新部编版四年级语文下册导学案全册.docx
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新部编版四年级语文下册导学案全册
（新）部编版四年级语文下册导学案（全册）1《古诗词三首》导学案
课题古诗词三首课型新授课1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。
教学目标2.正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗词，默写《宿新市徐公店》。
3.借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。
会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗《宿新市徐教学重点公店》。
1.搜集有关作者的资料，制作多媒体课件。
（教师）课前准备2.准备字卡、词卡，预习课文。
（学生）
课时安排2课时
教学过程第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、解诗题
1.揭示课题：
田园诗大诗人范成大曾把乡村生活的所见所闻写成了六十首诗，叫做《四时
田园杂兴》，今天我们来学习其
1.说说自己对课题的理解。
2.齐读课题。
读好题目，注意读准平舌音“杂”；“兴”在本课读
理解课题时可渗透学生：
“兴”是多音字，在本课读
xìng，“杂兴”的
（用时：
3分钟）
中的第二十五首，板书课题：
《四时田园杂兴（其二十五）》。
2.齐读课题。
指导读准“杂”和“兴”的读
音。
xìnɡ。
意思是随兴而写的诗。
二、明大意
1.自读古诗，读准音，读通诗句。
2.引导学生交流：
（1）交流识记生字、新词。
1.自由读诗，画出节奏。
2.汇报交流：
（1）“兴”在本课读“xìnɡ”；“蛱蝶”是蝴蝶的一种。
1.学生说说诗意时，可用自己的话，不用逐字逐句
翻译。
（用时：
10
（2）诗中描写了哪些乡村景
（2）交流看到乡村特有的景
2.引导学生“诗配
分钟）
色？
概括地说说诗意。
色：
梅子、杏子、麦花、菜
3.引导学生选择自己喜欢的诗花、篱笆、蜻蜓、蛱蝶。
句，进行诗配画。
3.选择你喜欢的古诗，结合4.指导学生有感情地朗读古里面的诗句，给古诗配图。
诗。
4.有感情地朗读古诗。
画”时，要求不要
过高，只供学有余力的学生尝试完成。
三、悟诗情
1.引导学生思考并交流：
1.交流：
描写农忙时节，农看着这样的景色，这样的情景，民早出晚归，白天很少见到诗人会想些什么，有什么感行人的景象。
表达了诗人对
受？
乡村生活的热爱。
1.引导学生读古诗想画面，体会作者表达的情感。
2.加强朗读指导，
（用时：
10
2.引导总结学习古诗的方法。
2.交流学习古诗的方法：
让学生在读中理
分钟）
3.指导学生有感情地朗读诗解诗题；明大意；悟诗情。
句，背诵这首诗。
3.多种方式朗读古诗，读出自己的感情，并背诵古诗。
解诗句的意思，在熟读中背诵。
四、自学诗
1.迁移方法，自学《宿新市徐1.组内交流：
公店》。
（1）读准诗题中“宿”和
（1）指导读准诗题。
“徐”的读音。
（2）说说诗题的意思。
（2）交流诗题的意思“宿”（3）引导学生小组合作，说说作就是住宿；“店”就是住宿者看到了怎样的景色。
的客店。
“徐公”指一位姓2.汇报交流学习成果。
徐的人。
（1）根据学生交流情况指导理（3）组内合作，在诗句中做
解：
上记号。
再看看图，说说图“篱落”指的就是篱笆；上有哪些景物，再说说看到
1.引导学生了解“新市”是地名，在今湖南攸县北。
2.要引导学生明确自学要求。
3.引导学生迁移运用前一首古诗的学习方法，自学古诗。
在学生充分
了解了诗意诗情
（用时：
10
“树头”是指树枝上；怎样的景色。
以后，再指导内
分钟）
“径”指小路。
2.
（1）重点理解“篱落、树
（2）引导学生看图，并根据提示头、径”的意思。
说说这些景物分别是怎样的。
（2）交流回答：
诗句里发现（）的篱落（）写到的景物有“篱笆”
的小径（）的儿童“树”“菜花”“儿童”“蝴
化。
4.教师要注重培养学生的表达能力，在理解诗句的意思时，要引导学
（）的蝴蝶（）的菜花（）的树
蝶”，从图中还能看到小路，生读诗句，再用自并看图读诗句，说说诗句分己的话说出诗句
3.“无处寻”用你自己的话该别是怎样描写这些景物的，的意思。
怎么说？
4.你能看到这个追蝶的孩子
然后完成填空。
3.读诗句，体会黄蝶飞入
脸上的表情吗？
黄蝶停停歇歇菜花丛中，无法寻找的情又是怎样的情景？
那孩子会怎景。
么想，怎么做？
展开想象，说4.展开想象，用自己的话
给同学听听。
5.配乐读诗。
说给同学听听。
5.随着音乐把诗诵读一番，
6.有感情地朗读古诗，背诵古读出自己的感受。
诗。
6.有感情地朗读诗句，在熟读的基础上背诵诗句。
1.课件出示本课要写的字：
1.读一读这几个生字，读1.要引导学生注
杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、准字音。
意“疏”字左右的
徐、疏。
2.观察生字的特点：
穿插避让。
2.引导学生观察生字的特点及“杂、篱、宿”都是上下结
2.集体评议时，要
五、指导书
书写注意事项。
构；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、
鼓励学生把字写
写（用时：
7
3.教师范写“篱”字。
疏”都是左右结构，且左窄
端正、写美观。
分钟）
4.教师巡视指导学生练习书右宽。
写。
3.观察老师的运笔方法。
5.集体评议。
4.认真书写生字。
5.展示书写成果，集体评
议。
教学环节教师指导
第二课时
学生活动
教学提示
1.播放音乐，引出课题。
2.引导学生理解课题：
1.
认真倾听，齐读课题。
2.找找词的题目和诗的题
注意引导学生观察古诗和词最直
一、导入新这首词由词牌名和词题构成。
目有什么区别。
观的区别。
课（用时：
5
分钟）
“清平乐”是词牌名，这首词
最开始是配乐唱的歌曲，既然是歌曲，“乐”在这里读yuè，“村居”词题。
3.指导读音，读准题目。
3.再次齐读课题，读准字
音。
二、初识
1.自读这首词，寻找结构、字数上有什么特点。
2.教授词的长短句、上下阕。
3.指导学生初读词。
1.在老师的引导下发现诗句和词句的差别：
诗的每句话对仗都很工整，字数一
样，而词的每句话字数可
1.教师可出示示例让学生对比，并从中发现词的特
点。
词（用时：
5分钟）
以不一样。
因此，词还有一个名称叫长短句。
2.明白词题、长短句、上下阕。
3.分男女同学读，女同学
读上阕，男同学读下阕。
2.总结古诗和词的区别，可以用上简单的概括性语言。
三、识字解
1.引导学生小组合作学习生字。
（1）读准“杂、剥”的读音。
（2）引导学生交流书写要点。
2.课件出示本课词语。
（1）指名读词，解决字音。
（2）组织小组合作理解词语的意思。
3.汇报学习成果，说说哪些字
1.小组合作学习生字。
（1）读准平舌音“杂”；“剥”在本课读bō，不读bāo。
（2）交流书写注意事项：
“茅、翁”是上下结构，“檐、赖、剥”都是左右结构。
2.
（1）读词语，注意读准字音：
“亡赖”的“亡”这里
读wú。
1.学习“剥”时，可引导学生了解：
“剥”两个读音的意思一样，bāo，一般用作口语，比如剥皮、剥花生，所以不能用在这里；而bō属于书
面语，所以这里读
词（用时：
5
词的意思你已明白了，教师相
（2）组内交流理解词语的意
bō。
分钟）
机指导：
思。
2.字词教学也是
相媚好：
相互逗趣、取乐。
翁3.在全班汇报交流。
本课的重点，解决
媪：
强调读音。
“翁”指的是老4.读词跟读诗一样要慢点读音的同时，引导
翁，“媪”指的是老妇。
儿，稍加停顿，读出节奏来，学生借助注释或
亡赖：
同“无赖”，这里指顽皮、
淘气。
4.指导朗读：
“茅檐低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不
断。
读出味道来。
联系上下文的方
法了解词语的意思，也可引导学生根据偏旁理解“翁媪”。
四、读出画
1.指导学生结合词句想象画面。
（1）朗读词句，小组合作交流：
你仿佛看到了什么？
（2）引导交流、反馈：
①村居的“景”美：
“茅檐低小，溪上青青草。
”多美的画面啊！
②村居中的“人”更美。
（3）指导朗读。
2.引导学生交流：
你们觉得这
1.多种方式朗读词句，并结合词句想象画面。
（1）连起来说说这首词的意思。
（2）交流自己看到的画面。
①叠词“青青”，描写出了草颜色翠绿；联系最后一句话，想象接天莲叶的荷花。
②抓住“亡赖”，体会小儿
子的顽皮、淘气；同时抓住
1.读词句想画面时，教师可提示：
（1）读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？
你们还看到了一条怎样的小溪？
（2）在这个五口之
面（用时：
15分钟）
是一个怎样的村居生活？
相关词句体会大儿子的勤劳，二儿子的心灵手巧。
（3）齐读，读出景美。
2.学生自由交流，体会词中描写的一家人的相亲相爱，感受温馨和谐、自在的乡村生活。
家里，你最喜欢的是哪一个人呢？
2.引导学生结合生活经历了解：
“亡赖”在这里是一种宠溺的口吻，当你小时候调皮的时候，你父母可能会说：
你这个调皮鬼，你怎么这么不听话。
看似责
备，实则喜爱。
1.
引导学生交流：
词中的“醉”1.讨论、体会诗人心醉田字用得好不好？
园。
拔高词的高度，从写作背景的角度，
2.词人在陶醉之余又会想些什2.
（1）自由读读拓展资料。
让学生了解作者
五、感受情么呢？
出示拓展资料：
（2）交流词人陶醉之余的想之所以写农村的
怀（用时：
8辛弃疾是宋代爱国词派的领袖法：
生活，是因为作者
分钟）和旗帜。
他出生时，中原已为对安宁祥和、温馨和谐的村沉醉于这幸福和
金所占，他渴望收复失地，渴居生活的赞美。
望让百姓过上安居乐业的生
活，所以一生都在为抗金而不懈努力。
壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他一生坚决主张抗金。
1.练笔：
展开合理想象，将课1.完成小短文，试着在班
睦的农村生活中，但想到志向不得伸，为受苦百姓心碎，作者又是多么希望所有人能像这个五口之家一样幸福地生活啊！
引导学生对文本
文扩写成一篇小短文。
上读读自己写的小短文。
学习的内容内化
六、布置作2.搜集田园诗词。
业（用时：
2
分钟）
2.
背诵积累自己喜欢的田园诗词。
2《乡下人家》导学案
为自己的语言表达，融入自己的想象，把所想的化为文字。
课题
乡下人家
课型
新授课
1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，能正确读写“屋
檐、构成”等词语。
教学目标
2.有感情地朗读课文，背诵、积累优美段落和语句，感受乡村生活的美好。
3.体会作者善于抓住最平凡的事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的写法，学习作者对动植物生动形象的拟人化描写，以及叙述的顺序。
1.朗读课文，想象画面，背诵、积累优美段落和语句。
教学重点
2.引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
1.准备乡村风光的图片，制作相关的多媒体课件。
（教师）
课前准备2.记录自己了解或观察到的乡村景色和乡村生活。
（师生）
3.借助工具书自学生字新词，搜集关于田园风光、乡村生活的诗句。
（学生）课时安排2课时
教学过程第一课时
教学环节教师指导学生活动教学提示
一、音画同
1.师出示乡下风光的多媒体课
件，配乐《走在乡间的小路上》，激趣导入。
2.引出课题，引导学生说一说自己眼中的乡下生活是什么样
子的。
1.学生欣赏课件，引发对乡
村生活的遐想。
2.请去过乡下或者生活在乡下的几位学生来描绘一下自己对乡下生活的印象。
3.带着老师的问题思考，说
教师可通过配乐
和多媒体课件图片的导入，激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际
相联系，产生共
步，走进乡
3.教师引学：
下面，就让我们
一说对课文描绘的乡村生
情，使学生有身临
下人家（用时：
5分钟）
跟着作者陈醉云优美的笔触一起走进乡下人家，一起领略这悠闲、惬意的乡村生活。
齐读课题。
活的感受，并齐读课题。
其境之感，让学生直观、生动地感受到乡下美景，为后面想象画面做好
铺垫。
二、初读课
1.指导学生自读课文，标好段落，画出生字新词，难读的字和难理解的词语可以适当标注。
2.师生交流，学习生字新词。
教师重点指导“冠”“率”的读音；“蹲”“率”的写法。
3.设计小组学习活动，引导思
考：
课文是从哪些方面描写乡
1.学生自读课文，感知文章的主要内容，在此基础上，画出文中的生字新词。
2.小组之间互相交流自读生字新词的情况。
如：
了解多音字“冠、率”；运用字理识字法识记“耸、觅、眠”；运用识记形声字的方法识
记“构、蹲、例、倘”；对
关于识字：
1.四年级的学生，认知水平已经有所上升，所以生字新词的学习，应该以学生自学为主，教师指导为辅。
2.建议由小组长
组织学习，做到人
文，整体感
村生活的？
作者眼中的乡村生
“时令、向晚、捣衣、天高
人参与，字字落
知文本（用
活有什么特点？
地阔”等难理解词语的理
实。
教学过程
时：
20分钟）
解。
3.小组合作探究。
中，建议引导学生采用不同形式的
（1）从“植物、动物、人们”朗读记忆法，如，
这三个方面来体现乡村生活的独特和迷人的。
画一
先看拼音认读，再开火车朗读，最后
画，说一说，互相交流汇报。
齐读等方式，梯度
（2）找到文章的中心句，读上升认知难度，让一读，知道作者眼中的乡村学生乐于接受。
生活的特点是独特和迷人。
1.播放多媒体课件音乐。
1.伴着美妙的音乐自读课学会概括是每一
2.结合学生的表达随机呈现画文，边读边想象画面。
位学生在今后的面。
2.学习用小标题概括出画阅读训练中，需要
三、自读课3.引导学生围绕中心句进行总面内容。
掌握的技能。
学生
文，想象优结。
美画面（用
时：
12分钟
瓜藤满架鲜花春笋概括小标题时，教鸡群觅食鸭子嬉戏师要教给学生概院落晚餐织娘歌唱括方法，可引导学3.朗读文章中心句，再次感生读课文想画面，受乡下人家的特点。
（独特、再说说每段的段迷人）意，然后根据段意
来概括出小标题。
1.总结回顾本课学习内容，引1.结合板书梳理本课所学，教师可引导学生
四、总结回发思考：
作者是怎样把乡村里带着问题产生下节课的学说说根据本节课
顾，布置课最平凡的景物描写得如此独
习兴趣。
的学习产生了哪
后作业（用特、迷人的呢？
我们下节课再2.熟读课文，积累并抄写好些新的问题。
时：
3分钟）来探究。
2.布置课后作业。
词佳句。
第二课时
教学环节教师指导学生活动教学提示
1.课件出示本课的生字新词，1.学生朗读本课的生字新可开门见ft地提
复习生字新词。
词。
出本课时的学习
一、回顾交2.引导学生边读边思考：
作者2.学生回忆课文的主要内流，明确学描绘了哪几幅乡村风景图？
容。
习任务（用3．教师提出学习任务：
这节课，3.学生自学探究：
要求，让学生能明确学习任务，并快速进入学习状态。
时：
5分钟）我们可以自选文中的一个画选择文中最喜欢的一个画
面，体会它的独特、迷人之处。
面，抓住关键的词语体会作
者是怎样体现它的独特、迷人的。
1.引导品读，感悟体会。
1.有感情地朗读第1自然1.要引导学生抓
（1）出示阅读思考的问题：
第1段。
自然段写了乡下人家屋前的哪
（1）抓住重点句子，边读边
住相关句段，感悟乡下人家富有情
些景物？
作者分别抓住了这些想象画面，理解内容。
趣的生活环境和景物的什么特点？
（2）交流理解：
纯朴的生活，体会
（2）组织学生小组合作交流。
①在这个自然段中，“别有他们热爱家乡、热
2.迁移学习：
根据上面教师引风趣的装饰”指的是什么？
爱生活的情感。
同
导学生品词析句的方法，引导②组内交流：
“高楼门前蹲学生自主交流重点语句，体会着一对石狮子或是竖着两
时从作者采用的对比、拟人的手法
文章的美妙。
根大旗杆”一般是在什么地中感受语言的美。
3.引导学生交流城市与乡村的方看到的？
那如果将它们2.交流城市与乡
二、读品结生活有什么区别。
合，欣赏乡4.教师导学中心句。
放在乡下人家门口，你觉得村的生活有什么如何？
区别时，教师要引
下人家（用时：
18分钟）
5.
指导朗读：
你最喜欢文中哪2.用学习第1自然段的方个部分？
应该怎样读出对乡下法，分组自由学习课文第生活的喜爱呢？
2～5自然段。
品读重点语
句，交流感悟。
导学生抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面和城市生活对
（1）理解“依着时令”，相机比来体现乡村生了解每种花花开的时间。
活朴实自然、充满
（2）
交流“朴素中带着几分华丽”是否矛盾。
诗意的特点。
3.要加强朗读，让
（3）“探”可以换成哪些词学生在读中理解语（钻、冒、长、伸等）？
哪内容，在读中体会
个更合适？
说出理由。
（4）交流：
鸡、鸭生活的悠闲体现在哪儿？
“天高地阔”体现出了什么？
（5）学纺织娘唱催眠曲。
3.交流讨论：
将乡下人家与城市人家的景致相比较，想象情景，感受乡下人家景致的自然、可爱。
4.交流体会乡下人家的独特和迷人，体会中心句在全文中的作用。
齐读中心句。
5.有感情地朗读自己喜欢的段落。
文章的美妙。
1.教师引导学生总结本课的写1.回顾课文，小组合作交流学生在读懂全文
作特点，归纳整理并板书。
写法。
之后，要引导学生
2.指导仿写乡下生活的小片
（1）对比、拟人的写法；做回顾，揣摩作者
三、读写结段。
合，情感升
华（用时：
（2）
时间、空间顺序；（3）情景交融。
2.写一个乡下生活的小片
的表达方法，了解作者的写作方法，并能引用“他ft之
12分钟）段。
把对乡下人家的喜爱表石”攻克今后自己达出来。
写作上的难关。
1.导学：
出示课外诗歌。
1.朗读诗歌《在天晴了的时本次活动，教师可
2.引问：
读后你有什么感受？
候》。
3.组织学生以“我眼中的家乡”2.交流读后感受。
提供如下内容供学生参考：
走进田
为主题开展一次主题活动。
3.开展主题活动，进一步了园农家，体验乡村
四、拓展积
解自己的家乡。
生活；搜集乡村风
累，阅读链
光，开展摄影展
接（用时：
5
览；寻访乡村故
分钟）
事；仿制农具；编
写乡村小诗等。
为后面语文园地的学习，习作的开展，展示台的学习
等做好准备工作。
3《天窗》导学案
课题天窗课型新授课
1.认识“慰、藉”等3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
教学目标2.能够有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义，了解天窗给乡下孩子带来的无尽的遐想和无穷的快乐。
3.学会了解自然、亲近自然，培养丰富的想象力。
教学重点会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义。
1.制作多媒体课件。
（教师）
课前准备2.准备字卡、词卡，预习课文。
（学生）
3.搜集天窗的图片。
（学生）课时安排2课时
教学过程第一课时
教学环节教师指导学生活动教学提示
1.出示各种窗的图片，导入新1.用自己的话说说自己见课。
到过的窗。
天窗在现实生活中不常见，利用天
一、激发兴2.板书课题，引导学生质疑。
2.齐读课题。
看课题质疑：
窗的图片给学生
趣，揭示课3.简介茅盾。
题（用时：
什么叫天窗？
课文中的天窗是什么样的？
留下初步印象。
4分钟）
3.交流课前搜集的作者的
相关资料。
二、初读课
1.引导学生自读课文，读准生字词的音。
2.引导学生合作学习生字词。
3.检查预习成果。
重点强调：
1.自由读课文，读通每一句话，边读边画出生字词，再读一读。
2.同桌互相读一读生字词，
1.教师可引导学生带着问题自读课文，如：
天窗为什么要开在屋顶
文，检查预
（1）“藉”的读音、字形；区分
互相纠正读错的字音。
上呢？
这样一扇
习（用时：
“藉”与“籍”；理解“慰藉”
3.汇报学习成果：
简陋的天窗对孩
16分钟）
的意思。
（2）指导读好“鹰”字。
4.指名分自然段朗读课文。
（1）“慰藉”的“藉”读jiè，不读jí，用扩词法区分“藉”与“籍”，查字典理
解“慰藉”的意思；“蝙蝠”的“蝙”读biān，不读piān。
（2）读好本课的同音字“鹰”和“莺”，它们都读后鼻音yīng。
4.分段读课文，理解每个自
然段的意思。
子们意味着什么？
天窗究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢？
2.教师要注重培养学生认真倾听的能力，使学生在倾听中巩固字音。
三、再读课
1.教师组织学生默读课文，思考文章写了哪几个方面的内容。
2.引导学生根据教师给出的填空提示，理清文章层次并了解主要内容。
3.设置疑问：
小小的天窗对孩
1.学生默读课文，组内交流课文写了哪几个方面的内容。
2.根据老师给出的填空题，理清层次并了解课文的主要内容。
课文首先交代了天窗的由
1.此环节教师要给学生充分的朗读时间，学生在充分读的基础上既能巩固生字词又容易理解课文内
容。
文，理清条
理（用时：
子们来说意味着什么呢？
来或为什么有了天窗，接着
写了当夏天阵雨来了时或
2.教师可结合填
空题，阐述“抓住
8分钟
晚上被逼上床“休息”时，
这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉，由此想到应该感谢发明天窗的大人们。
3.带着老师提出的问题，朗
读课文。
课文描写的几个
方面是概括文章主要内容的基本方法”。
四、巩固生
1.课件出示本课会写的11个字：
慰藉卜锐滩帐烁蝙蝠霸鹰
2.重点提示“滩”，要注意三点
1.读一读这些会写的字，并找找左右结构的字，观察写法。
2.同桌合作逐一观察生字，
找出容易写错的笔画，并圈
1.学生书写前要先观察，注意生字的每一个部分在田字格中的正确
位置。
字，指导书
水和“又”都要写在竖中线的
出来。
2．“鹰”字的笔画
写（用时：
左侧，给右侧的“隹”留下位
3.仔细观察每个生字在田
较多，指导学生书
10分钟）
置，把整个字写匀称。
3.指导书写“鹰”字，这个字里面有“鸟”，注意鸟字在这个字中的位置和大小。
4.组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。
5.利用投影仪展示学生的书写
成果，集体评议。
字格中的占位和笔画书写特点。
4.逐一练写，针对老师的建议进行修改。
5.仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔画写得好，哪些写得不够好。
然后把没写
好的字再写几遍。
写时要注意鸟字的位置，要提醒学生注意观察。
五、复习巩
1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。
2.布置作业：
1.交流本节课的学习收获。
2.在熟读课文的基础上，找出相关语句，然后进行摘
提示学生
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