
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五年制专科层次小学教师培养
五年制专科层次小学教师培养
《基础英语》教学大纲
学科分类：
英语
编写负责人：
刘明东教授
负责人所在部门：
湖南省第一师范学校
填表日期：
2007年5月
《基础英语》教学大纲目录
第一部分 前言
一、课程性质
二、基本理念
第二部分 教学目标
一、知识与技能
二、过程与方法
三、情感、态度与价值观
第三部分 教学内容
一、语言知识
二、语言技能
三、学习策略
四、情感态度
五、文化意识
第四部分 实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材的编写和使用建议
第一部分前言
一、课程性质
《基础英语》是五年制专科层次小学教师培养的一门基础必修课程，是为学生将来承担小学英语教学打下扎实英语语言知识的一门基础课程，在全科型小学教师培养中起着十分重要的作用。
《基础英语》课程的任务是：
激发并增强学生英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的英语学习习惯和形成有效的英语学习策略；使学生掌握一定的英语语言基础知识和听、说、读、写、译技能，发展一定的综合语言运用能力，特别是与小学英语教学相关的英语口语能力；帮助学生树立跨文化交际意识，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观和价值观。
二、基本理念
1.注重兴趣培养
兴趣是英语学习取得良好成效的法宝。
《基础英语》课程特别注重激发和培养每一个学生的英语学习兴趣，力求让学生喜爱英语，将英语学习当作一种乐趣，从而主动学习，提高学习效率，同时享受英语学习的过程，体验英语学习成就的喜悦。
2.立足学生发展
学生作为《基础英语》课程的主体是该课程的出发点和归宿。
课程在整个的设计和实施过程中均应以学生为中心，充分发展学生的英语语言运用能力，同时帮助其获得学习英语的有效策略、增强自信心、培养其良好的情感态度。
此外，课程还应重视学生的个性发展。
3.强调口语教学
针对全科型小学教师培养这一特点，英语口语能力无疑将起着举足轻重的作用。
因此，《基础英语》课程特别强调口语教学，着力培养学生的英语发音、朗读以及日常口头表达能力。
4.采用活动途径
本课程倡导采用任务型教学、合作型学习等灵活有效的教学模式，引导学生积极参与教师精心设计的各项英语教学活动，在教师指导下独自或与他人合作完成各种任务，感受成功喜悦，提高英语语言运用能力。
5.开发合理资源
《基础英语》课程要提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的具有思想性、趣味性、实用性的文字、音像、网络等丰富的课程教学资源，拓宽学生的英语学习渠道，为学生的英语学习打造合理的资源平台。
6．进行科学评价
建立有利于激发学生英语学习兴趣、发展学生英语自主学习能力的形成性评价与终结性评价相结合的科学评价体系。
在《基础英语》教学过程中应注重对学生进行过程评价，以激发学生学习英语的积极性，帮助学生认识自我，建立信心。
与此同时，也要重视按学期进行的阶段性评价和课程结业评价，促进学生英语语言运用能力的提高。
第二部分 教学目标
一、知识与技能
知识是英语语言能力的重要组成部分，是发展英语语言技能的必要基础。
《基础英语》课程要求学生掌握英语语言的语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。
技能是英语语言能力的核心组成部分，是将语言运用于实际的具体需要。
《基础英语》课程要求学生发展英语听、说、读、写、译五个方面的基本技能以及这五种技能的综合运用能力。
其中听、读是输入性技能，说、写、译是输出性技能。
学生应在保证大量输入性技能训练的基础上，重视输出性技能的训练，力求做到输入性技能和输出性技能均衡发展。
二、过程与方法
《基础英语》课程教学过程对于学生是一个特殊的体验过程，既包括一个特殊的认知心理演绎过程，又包括非认知心理的特殊演变过程。
学生通过听课、参与语言实验和课内外其他英语教学活动等，认知英语语言知识、发展英语语言能力。
在基础英语教学的整个过程中，教师既要有对教学效果的客观分析，又要有在一定条件下对过程的控制，从而将过程导向教学效果优化的方向。
《基础英语》课堂教学的方法包括讲授法、讨论法、练习法、语言实验法等；自学与自学指导的方法包括读书指导法、复习、课外作业辅导等。
教师应根据教学的目的和任务、教学内容、学生身心发展水平、教师自身的教学素质等选择合适的教学方法，使选用的教学方法有利于激发学生学习英语的兴趣，有利于培养学生获得与教法相应的学习方法，有利于学生良好的学习习惯和思维方式的养成以及学生的语言综合运用能力和语言学习能力的提高。
三、情感、态度与价值观
培养明确的英语学习动机和积极主动的学习态度；理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识；树立正确的价值观，了解交际中的文化内涵和背景，在了解和热爱中国优秀的传统文化的基础上，对西方优秀的文化采取尊重和吸取的态度。
第三部分 课程内容
一、语言知识
1.语音
了解并掌握音标的发音方法，做到发音准确；掌握拼读规律，并能运用于英语学习之中；能够熟练掌握并恰当运用重音、连读、语调、节奏等语音知识，在日常生活会话中做到语音语调正确、自然、流畅。
2.词汇
掌握3200个英语单词（包括入学时已掌握的英语词汇）和400个习惯用语及固定搭配；掌握简单的构词法知识和常用词缀的意义。
3.语法
掌握英语的基本词类、基本句型（含简单句、并列句、复合句）、常用时态、语态、语气以及倒装、强调、否定等语法现象，能在阅读和听力中正确识别，在翻译、写作和口语中正确使用。
4.功能
了解并掌握常用英语语言功能项目，如问候、告别、介绍、致谢、抱怨等，并灵活运用于日常交往中，以达到正常交流沟通的目的。
5.话题
熟悉与个人、家庭、学校、社会等密切相关的话题；了解有关英语国家日常生活习惯的话题。
二、语言技能
1.听
1）能听懂教师的标准英语授课；
2）能听懂内容熟悉、发音标准、语速较慢（110－120词/分钟）的英语有声材料；
3）能根据重音和语调判断说话者的态度和意图；
4）能在听的过程中使用基本的听力技巧。
2.说
1）能正确朗读国际音标；
2）能正确朗读小学英语课程中的所有词汇；
3）能用英语进行自我介绍；能对日后所教的学生、班级和学校用英语进行简单的介绍；
4）能熟练掌握常用的英语课堂教学用语并灵活运用于日后的小学英语教学之中；
4）能在日常人际交往中得体使用英语进行口头表达；
5）能按要求用简单的英语做游戏；能表演简易英语短剧；能演唱英语歌曲（含儿童歌曲）；能朗诵英语绕口令；能背诵英语童谣；能讲述英语幽默小故事；
6）能在日常的交际中运用基本的会话策略。
3.读
1）能读懂中等难度（生词量3％以内）的一般性题材简短英文资料，阅读速度不低于70词/分钟；
2）能识别不同文体的特征，读懂通用的简易实用英语读物；
3）能欣赏简易的经典英语儿童文学作品；
4）能在英语阅读过程中运用基本的阅读技巧。
4.写
1）能掌握标准、规范的英语字母的大小写、音标、词句、常用的标点、标题等的书写（而且能用钢笔、毛笔和粉笔字进行书写）；
2）能用简单的英语描述人物或事件，并表达自己的见解；
3）能填写和模拟套写简短的英语应用文；
5）能在英语写作中恰当使用基本的写作技巧。
5.译
1）能借助词典，对简易的文字材料进行英汉互译；
2）能在翻译过程中运用基本的翻译技巧。
三、学习策略
学习策略是指在学习情境中对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。
基础英语学习过程中可以采取认知、调控、交际和资源策略等。
认知策略包括学习者如何接受、存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作的技能等。
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、评价、反思和调整。
交际策略是指学生寻求交际机会和途径，力求交际效果而采取的各种措施。
资源策略是学生利用各种资源（包括网络）来进行英语学习和运用的方法。
在本课程教学过程中，教师应指导学生针对自己的实际情况采取灵活有效的学习策略，以达到理想的英语学习目的。
四、情感态度
激发学生正确的学习动机和浓厚的英语学习兴趣；让学生在英语学习过程中找到良好的感觉，树立信心；练就学生克服英语学习中的困难，继续学习的坚忍不拔的毅力；培养学生了解祖国、热爱祖国、为祖国的发展做贡献的精神；树立学生初步的世界意识。
五、文化意识
让学生了解有关中西文化的知识，培养他们对中西文化及其差异的理解能力，帮助他们提高对中西文化异同的敏感性以及在使用英语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产生的自觉性，培养学生在尊重交际双方各自文化背景的前提下得体地使用语言进行交际的能力。
第四部分 实施建议
一、教学建议
1.引导学生全员参与教学活动
在教学过程中，教师应引导学生积极参与教学的各项活动，鼓励学生大胆地运用所学的英语，帮助学生树立学习英语的信心，让学生通过独立或合作完成形式多样的英语学习活动，体验英语学习的乐趣。
2.采用有效的教学方法
在教学中教师应根据教学对象、教学目的、教学内容等具体情况采用灵活有效的教学方法，组织学生参与精心设计的各项教学活动，让学生通过思考、讨论、合作等方式学习和使用英语完成学习任务。
3.注重跨文化交际能力的培养
语言与文化有着密不可分的关系，语言是文化的重要载体。
在教学过程中教师应让学生在加深了解本国优秀文化的同时，了解西方文化，不断拓展文化视野，在中西文化对比分析中培养学生跨文化交际的意识和能力。
4.加强学习策略的指导
在教学过程中教师应有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步形成有效的学习策略。
教师应指导学生正确有效地认知英语语言，调控英语学习计划的实施情况，充分利用课堂内外的各种机会运用所学的英语进行交际，合理利用各种资源提高学习英语的效率。
5.利用现代教育技术
教师要将现代教育技术合理地运用于教学之中，以扩大教学信息量，并采用恰当的视、听觉媒介激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
6.组织有针对性的课外活动
根据小学教师培养这一特定的目标，教师应有计划地组织内容丰富、形式活泼多样的英语学习活动或者开辟第二英语课堂，如英语精美课文朗诵、歌曲演唱、短剧表演、英语角、英语墙报、主题班会等。
7.更新教师自身知识构架
教师应研究《小学英语课程教学要求》，并深入小学英语课堂进行调研，了解小学英语教师的需求，不断更新自己的知识构架，将其运用于《基础英语》课程教学之中，让自己的教学能够与时俱进。
8.合理安排教学课时
基础英语课程从五年制专科层次小学教师培养的第一个学期开始开设，共开设6个学期，为后续的教学理论课程《小学英语教学论》以及选修课程《英语》的学习奠定坚实的基础。
为保证教学质量和教学效果，每周应不少于四次教学活动（即四课时），并保证6个学期共开满360个课时。
其中听60学时、说90学时、读150学时、写30学时、译30学时。
二、评价建议
评价是《基础英语》课程重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。
通过科学的评价，发展学生的综合语言运用能力，提高学生的自我反思和自我促进能力，树立学生的自信心，促进全体学生的全面发展；通过科学的评价，使教师获得反馈信息，不断提高教育教学水平。
构建能够“促进学生全面发展”的评价体系，应注重以下几个方面：
1.尊重被评价者的主体性
开放评价过程，倡导被评价者积极参与评价的整个过程，致力于理解被评价者而不是控制被评价者，评价应成为一个充满爱和理解的过程，使评价过程成为被评价者的学习机会和感受人文关怀的过程。
2.注意评价方法的多样性和灵活性
评价应关注全体学生的全面发展，评价标准应具有个体发展差异的适应性。
教师根据学生的性别、学习风格、学习能力、英语基础的不同，采用灵活多样的评价方法。
3．形成性评价和终结性评价相结合
评价不应只关注学业成绩，对学生的学习兴趣、学习方法、学习能力、认知风格及情感体验等学习因素的关注非常重要。
动态的形成性评价与静态的终结性评价有机结合更能发挥评价的效能。
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
它是指对学生在平时学习中所表现出的学习态度，所采用的学习方法，所取得的阶段性成绩等方面作出评价。
为使评价与教学过程有机地结合，应建立宽松的评价氛围，采用多样化的评价方式。
在对学生作出客观、公正、科学的成绩评价之余，还应注重帮助学生树立科学的评价理念，使学生为今后从事小学教育工作作好充分的准备。
终结性评价是检测学生对语言的综合运用能力及反映教学效果、检测教学质量的重要指标之一。
在经过一段（按学期）学习后，通过口试和笔试对学生语言运用能力（听、说、读、写、译等）进行全面考查。
在课程结业时，还应进行一次最终的评价。
4．充分利用评价结果
教师可从评价结果中获取反馈信息，及时对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。
同时要加强对评价结果的分析、说明和与学生的交流，形成有利于学生自我评价、自我反思和自我促进的评价氛围和效应。
5．注意处理教学与评价的关系
要避免使用过多的教学时间进行评价，不能为评价而评价或以评价为目的进行教学。
三、教材的编写和使用建议
《基础英语》教材是指英语教学中使用的教科书（暂定为6册）以及与之配套使用自学手册、录音带、计算机软件等。
基础英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
基础英语教材要以基础英语教学大纲规定的教学目标和教学内容为指导。
1.教材编写原则
1.1思想性原则
《基础英语》教材编写应注重选材的思想性。
教材应有利于培养学生健康向上的人格，促进品德修养，形成正确的人生观和价值观，发展是非辨别能力，形成爱国主义精神和世界意识。
1.2趣味性原则
兴趣是英语学习取得理想效果的有效法宝。
教材在编写上应遵循趣味性原则，选择生动有趣的材料，设计活泼有趣的活动，使学生体验英语学习的乐趣：
从快乐中学到英语语言知识；从快乐中练就基本的英语语言技能；从快乐中得到美的享受；从快乐中收获英语学习的硕果。
1.3科学性原则
教材编写应该做到从易到难、由浅入深，循序渐进。
各个阶段均应有独特的侧重点，同时各阶段要做到衔接有序。
整体布局应符合学生的认知心理，遵循英语学习的规律。
1.4可探性原则
教材编写要注意选材的可探性，即在学生学习表层的语言知识之后，要能引发其进行深层的探究以培养学生研究问题和解决问题的能力，发展学生的创新精神。
1.5针对性原则
本教材的专科层次小学教师培养特色鲜明，因此在选材和设计上要针对小学教师教授英语课程所应具备的英语语言知识与技能来进行内容选择和活动设计。
1.6操作性原则
教材的编写应该具有很强的可操作性，各模块要有自身明确的设计目标，内容要合适，形式要恰当，目的要明确，过程要严谨，要有利于教师有效地组织课堂并达到理想的教学效果。
2.教材使用建议
2.1教师可以对教材内容进行取舍
教学应遵循因材施教的原则。
在教学过程中，教师可以根据所教学生的实际情况全选或部分选择教材中的内容和活动来进行教学。
在所选的内容中，教师可以根据实际情况和教学目的对某些内容进行侧重讲授，对某些内容则可以在教师指导下由学生课外自学。
2.2教师可以对教学内容和活动进行调整
在使用教材的过程中，教师可以根据实际教学需要对内容和活动进行调整，教师可以根据其教学目的添加一些教学内容，设计特色教学活动，灵活把握教学全过程。
2.3教师应对教材使用情况进行总结
在教完每一学期后，教师应在学生中进行教材使用效果调查，在此基础上分析教材的优势和缺陷，以便在接下来的教学中充分发挥好教材的优势，弥补好教材的缺陷，以便真正地达到教学目标。
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