幼儿园大班优秀游戏活动案例体育游戏好玩的线绳.docx
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幼儿园大班优秀游戏活动案例体育游戏好玩的线绳
幼儿园大班优秀游戏活动案例
体育游戏好玩的线绳
一、活动背景
进入“惊奇一线”的主题，开始谈论生活中有用的线，孩子从缝衣服的线、织毛衣的线、电话线、系蝴蝶结的线，谈到了风筝线、溜溜球的线和可以吃的“米线”，对于可以吃和玩的线孩子们自是滔滔不绝。
（一）聊到玩过的线
教师：
我们今天来聊聊好玩的线，说说你玩过的线有哪些？
琳琳：
我和哥哥去公园玩滑索，有吊着滑过去的线。
可可：
外婆教我玩过翻花绳的线。
小宇：
我玩的溜溜球有一条绕在球中间的长线。
佳佳：
玩迷宫游戏的时候也有很多像小路一样的线。
教师：
在幼儿园你见过哪些好玩的线呢？
佳佳：
美工区里有编织的线是在活动室玩。
（二）引出想玩的线
一一：
幼儿园里有跳绳那种线可以在户外玩，一个和几个小朋友都可以玩儿。
男男：
把幼儿园里长的短的线全拿出来大家就可以一起玩！
教师：
老师这里有三种线，你们想一想可以怎么玩？
（三）教师的预期思考和决定
孩子们在聊到线绳时就纷纷发表了自己的观点，想通过自己的经验或者是猜想来亲身体验尝试自己的想法是否可行。
他们虽有练习跳绳的经验，具有一定的平衡能力和协调能力，但如何有目的，有计划地引发他们尝试新的需要去探索“绳子”的玩法呢？
孩子的提议已经映射出他们对线绳的兴趣，是否能利用已有的线绳和周围的资源来支撑他们的想法，给予了教师发现和捕捉幼儿继续探究的信心。
教师决定：
不把跳绳作为机械的训练，重在支持孩子在合作体验中享受探索新玩法的乐趣。
（四）环境创设及游戏所需材料
教师将不同长短、粗细、材质的线绳投放在户外的跑道、舞台周围和幼儿园大门的轮胎区。
（五）约定游戏规则及玩法
第一，根据选择的线绳分组到对应的游戏区域；
第二，可以利用周围的树、轮胎和舞台的梯步进行游戏；
第三，每个小组须分享自己的玩法；
第四，集体合作创造新的玩法。
二、活动内容与过程实录
（一）在小组探究中体验线绳的乐趣
第一组：
可可、希希、佳佳和子蕴，选择在跑道区玩线绳。
可可和希希两人选择将一根线绳围成一个圆，一根线绳作为起跳线，两人轮流跳圈。
但他俩很快发现连续跳很累，反复几次就不愿继续了。
可可对希希说：
“别跳了，我们这样一直跳很快就觉得没劲儿了。
”希希停下来向小伙伴走过去：
“你们可以把线绳拿过来我们一起玩吗？
”佳佳和子蕴欣然同意。
四条线绳发生了变化：
两条竖线绳汇入了一个大圆形。
子蕴：
“我们走过竖线是一个接着一个走吗？
”希希：
“这样会很慢的。
”可可：
“那就四个人一起走！
”二人小组手牵手从两条小道出发汇入圆形道，眼看就要接近圆形了，走在第二的佳佳大声说道：
“你到底要走哪边？
我的身体拗不过来了！
”说着把手松开生气了，四人一起走的计划初次尝试以失败告终。
他们停下来在商量着什么，只见希希和子蕴蹲在地上把围好的圆形开了一个小缺口，希希独自摇摇晃晃地走了过去，返回时好像还有点沮丧。
子蕴：
“你们看我，把手分开像开飞机那样走过去。
”果然，子蕴稳稳当当的走了一个来回。
“可是我们四个人如果要一起走过去该怎么办呢？
”“我想一个人先走一次。
”“那你也要把手分开像开飞机那样哦！
我陪你一起走吧！
”这次，希希和子蕴小心翼翼的先走过去，有了子蕴的经验提醒，希希走得很顺利了。
就在他们俩以为能顺利返回的时候，意外又发生了。
出发时要从哪个方向？
没有约定，结果他们从两边出发在中间相遇了，不论他们怎样摆弄线绳，都无法解决这个新问题，显得有点无助了。
老师：
“你们需要帮助吗？
”希希：
“老师，我们现在才走到圆形的一半就碰在一起走不完了。
”教师：
“一起来研究研究。
”希希：
“老师你先帮我们把缺口两边的线绳拉过来可以吗”？
教师：
“为什么要拉过来？
”希希：
“因为你拉过来就变成两个半圆，我们就可以绕回去了！
”教师：
“你这个办法不错！
一个大圆变成两个小半圆，从不同的方向出发在中间相遇，然后从同一个方向回到起点哦！
”希希和子蕴露出了满意的笑容走回了起点，四个孩子都兴奋地拍起手来。
现在的他们依然不放弃四个人一起通过的想法，继续尝试着四个人怎么同时通过。
第二组：
小宇、一一、男男和小琳选择在舞台区玩儿单人的跳绳。
他们拿起了相同的绳尝试练习甩、跳，小宇的单手旋转跳跃引起了小伙伴的哈哈大笑，当他发现同组的小琳可以完成单人跳绳的全套动作时才停了下来坐地观察。
而此时一一和男男的目光已经聚焦在了舞台周围的轮胎上，他们快步将轮胎滚向了舞台一边，用跳绳在轮胎上打结，小宇在前面拉，一一在后面推，一段距离之后两人交换位置再玩了一轮就停下来将跳绳解开走向了小琳。
琳琳发现他俩投来的羡慕目光突然停了下来。
小宇几个孩子窃窃私语的交流着：
“我觉得琳琳跳绳好厉害，我猜她肯定学过跳绳的。
”一一：
“我也觉得，虽然我也学过，但是我甩得快的时候就跳不过去了。
”男男：
“可是我甩一下跳一下，没那么快也跳不过去啊！
”说着一一和男男又开始尝试着一边甩一边跳了起来。
教师引导琳琳一起走到他们三个身边去看看：
“你们是在讨论跳绳的方法吗？
我们听琳琳说说吧！
”琳琳：
“我开始也不会的，甩一下跳一下，后来跳着跳着就学会了。
”显然他们三个对琳琳的话表示怀疑，忍不住向教师投来确认的目光，教师趁机点了点头。
三个孩子提议让琳琳再示范跳一次，仔细地观察的同时还集体点数起来，随后四个孩子都起劲儿的练习着跳绳
第三组：
桐桐、军军、成成和瑶瑶选择在幼儿园大门区玩两条长的粗线绳。
粗线绳长而重不好摆弄，所以四个孩子刚开始只用了一条。
他们直接把绳子摆成了和幼儿园大门相近的弧线，然后排着4人小队左右交叉着跳向终点就完成。
不一会儿似乎发现摆成一条弧线需要跳很长距离，瑶瑶拉着弧线的另一端说：
“我们把它变成两条弧线吧！
这样就不会跳那么远才到终点了。
”成成似乎觉得提议不错：
“如果弧线变短了，另外那一条又来干什么呢？
”他们看了看自己的区域，幼儿园大门的栅栏和树好像给了他们灵感。
变好的短弧线被拖到了大树下面摆成了一个小圈，桐桐像小组长一样引导他们把另外那条粗线绳也拖了过来。
他们又凑在一起比划着石头剪子布，很快军军出局移到了一边。
突然看见瑶瑶、成成和桐桐把后面这条绳子在军军的身上围了一圈，而军军还一副迫不及待的样子向他们三个笑了起来。
军军一声令下：
“1、2、3撒网了！
”三个小伙伴迅速躲闪，如此反复，每一个被网到的孩子就要蹲到树下那个小圈内。
原来他们用这两条粗线绳玩的是渔夫捕鱼的游戏。
正当他们玩得高兴时，第二组在练习单人跳绳的一一走到了教师身边：
“老师，我们可以两组交换玩吗？
”教师：
“这是个好主意！
”
（二）在小组分享中引发新的问题
教师请他们对刚刚尝试过的小组玩法进行分享。
希希：
“我们的线绳可以摆成不一样形状四个人一起玩。
”教师：
“都有哪些形状呢？
可以为大家示范一下吗？
”其他两组的孩子们对他们的两条小道汇入一条圆形道表示非常喜欢。
接着第二组和第三组进行了示范。
佳佳：
第二组用跳绳系在轮胎上玩拖车游戏好玩是好玩，但是要花很多力气。
教师：
“如果你要玩拖车的游戏，你会用什么方法来调整一下呢？
”军军：
“做一个小山坡拖下去。
”桐桐：
“可以从滑滑梯上面拖下去”。
教师：
“军军想到怎么做小山坡了吗？
谁愿意去尝试一下绑着绳子的轮胎从滑滑梯上面滑下来呢？
”分享到这里，孩子们似乎意识到每种玩法都想要尝试。
第三组的成成举起了小手：
“我还是喜欢我们的渔人捕鱼游戏”。
教师：
“是因为你喜欢捕鱼吗？
”成成：
“对啊！
可是我们用来做捕鱼网的绳子太粗了。
我见过的捕鱼网线就比较细。
”原来成成是见过捕鱼的，难怪这么喜欢当捕鱼者。
（三）在集体讨论中探索全新的玩法
孩子们都想玩玩不一样的绳子，运用不同的资源组合成不同玩法。
教师：
“如果三个小组的绳子放在一起，把幼儿园你们想用的东西都用上，你们还能创造哪些好玩的呢？
”教师引导他们先进行讨论，有问题可以向老师寻求帮助。
在观察孩子们讨论的过程中发现，有几个孩子直接把操场上的器械先搬了些过来，至于有什么作用大概没来得及思考。
但就算如此，这些搬来的器械也足以让他们激动不已。
希希：
“我们这里的两条小道你们想走吗？
”大家纷纷表示：
“想走，不要拆。
”几个孩子用搬来几个轮胎把跳绳拉直压在了两个轮胎之间，但是刚刚转身，绳子就掉了下来。
教师：
“你们是想用轮胎把绳子压住拉成一条线吗？
”琳琳：
“是的。
可是好像我们的力气不够，轮胎压不住它。
”教师帮助他们把跳绳用轮胎压好。
子蕴走过来：
“我们还想弄一个激光线。
”教师：
“激光线是什么？
”子蕴：
“就是那些军人在树林里面要趴着过去的那种线。
”教师：
“是匍匐前进的那种吗？
”“是的，是的。
”几个孩子都围了过来。
教师找来一些线绳，孩子们运轮胎，做了一道孩子们想要的网状防线。
展现在面前的几个设置，已经让他们表现得跃跃欲试了。
因为有了小组尝试和参观的经验，所以孩子们能比较顺利和科学地进行摆放。
从孩子们三三两两尝试有速度的通过这一细节来看，他们似乎关心的是每次通过的人数和速度并没有发现通过的动作技巧。
教师引导他们选好了起始的位置，孩子们自主选择两个、三个或者四个伙伴，闯关便开始了。
前面两关通过都很顺利，但到了用助跑跨跳才能完成轮胎升高压住的绳子时，佳佳和琳琳一前一后绊倒了，跟着一一、男男和小宇三个通过时男男也落下了。
教师：
“是有什么地方出问题了才会绊倒吗？
”一一：
“我们开始是站在一排的，可是跳的时候没有一起。
”佳佳：
“我跳得快，琳琳跳得慢。
”教师：
“这一次我来给你们喊起跳的口号，1，2,3，跳”。
有了这样的信息后面的孩子自发的喊起了“1,2,3跳”，他们觉得这个口号特别神奇。
接着继续通过他们取名的“激光线”。
虽然有之前匍匐前进的经验，但是这次用线绳搭建的要比以前离地面的距离低矮，所以孩子们必须将身体完全贴地用手肘移动才能通过。
游戏接近尾声了，孩子们显得信心十足，由单个通过，两个通过，逐渐转向了三人组合四人组的助跑跨跳，军军和成成还还兴奋的说：
“老师，我们不用左右两边跳过去，侧着身体钻过去也很快！
”孩子们看着自己设置好的闯关成果，欣赏着同伴们闯关的快乐，笑得很灿烂。
三、活动的特点及价值所在
（一）活动的特点
跳绳本身是幼儿园大班一种技能性的传统体育游戏。
本次游戏通过操作长短、粗细等不同材质的线，创造性地表达千变万化的线条，从而探索出各种线绳的玩法，产生一个有意义的线绳玩法并能维持幼儿持续的探究欲望，建立一种孩子自主探索和与同伴合作、教师适宜指导之间的关系。
（二）活动的价值
1.尊重小组比较中引发的认知冲突
孩子选择的线绳反应了对线绳的认知水平，通过自己的猜想和经验探索，发现了事物的明显特征。
教师通过让孩子借用身边资源与同伴合作的对比激发了孩子认知的不平衡，同时也尊重了孩子可以改进的愿望和下一步计划的行动。
2.支持讨论交往中发现的线索
游戏过程中，同伴们都有相互观察和交流，同时还共享着模仿他人动作和摆弄线绳的经验。
尽管他们动作发展有差异，也有质疑和冲突，教师通过观察、倾听、理解再介入为幼儿逐层推进下一步探索学习中带来了有价值的线索。
3.关注孩子满足情感冲突的价值
游戏设计意在孩子能根据自己的兴趣和需要自主选择，孩子能否得到适宜的满足是情感冲突的根源。
教师没有过高的控制和干扰，也及时关注了他们在游戏活动中遇到的阻碍。
如：
当孩子进行新的思考和尝试遭遇到失败时，教师支持满足了调整线绳位置、增高线绳高度、补充线绳数量的方式帮助其实现新的尝试和探索行动，丰富了孩子在环境创设、游戏设置变化中的快乐体验。
由于孩子学习的过程是一个动态发展的过程，也需要教师敏锐的观察理解和把握最近发展区并分析当前活动的价值。
反思教师支持行为的不足如下：
1.线绳的选择从某一定程度上局限了孩子的探索发现，教师应该引导孩子有针对性的观察场地，发现可用资源和线绳的关系，如此还能更好的为其探索产生新的玩法。
2.关键经验的适宜补充。
个别孩子跳绳的经验不足，只是协调和灵敏不够还未形成连续跳绳的技能。
教师应该敏锐判断孩子所需，通过拓展相应拉绳跳、前后跳的探究活动推动孩子新的发展。
3.尽可能鼓励孩子独立参与游戏，发挥他们的力量。
当发现孩子遇到阻碍时，教师可以通过提问交流、梳理已有经验来建立新问题和旧经验之间的联系，以此作为迁移解决的办法。
当然，游戏活动需要建立孩子的人际关系，也需要让孩子的经验和体验得到满足。
接下来引发孩子对跳绳新的认知冲突，还继续探究了如何把绳子绑在树上，如何把绳子绑在两个人字梯之间划过去，如何在滑滑梯上用绳子把轮胎、凳子运上去、滑下来。
教师在关键性问题时引发孩子思考运用、组合材料来支持对各种线的认识，在主题活动日中作为开放的内容，从自己身体的线和生活中的图案线在美工区和建构区继续体验线的神奇和创作乐趣。
至此，“惊奇一线”这一主题张开了孩子好奇的眼睛，吸引着孩子尽情享受探索、发现和创造的乐趣。
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