幼儿园大班活动区游戏优秀教学案例《好玩的酸奶盒》.docx
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幼儿园大班活动区游戏优秀教学案例《好玩的酸奶盒》
幼儿园活动区游戏优秀实例
游戏名称：
好玩的酸奶盒
年龄班：
大班
游戏由来
苏苏妈妈的公司每日向员工提供长富酸奶，所以公司里每日均有大量的酸奶盒，她建议可以大量提供盒子以供班级幼儿游戏所需。
从材料的特质来看，酸奶盒有五个面，是个没有盖子的盒子。
正面可盛、可容物，底背面可在其平面上放置物品，材料所蕴含的的特质可以引发幼儿什么样的游戏呢？
带着家长的支持、我的问题与期待，班级以酸奶盒为主材，开展活动区游戏。
环境支持与材料投放
把酸奶盒提供在班级的材料超市中。
游戏进展一：
孩子自发游戏——利用酸奶盒的背面，搭建“盒底平面斜坡”，玩斜坡滚物游戏。
观察分析
【观察】
当苏妈妈把大量的酸奶盒放在班上材料超市的时候，苏苏脸上绽放着笑容一副跃跃欲试的模样。
酸奶盒投放好之后，我就有意地关注着这个区。
孩子们发现了材料超市中的酸奶盒，“咦？
有酸奶盒！
”“哪来的？
”苏苏骄傲地回答：
“我妈妈带来的！
”孩子们说：
“酸奶盒怎么玩呢？
”“我不会玩。
”同伴散去了，苏苏留了下来。
苏苏先取了一个酸奶盒，把它竖起来，第二个酸奶盒把它卡在第一个酸奶盒中，成了一个“人”字小斜坡，接下来又拿了两个酸奶盒平放在地上，接在了小斜坡后面，她盯着看了两分钟之后，又取了一个酸奶盒垫在了斜坡下，这样使得“人”字形斜坡坡度变缓，坡变长。
看着自己搭建的酸奶盒斜坡，苏苏高兴地笑了，她又取了一个小小的酸奶塑料杯放在斜坡的最后面。
接着她在材料超市里找东西，开始了进一步的游戏行为——
第一次：
找了个小纸筒，放在斜坡的最高处，让它沿着斜坡滚下去，滚小纸筒击中酸奶杯，导致它晃了晃。
孩子捡回了小纸筒。
第二次：
将小小的酸奶杯换成了一个比较大的长方形铁盒子，小纸筒换成了乒乓球，让乒乓球沿斜坡滚下，长方形铁盒挡住了乒乓球的去路，球儿进不了铁盒内。
苏苏盯着铁盒子凝神思考，换了个小些、矮些的铁盒子。
新的材料与玩法吸引了一批同伴，聚拢在她的身边，学着她的样子玩起了斜坡滚物。
同伴用瓶盖和小纸筒试着滚下，小铁盒能接住滚下的瓶盖。
第三次：
苏苏将尽头处的方形盒子换成了大胶带卷，将之平放在地面。
还是滚瓶盖，瓶盖有时会滚进胶带卷中，有时不会。
第四次：
苏苏撤掉盛物的大胶带卷，换成排成一排的三个方铁盒和一个圆铁盒来代替。
用小瓶盖、胶带卷玩斜坡滚物。
有时滚物滚出坡道外，有时能滚进第一个铁盒中，有时竖立的瓶盖滚到一半时停止滚动而“趴”在坡道上。
这时支撑坡道的酸奶盒有些倾斜，孩子们停下了探索的脚步，苏苏用一个牛奶箱当支撑物，顶在了即将倾倒的酸奶盒后面。
第五次：
苏苏把盛物的四个小铁盒全部换掉，变成了一个更大的圆形铁盒，将之平放，用胶带卷滚之后，孩子发现胶带卷总是没能滚进圆形大铁盒里。
第六次：
苏苏把铁盒子竖起来摆放。
摆好了铁盒子会左右晃动，
她用两个小方铁盒紧紧地放在大铁盒的旁边，之后大铁盒不动了。
她皱着眉头想了想，又拿了个铁盒子挡在了竖立着的大铁盒后。
接着又用小纸筒、大的胶带卷和矿泉水瓶的瓶身来滚，基本上都滚进了竖立起来的铁盒子里，大伙儿脸上带着笑容，很高兴。
玩了一个星期左右，材料超市的酸奶盒无人问津了。
【分析】
由于是苏苏妈妈带来的大量酸奶盒，所以苏苏很有成就感和特别强的参与感，比别人更愿意玩酸奶盒，所以这个新游戏的发起者就是带盒子的支持者。
孩子经常接触酸奶盒，却从未把他们当成一种玩具来玩，这是新的挑战，“不会玩”“很难玩”“这怎么玩”的想法难倒了其他孩子，
所以刚开始只有苏苏一个人在尝试着玩。
苏苏天性爱玩，在玩耍的驱动和参与感的带动下，苏苏利用盒子的底背面，通过卡插、垫高、铺长等技能建构了酸奶盒斜坡。
之后选择了不同的滚落物、选择与调整了不同的盛放滚物的容器、支撑斜坡来达到自己斜坡滚物的游戏目的。
说明苏苏对盒子是有自己的理解的，她利用了盒子的两个特质来玩，一就是盒子有盛物凹槽，利用两个盒子的凹槽就可以卡住插紧，“人”字斜坡。
二是利用盒子底背部的连接可以滚物。
在游戏中我发现，当苏苏确定了游戏主材“酸奶盒”后，用其搭建斜坡来玩滚物的游戏，并选择了很多与斜坡滚物游戏相关的不同的“滚物”来玩。
在游戏中，苏苏有许多的尝试性行为，她发现哪些物品可以滚，“滚物”在滚动过程中不同的情况，她要确定斜坡终点的盛放的“容器”是否可以接住“滚物”，所以她不停地更换着“滚物”和“容器”，换着花样玩。
苏苏变换着反复玩同一种游戏，说明对新事物的探索需要时间从不同角度尝试，而且在每一次的尝试中后，她都能调整自己的行为，新行为所体现的水平略高于原有水平，可见酸奶盒是可以引发孩子的新游戏，促进他们的发展的，孩子在酸奶盒斜坡游戏发展是小步递进的。
在苏苏的游戏中，酸奶盒是主材，“滚物”和接“滚物”的“容器”是辅材。
她所需要的辅材都可以找到，这一切与班级创设的材料超市息息相关。
可见材料超市中“足够多的主材+丰富的辅材”，是苏苏尝试性游戏得以实现的物质基础。
这个游戏在班上从未玩过，苏苏今天玩的是“自己的游戏”，正因为是自己的游戏，她的游戏行为是自发的，持久的，积极的。
今天她首创的游戏吸引了一些同伴，懿懿和许凯也加入了游戏的行列。
说明这两个孩子的游戏水平与苏苏相当，所以才能玩得起来。
他们利用了盒子的背面来玩斜坡滚物，这不仅给孩子带来了探索性游戏的快乐，也给我启示：
原来在幼儿的世界中，酸奶盒是可这么玩的。
在玩了一个星期之后，酸奶盒没有人玩的原因是：
当孩子刚接触一种新材料、一种新玩法，会通过游戏反反复复、不厌其烦地重现，直到被完全掌握。
当他不再重复这一行为时，说明这种材料、这种玩法对其潜在价值不大，已经玩腻“不好玩”。
而且有时“滚物”会掉出坡道，孩子会觉得“玩得不起劲”，所以必须引发孩子对酸奶盒特质的进一步理解，从而触发具有挑战性与趣味性的新玩法的产生，而出现“游戏最近发展区”。
可以说，当幼儿对“斜坡滚物”丧失兴趣的时候，游戏到了第一个转折点。
支持策略
（图片）
1.在观察的时候，我发现这游戏的“短板”，就是“滚物”容易掉出坡道外。
这个“短板”必将影响游戏的持续开展。
如何继续开发出盒子的其它特质，让孩子在游戏中不让滚物掉出坡道外，保持对“斜坡滚物”游戏的持久兴趣成了我的思考点。
在思考中，我发现若能用盒子的盛物槽做坡道，就可以解决这一问题。
要做成这样的通道就要求把盒子的短侧面拆开并且连接起来，那么如何搭建平台让孩子发现凹槽式斜坡呢？
《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础”“要最大限度地支持与满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验活动区经验的需要。
”在这个游戏的转折点上，孩子需要一个关键经验，
首要的支架就是幼儿得有拆盒子的经验，在拆盒子中熟悉盒子的特质，也为凹槽式斜坡的建构奠定经验基础。
所以，我组织了与孩子玩拆盒子、反折、装盒子游戏。
2.交流小结：
（1）播放上次苏苏和小伙伴玩斜坡滚物的照片，表扬游戏的创意，说说“你发现了什么？
”。
（2）我请孩子们想想，下次玩斜坡滚物的时候，怎么样才能让“滚物”不掉出坡道外。
游戏进展二：
教师启发下自主游戏——利用盒子的盛物面，建构凹槽斜坡，玩斜坡滚球击保龄球游戏。
观察分析
【观察】
玥玥小朋友到了材料超市，看到酸奶盒，玩起了拆盒子，她熟练地把酸奶盒拆开，一拆开，两个最小的盒侧面就散开了。
玥玥指着散开的两个小小、白色的长方形说：
“快看！
这像酸奶盒的大门，原来大门是被包在里面，现在拆开了就看见了。
”小炎问：
“包大门的这块像舌头一样，伸出来了，它又有点翘。
“听到像舌头的结论，伙伴们开心得笑了，纷纷说“这个是大门，那个是舌头。
”“真有趣。
”伙伴们围在一起看了两分钟，球球说：
“翘起来的地方有点像滑滑梯。
”玥
玥说：
“那我们现在把它们连接起来，连接起来就可以在盒子里玩斜坡滚球的游戏。
”
伙伴们把拆开的两个酸奶盒对接，两个酸奶盒临近的“大门“重叠贴在一起，但是一松手，重叠的两块长方形就散开，反复三次后，李炎对郑博凯说：
“用夹子夹，不就行了吗？
”“对呀。
”郑博凯随即回到活动室，取了好些的夹子，夹住了重叠的“大门“，就这样，盒子间就连接起来了。
郑博凯说：
“把大门打开了，盒子就连起来了。
”但是“舌头”和“舌头”对接的地方不平坦，语玥试着用夹子，可是夹不住。
她皱着眉头想了想，回去拿了大的透明胶和剪刀，把不平坦的地方粘的平平整整。
就这样，畅通的盒子通道做好了。
他们搬来了小桌子，把盒子的一头靠在桌子上，另一头放在地上，斜坡初具规模。
他们利用盒子的盛物凹槽做了一个酸奶盒斜坡，可是酸奶盒斜坡的的中间部分老是塌下去，他们就用了椅子、牛奶箱、牛奶罐作为支撑物，就这样，酸奶盒斜坡就完工了。
伙伴们兴奋地找来了纸球、乒乓球，玩斜坡滚球的游戏，乐此不疲地尝试着，最后，李炎还在斜坡出口不远处放置了一些立起来的纸筒，玩纸球击“保龄球”的游戏。
“击保龄球”的游戏，玩了有半个月之久，孩子们对它没有了兴趣，也不再光顾了。
孩子们不再玩“击保龄球”了，而是热衷于建更长的坡道，有时还在地面坡道的出口，建起了地面的酸奶盒通道。
【分析】
在这次游戏中，玥玥和她的伙伴们又一次拆开了酸奶盒，拆盒子活动为盒子间的连接奠定了经验基础，再加上我的启发式提问“怎么样才能不让滚物掉出坡道外？
”，为孩子们的新思路——新型凹槽通道形成提供了必须的经验支撑。
所以，在孩子们的自发游戏里，必须要有教师的理性思考与点拨，才能为他们的新思路奠定必要的经验保证。
这次，幼儿运用了用夹子夹的方法连接了盒子的短侧面，用胶布粘贴联通了通道中翘起的部分，把许多的盒子联通起来成了凹槽通道，再利用小桌子、牛奶箱等物不同的高度，巧妙地制成了新的酸奶盒斜坡来玩“击保龄球”的新游戏。
原来是“滚物”，现在明确用“滚球”击“保龄球”，说明孩子发现球体物体比圆柱体的滚得更快，原来仅仅是“滚物游戏”，现在在“滚球”的基础上加上“击保龄球”，是在原有“斜坡滚物”的基础上而演变形成，变得更有难度，而且游戏性更强。
说明孩子乐意在游戏中寻找与发现自己力所能及的新的游戏高度——游戏的“最近发展区”，并且使得游戏更加好玩。
他们解决问题的方法是在游戏情境中，逐一发现并想出相对应的方法的，所以，游戏的情境对幼儿来说，不仅仅是“想玩的”“可玩的”“好玩的”，而且为了玩，他们会发现玩耍中的障碍，并为了玩耍而不断克服障碍，成为“我会玩”的孩子。
所以，在孩子们的游戏“最近发展区”中，“经验支撑+游戏情境”=“更好玩的+我会玩的”游戏。
当孩子们多次玩了在“凹槽斜坡”上“滚球击保龄球”游戏，必将对其不再兴趣，因为这一行为已经得到了充实与发展，孩子不愿意再重复玩了，游戏丧失了魅力，潜在价值已经缩水。
此时游戏到了第二个转折点，游戏总是反映着孩子的不断发展。
孩子们不再玩“击保龄球“游戏原因还因为，随着“坡道+地面通道”的新型酸奶盒通道出现，纸球或者乒乓球滚不到头了。
支持策略
（图片）
在游戏中我发现：
孩子用盒子的盛物面玩了一段时间后，随着经验的不断增加，他们的酸奶盒斜坡变成了酸奶盒通道，不仅仅有斜坡、还有平地酸奶盒十字形通道，或者是梯田式通道，导致酸奶盒通道越来越长。
随着通道变长，导致用原来的方法玩，乒乓球不能带着自己的惯性到达终点，这时候游戏变得“不那么好玩了”。
此时的支持策略是——追踪观察孩子的游戏进程，以观察者身份捕捉、察觉游戏的转折点，以敏感的、响应的、支持的方式与孩子进行互动，帮助孩子在具体的游戏情境中发现游戏灵感，建构新经验，想出新点子，提升游戏水平，觉得游戏这样玩“真的很好玩”。
多种游戏情境：
“十字型+山洞”“梯田+十字型”“梯田+长条型”
游戏进展三：
在游戏情境中，师幼共促推进游戏——运用外力，助力乒乓球到达酸奶盒通道的终点。
观察分析
【观察之一】——借助手臂的推送力，助力乒乓球到达通道尽头。
杰杰、小鸿和洋洋带山洞的十字型酸奶盒通道建好了，其纵向距离有三米远。
像往常一样，他们把乒乓球放在了酸奶盒的斜坡高处。
手松开，球顺着斜坡往下滚，但每次都滚到平地的十字路口处，就滚不走了。
杰杰说：
“每次都是滚到这。
”洋洋回应：
“我想让球滚到凳子山洞那儿。
”小鸿说：
“可是每次都滚不远。
”杰杰皱着眉头想了想：
“因为我们的路太长了。
”洋洋把求助的目光投向了我：
“老师，你说怎么办呀？
”一直在旁的我想了想：
“用力点试试看。
”此时，小鸿的球正好放在最高处的酸奶盒里，他一听这话，取下连接盒子的塑料夹子，把乒乓球放进盒子，手端着盒子，按我的建议，一发力，把盒子往前一推送，球儿就飞快地往前滚出，继而掉在斜坡上，滚下斜坡之后快
速地在地面通道通行，一直到达“山洞”，才停了下来。
三个伙伴开心地跳了起来。
端着盒子借助手臂力量往前推送的方法马上被效仿，球儿带着孩子们的劲道往前滚呀滚，有的甚至滚出了山洞，有的则滚到了地面十字路的支路上。
孩子们轮流着玩耍，不停地说：
“我到达山洞！
”“我的滚出了山洞！
”“我赢了！
”“我赢了16次了！
”
【分析】
随着时间的推移，经验的增长，孩子不再满足建短斜坡，而是建了“斜坡+地面通道”的混合型通道。
酸奶盒通道延长了，按以往的玩法行不通了，因为之前的酸奶盒斜坡比较短，在斜坡上，球儿借助本身的惯性会自然滚落到尽头。
现在酸奶盒通道延长了，不仅有桌面部分的斜坡，桌面至地面的斜坡，还有地面上的十字型道路，由于球儿的重量轻，自身的运动惯性不大，导致无法到达两、三米开外的“山洞”，孩子的游戏遇到了困难，游戏“玩不下去”“不好玩了”。
在没有策略的情况下，只好求助于我。
其实当时我也不知道如何解决这个新问题，但一旁跟踪观察整个游戏发展进程的我，已经预测到了这一个问题，同孩子一起感受到了游戏处于转折阶段，孩子此时需要“关键经验”，以跃上大型酸奶盒通道下持续游戏的“新台阶”，解决“玩不下去”的问题。
我跟上孩子游戏的节奏，思考着“这个问题跟球的惯性有关，惯性大就可以奔得足够远。
”所以我脱口而出：
“力气大点。
”孩子一听“力气大点”的点拨，就顺手端着盛放球儿的盒子，像泼水一般，把球儿用力推送了出去。
球儿还是原来的球儿，还是那么轻，却是加上了孩子的劲道，所以球像“发射”一般，卯足了劲，顺着斜坡冲了出去，快速有力地带着惯性滚向远方，直达山洞。
说明，当孩子求助的时候，教师的介入是必须的，但教师的介入就算知道答案也不能直接告诉，要在具体的游戏情境里，进行启发、点拨，孩子自己揣摩适合推进游戏的方式，自己得到答案，得到解决问题的策略，看到孩子借助手臂的推送力助力球儿，我在心里暗暗叫好“真是妙！
”，这样使得游戏“更好玩”了。
【观察之二】——借助手指的弹力，助力乒乓球到达通道的尽头。
今天，晨晨、牛牛和虫虫来到酸奶盒区域，玩“小球闯关”的游戏。
照例，他们也用酸奶盒、夹子建了一个“斜坡+地面平路”的比较长的通道，这个通道有个与众不同的特点，是终点处竖立着的盒子里画了三根棒棒糖，当球儿击中的靶心。
在玩耍的过程中，孩子们也遇到了一个同样的问题：
球儿滚不远。
牛牛无奈地捡起地上的球，重新放回到这条酸奶盒通道的最高点盒中，不经意地把球儿用手指一弹，球儿有了动力之后，骨碌碌地沿着斜坡滚落到了通道的尽头。
同伴看见了，跳了起来：
“牛牛，你太棒了！
你想出了好点子！
”牛牛挠挠头，解释：
“我无意的，没想到也可以，真好玩！
”于是，这一组小伙伴，纷纷模仿牛牛的方法，让小
球在手指弹力的帮助下，不时地冲撞着盒子的长侧面，冲到了道路的尽头。
玩着玩着，晨晨又拿了两个塑料夹子，夹在了最高处的盒子的最短侧页上。
虫虫问：
“晨晨，你在做什么呀？
”晨晨一边安装一边笑着回答：
“我给球儿安个发射架，看！
球儿放在夹子发射架，更好弹，不会乱撞。
”说完了，她伸出兰花指，稍稍弓着腰，眼睛一只睁一只闭，对着乒乓球弹了出去，球儿顺利地沿着酸奶盒的通道带着冲力滚落下去，这次球儿没有碰到盒子的长侧面，而直接到了终点。
这一组的小伙伴用上了晨晨的新方法“发射弹球”，玩着“小球闯关击靶心”的游戏。
【分析】
当旧的玩法因为酸奶盒通道的变长而失灵的时候，在想要玩游戏想法的驱动下，孩子在力所能及的范围内总是试图想要使游戏继续下去，解决“我要玩”的问题。
解决之初，刚开始孩子并没有完整的预期策略，其尝试解决问题的弹球动作是无意识的。
当发现无意识、不经意的的行为可以解决当前游戏中所遇到的问题，无意识的行为就顺理成章演变成有目的解决问题的行动。
手指弹力赋予球儿新的力量，使得球儿带着弹力与惯性，向前滚落，劲儿大了，自然就到达了更远的目的地。
玩着玩着，晨晨又发现了在盒子内弹球，手得伸进盒内，而球儿又会撞像盒子的侧面，玩得有点不尽兴，就想到了做衣夹发射架，一来不必要伸进盒子内弹球，二来球儿不会老是撞向盒子的侧面，三在高处发射可以发更大的劲，使得游戏“更好玩”。
也就是说，在游戏情境中，在玩耍的内部心理驱动下，孩子会想出新点子使游戏“更好玩”。
孩子解决游戏问题不管是无意行为，或是有意的策略，都是在具体的游戏情境中激发的，而且下一个策略是建立在上一个方法的基础上，策略间是环环相扣的。
【观察之三】——借助球儿落在石头上的弹跳力，助力乒乓球到达终点
玥玥、小昕和晨晨把装满酸奶盒的箱子拖到了活动室的桌子旁。
玥玥在桌子上放了一张小椅子，小昕在椅子的后面竖着放了两个牛奶箱，这样就有了四处不同的层次差，最高处是牛奶箱，其次是桌面上的小椅子，接着是桌面，然后就是地面了。
晨晨熟练地在最高处——牛奶箱上，放上了第一个酸奶盒，在椅子面上放上了第二个酸奶盒，
在椅子下的横杆上斜着放上了第三个酸奶盒，这个酸奶盒的一头在椅子的横杆上，一头落在在桌面上，紧接着在桌面上与第三个酸奶盒连着，放上了接在一起第四个酸奶盒，这四个酸奶盒都被幼儿整理成只拆开一个短侧面的簸箕状，以便球儿的滚落与通过。
接下去，酸奶盒就要从桌面延伸到地面了，玥玥又搬来了一把椅子，椅子背紧靠着桌面，然后盒子与盒子相连着，从桌面到椅子背、从椅子背到椅子面、再连接到了地面，幼儿又制成了一个很长的酸奶盒通道。
玥玥脸上露出高兴的笑容，拿了一个乒乓球，放在最高的酸奶盒中，可是球儿没有动，语玥说：
“哦！
盒子是平的不是斜的，所以，球儿不会滚动不了，怎么办呢？
”想了想，玥玥走向了玩具柜，拿出了一双袜子，把它们卷成一团，走回来抬起第一个酸奶盒，把它垫高了，垫成了斜坡状。
再次把球儿放了上去，这次球儿滚了下去，却没能滚到第二个酸奶盒中，小昕说：
“没有对准。
我来！
”她把第一个酸奶盒靠拢第二个，第三个靠拢第四个，使得上一层的酸奶盒的出口都对准下一层酸奶盒，球儿再次滚落，滚落到地面通道的一半处不走了。
晨晨自言自语：
“怎么办？
滚不到头呀。
”说着走到了活动室最后面的角落，拿了一块石头，放在地面椅子上的盒子里，同伴看她取来了一块石头，也没问为什么，就再次实验。
当球儿落到椅子上盒子里的石头时，球儿碰到了石头的棱角，跳了起来，脱离里酸奶盒通道，跳到了酸奶盒的外面，在惊呼声中，孩子捡起球儿，兴奋地进行了多次的实验，球儿有时跳倒通道外，有时也能顺着地面的通道一直滚到通道的尽头。
为了接住跳出通道的球儿，晨晨还取了几个宽口纸杯，放在她估计的球儿落脚点上，来接住球儿。
当球儿正好掉进了宽口纸杯里的时候，孩子们欢呼雀跃。
【分析】
孩子已经有相当丰富的铺酸奶盒通道的经验，知道酸奶盒通道可以有斜坡部分，也可以有平路部分。
这次的通道中间部分是斜坡，最尾部是平路，最前端也是最高端确是与众不同的梯田式，由于梯田式的通道是互相平行的，所以，当球儿放在最上一层的梯田式酸奶盒中是无法滑落的，幼儿在具体的游戏情境中，发现到了这个问题，用卷起来的袜子垫高的方式解决了这一问题，还把簸箕式的酸奶盒的出口对准下一个梯田式盒子中，很好地解决了梯田式盒子中，乒乓球顺利地从上一层落到下一层的问题。
孩子又遇到了如何使球儿滚得远的问题，晨晨离开本区去材料超市取了块石头，说明她认识到了球儿滚不远，是因为球儿从梯田式盒子下来的惯性动力，不足以支撑其滚完全程，所以她想借助石头的帮助来实现游戏的愿望。
材料超市就像个“百宝箱”，是孩子新点子的源泉，是新点子的物质基础。
但是球儿大部分没有根据意愿滚向远方，而是落出了通道外，而孩子还是高兴地一次又一次地实验着，说明幼儿纯粹是在“自娱自乐”地玩耍着，他们的玩耍只是为了让自己高兴。
孩子们的发展是在解决一个又一个的问题的过程中累积起来的。
而解决问题的动力来自好玩的游戏，想玩好玩的游戏，就要去克服游戏中的具体障碍。
所以说，游戏是孩子成长的载体，孩子的成长离不开游戏，幼儿的游戏就是幼儿的学习。
支持策略
（图片）
孩子自取石头的行动启发了我，利用球儿掉在石头的弹跳力来助力，既然可以利用石头的弹跳力，那么在生活中，还可以利用其他什么物品的弹跳力呢。
1.开展谈话活动：
乒乓球落在石头上会弹跳起来，落在别的什么物品上也会弹跳呢？
2.收集与尝试活动动：
孩子收集多种认为可以使得乒乓球弹跳的物品，并将进行尝试。
说明：
游戏是幼儿自由、自发、自主的活动，在游戏过程中幼儿的发展是整体多维的，为此，我们删除了预设目标栏目，而是根据幼儿游戏情况进行观察、支持游戏的进展。
同时，视幼儿游戏具体情况而呈现不同次数的进展片段。
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