听评课有感.docx

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听评课有感

　　听了两天多市级优质课，讲课老师基本功内力之深厚，师生之间的亲合力，在我脑中留下了深刻的印象。

老师的教育机智是不够，学生的活跃度是不如以前，不过好像都是有原因的。

　　其一，师生的惟课本意识。

老师对课本上的结论了然于胸，大多数学生课前也看过书本上的结论。

于是老师尽力往该结论的路上引领学生，学生也尽力往该结论上靠，有的同学总结的时候一字不差地把结论复述出来。

这可谓师生同心协力的大好局面，老师在结论的山头上放绳子拉学生，学生在被拉的同时，也用力地攀爬。

有时学生不上道，老师启发这个不行，再试试另一个；从这个角度启而不发，再换个角度启发。

终于有一位学生上道了，讲课的老师松了口气，听课的老师也松了口气，”等的就是这句话”，”可说出来了”。

是不是感觉有点累！

这也是部分讲课老师课前熟悉学生、课上不敢提问程度中下等同学的重要表面原因。

　　其二，老师见错立救的做法挫伤学生的发言积极性。

一个学生回答错了，老师立刻发动其他学生：

”谁来帮帮他（她）？

”另一个同学立刻说出了较完善的答案。

前后两位同学的感受之不同可想而知，老师再问一句”你会了吗”更是愚不可及。

现在很多孩子没竭尽全力前不愿别人帮助自己，他们甚至认为被帮助的是弱者，被帮助不是一件光荣的事。

他（她）回答错了，也要让他（她）说出怎么想的，在说的过程中也许他（她）就会发现自己的错处；让别的同学帮助他（她）时，主要帮他（她）扭转没转过来的弯儿，正确的答案还是让原来的同学说。

老师怕浪费大多数学生宝贵的时间。

　　其三，对学生有一定代表性的错误认识，老师不敢停止自己设计的课堂进程、花时间去做细致的处理。

老师不敢冒完不成课时任务的风险。

　　为什么如此？

还不是因为如果完不成本课时的教学任务，这节课就会被评课专家一票否决吗！

”连任务都完不成，还谈什么优质！

”

　　我认为，一不能孤立地看一节课，二完成了60%的课时任务就具备了不能因此而扣分的条件，三关键看他（她）多用的那些时间是否有功效。

　　回避一名学生的积极性和执拗可能影响他（她）的一生，如果用十几分钟或二十几分钟促进了一个学生的积极性飞跃，太划算了。

　　但愿评课专家们正确评价没讲完的课！

鼓励老师突破设计好的进程，鼓励学生突破被设计的进程。

　　允许学生用笨一些的方法解决问题。

微山实小的讲课老师这方面表现得好一些。

　　22节课，只有一位老师采用了并起课桌、小组围拢的方式组织课堂。

　　一位幽默的男老师带出了一批幽默的学生。

即使有排练过的痕迹。

　　“谁能把他俩说的合起来说一说”的要求，也很好。