师德作业.docx
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师德作业
一、请简述2008年教育部新修订《中小学教师职业道德规范》的基本内容及其核心与灵魂。
答：
《中小学教师职业道德规范》的基本内容是:
一、爱国守法。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
三、关爱学生。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。
衣着得体，语言规范，举止文明。
关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
作风正派，廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
“爱”与“责任”是贯穿师德的核心和灵魂。
二、现代教育外部环境呈现出复杂和多元的特性，据中国日报报道：
2010年6月13日下午，湖北仙桃某中学高一
（二）班课堂上，班主任胡老师发现学生黄某在课堂上玩手机后，当即将手机收过来，放在讲台前砸烂，然后丢进了垃圾桶。
作为一名教师，你对胡老师砸手机的行为如何看，并作分析。
答：
我认为胡老师砸手机的做法不妥。
手机作为科技进步带给人类的新工具，本身并无利弊对错。
对于家长来说，给孩子配备手机是相互及时联系的需要，初衷是好的，然而，贪玩且自制力差的学生，未把手机上的一些先进功能用于学习，而是用于消遣，这就产生了弊端。
进入校园后出现的负面影响，如影响学习、互相炫耀等，如果单纯地禁止只能从表面上掩盖，而不能从根本上解决问题。
胡老师的做法是“缺乏沟通和耐心、爱心”的表现。
在这方面，教师和家长有责任加以引导，多沟通，让学生学会如何正确地用手机，而不是简单一纸禁令，让学生不去接触先进的科技产品。
“屡教不改，便一砸了之”的做法其实不妥。
从法律角度讲，老师无权损坏学生的财物，甚至连没收学生手机的权力也没有。
虽然老师砸学生手机后收到的“成效”是客观存在的，但若以此判断该教育方式是可行的，未免太过片面。
因为老师“一砸了之”不仅切断了双方沟通的前提，而且这种无法律保护的行为会给学生造成不良影响，对他们思想和心理的成长产生错误的引导。
他的做法并不能遏制学生不在犯错，还会影响学生学习积极性，影响学生的心理健康，从长期效果上讲，对学生行为方式的强行遏制，远不及对学生思想观念进行正确的引导。
希望老师对同学们进行教育，让同学们具备自律意识，以健康、文明的心态使用手机。
教师对教育应充满爱，用爱的语言去关心学生，教育学生，引导学生。
教师不能随意训斥和惩罚学生，只有通过正确评价、热情帮助、感情交流、意见沟通、积极引导，才能使学生走上健康发展的道路。
三、教育部有关负责人就学习贯彻《中小学教师职业道德规范》答记者问中明确指出：
“关爱学生”是师德的灵魂。
请结合一实际案例，谈谈你对关爱学生的理解。
答：
教育是爱的事业，教师是爱的职业。
教师只有用“爱心”去呵护学生的成长，才能让学生逐渐形成高尚的品德、良好的行为、聪明的才智。
因为爱是人们普遍存在的心理需求，学生如果能经常感受到教师对他的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，产生积极向上、奋发学习的动机，学习动力才会持久，兴趣才会强烈，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。
关爱学生就要尊重学生，人都有自尊心，教师必须尊重每一位学生作为人的价值和尊严，尤其是那些有过错的学生、有严重缺点的学生。
对学生的尊重意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不嘲笑学生，不随意当众批评学生。
而要做到这一些，除了教师自身要有比较高的修养，比较睿智的育人技巧之外，更重要的是教师对学生要有强烈的爱心和责任心。
只有真诚地对待学生，才能真正地关爱学生，尊重学生。
在我的教育生涯中，我始终以一个教师真诚的爱去理解、宽容、尊重和关心每一个孩子。
正如我国著名教育家陶行知先生说：
“捧着一颗心来，不带半根草去。
”作为一名教师，我就应该这样无私的把爱的阳光播散到每一个孩子的心田。
三
（2）班的张某是个很聪明的孩子，这是老师和同学们共同的看法，但是他是我最讨厌的学生——上课不专心听讲，不完成作业，课下常欺负同学，损坏教室的财物，因此他会经常得到我的训斥，效果并不见好，一天在楼道里，一位低年级的小同学不小心摔倒了，鼻子流了血，他飞快地跑过去将小男孩扶起，并拿出手纸给他擦拭，我及时走过去，当众很恰当地表扬了他，并记入好人好事簿。
再上课时，我一次又一次地被他敏锐的思维、不同的见解而感染，赞许的目光、表扬的语言使他与我的距离拉近了，成绩也进步了很多。
爱是教师“诲人不倦”的动力只有有了爱，才会有工作的热情；只有有了对教育工作的热情，才能真正去教书育人。
每一个时代进步的背后，都有一大群默默奉献的教师做支撑，正是他们培育出了大批的人才。
绝大多数的人才都离不开教师辛勤的培育，人们常说“教师是最无私的职业”，就是因为教师有着对知识的爱、对真理的爱、对学生的爱、对教师职业的爱。
因为爱，教师培育了一代又一代人才，使人类的文化不断绵延、发展、进步。
四、某教师《思想品德•学会拒绝》的课堂处理如下：
在上课前一周，利用闲谈时间，不经意询问学生“在生活中哪些诱惑影响你的学习？
”“你有为抵制不了诱惑苦恼过吗？
”该话题引起学生兴趣，七嘴八舌说个不停。
老师进而问“为了抵制诱惑，你们有没有去了解和学习一些成功人士的做法呢？
”同学们静了下来，从他们的眼神里教师发现了学生的好奇心。
于是布置预习：
你最能成功抵制的诱惑是什么，抵制的方法是什么，什么诱惑使你最难抵制，你最崇拜的人物是谁，他是怎样抵制诱惑的。
上课后，教师让学生按最难抵制的诱惑分成小组，进行交流。
要求每组讨论出抵制本组最难抵制诱惑的最佳方案，并进行介绍，最后教师点出教学主题“学会拒绝”。
请结合新形势下教师课堂教学中的师德要求，谈一谈你对该教学案例的认识。
答：
本案例主要从课前、课中、课后对学生品德形成加以论述。
思想品德课教学的真正魅力在于学生的主动学习，在于教师如何调动学生参与教学的积极性，发挥学生的能动作用。
在教学实施中我们要树立促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。
落实到具体行动上应做好以下几方面工作：
1、在主动体验中丰富感知、强化情感。
教师在活动设计过程中应关注学生思维训练、能力发展、情感体验，不能只重所谓的“结果”。
设计大忌单一化、模式化，要体现开放性和创造性。
一切顺着教师事先设计好的思路进行，学生统一回答标准答案的课堂并不是好课堂，也不是教学的最优选择。
活动设计，一方面是宏扬主题，另一方面也有引出不同意见的意图，进而了解学生的情感、价值观，这样才能体现新课程、新要求，激发个体的自主精神与首创精神。
2、在合作学习中去粗存精，去伪存真。
通过小组合作学习，要求学生对所学知识作一个暂时性的小结。
对各种信息进行提炼、归纳、总结，寻找对现实生活有指导意义的经验，或内化为自己的知识，或与他人分享，最终形成能力。
3、在实践中发展能力、健康成长。
教师不受制于教材、学生不受制于老师。
学生主动、教师引导、小组合作、课外实践，能够展现师生之间、生生之间的共同性或互补性，彼此之间不仅合理知识互补，也能使学生情感共鸣。
在一种课堂里，大部分时间是教师照本宣科地讲，学生的责任是听教师的说教，把书本上的东西记下来，像这种不存在学生交流的学习、无互动的学习完全是操纵型的。
相反，在另一种课堂里，既有教师的信息输出，又有学生的信息输入和反馈，整个学习系统表现为首尾相接、循环往复。
得到的教学效果往往出人意料的好。
4、学生不仅通过学习活动学到一定的知识，更重要的是掌握一定的学习方法，培养学习和解决问题的能力，为其终身学习准备相应的知识和技能。
所以，在教学中，教师是作为引导者、合作者和协助者的身份存在的，师生只能是一种平等、对话、交流的关系。
其次，教师还要更新知识观。
教师要重新认识知识对学生的价值，现代社会知识不再被作为一种目的，重要的是让学生在学习活动中得到全面发展，除了知识之外，更要重视学生在学习中的体验和情感。
知识不再是永恒不变的真理，学生对知识的鉴赏力、判断力和批判力显得更加重要，学生在一定知识的基础上，利用自身的经验和体验不断创新知识，从而获得思想的解放和全面自由的发展。
五、有人说：
由于现行教育评价的终极标准——高考没有变，所以素质教育就很难切实开展。
作为一线教师你对此如何认识，列举你自己推行素质教学或者你观摩的一课堂教学案例。
答：
推进素质教育的重点，在于管理好课程。
课程在一个学校的作用是非常重要的，它是学校开展各项工作的依据和平台，无论是学科教学，还是学校文化建设、学生活动开展，如果纳入课程来管理，就会具有持久性，就会得到一定的保障，就会上升到一种规范化的操作。
从孔子时代“六艺”的开设，到现在“八类课程”的开设，无一不是注重了课程的管理。
我认为，新的课程观，不仅包括学科科目、教材，还包括在学校工作中师生共同生成的一些新的课程资源。
现在的学校教育，往往重学科知识教学，而轻学生实践活动，甚至不能正确认识学生的综合实践活动；学校搞活动是为了活动而活动，没有体系，更不能课程化。
阳信翟王中学的“探索创新实践”主题活动，就是一种很好的综合实践活动，这些实践活动一旦作为学校的课程来管理，就会具有传承性、持续性，对于学生素质的培养将起到非常重要的作用。
阳信河流中心小学，则把推进素质教育具体渗透到各科教学之中，改变传统的教学方式，注重课堂上学生的实践活动的培养。
六、苏霍姆林斯基说：
如果儿童是一块大理石，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家——家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。
请分析为什么苏霍姆林斯基将家庭放到了儿童成长的第一位，你对家庭教育的必要性如何认识。
答：
家庭教育，是家庭承担社会责任中最重要的一种功能。
每一个人的社会化，不仅需要家庭的哺育，更需要家庭的教养。
人们都是在家庭中学会走路，学会说话，学会行为规范，学会生活自立的；在家庭中获得身体的发育，心理的发展，个性的形成，社会生活基本技能的掌握。
游戏、学习、劳动是人的社会活动三种主要形式。
未成年人一般主要从事游戏和学习，随着年龄增长，才逐步过渡到独立参加以劳动为主的社会实践活动。
家庭不仅为儿童提供了人生最初的游戏和学习场所，而且引导他们从游戏过渡到学习，再从学习过渡到劳动。
这种引导，就是家庭教育。
家庭教育对人一生所产生的作用，是其他教育（学校教育、社会教育）所无法替代的。
同时，家庭教育对社会所产生的效用（如为学校输送合格的生源、培养合格的公民和劳动者等），也是其他教育力所不能及的。
因此，一个社会的国民教育，仅有学校教育和社会教育是不够的，必须是学校教育、社会教育、家庭教育三者并举，才是完整的国民教育。
而家庭教育则是提高全体国民素质的基础。
七、十七大报告明确提出：
教育是民族振兴的基石……建设全民学习、终身学习的学习型社会。
请结合所学谈一谈终身教育的理论依据。
答：
终身教育是一种知识更新、知识创新的教育，终身教育的主导思想就是要求每个人必须有能力在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应快速发展的社会。
每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展的了解。
终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。
设想如果一个老师他自己的思想观念、知识结构从始至终都是一成不变的，他如何能培养出符合社会需要的人材？
中小学首先应该抓好对教师的培训，教师自己也需要端正态度，不断进行学习，更新自己的知识体系，培养自己各方面的能力。
中小学教育重要的是要使学生学会学习，掌握学习的方法，竖立终身学习的理念。
普通中小学教育是打基础的教育，这种基础就包括了终身教育的基础。
以往人们把教育分为正规教育和非正规教育，普通教育和成人教育，认为终身教育只是非正规教育或是成人教育的任务。
这是很大的误解。
终身教育是一种教育理念，体现这种理念的教育体系就是终身教育体系。
它贯穿人的一生，包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育。
普通教育不仅要为人的终身学习打好基础，而且同时也负担着继续教育的任务。
八、《中小学教师职业道德规范》之“终身学习”条明确指出教师应：
….拓宽知识视野，更新知识结构。
请谈谈合理的知识结构是什么，它对教师素养的要求如何。
答：
合理的知识结构是促进教师专业发展的基础，然而，仅仅具有专业知识的提升，不代表教师专业素质的全面提升。
新课程环境下，课堂教学仍是教学的主阵地，教师的教学技能直接决定课堂教学的有效性。
培养高素质的人才，关键要有高素质的教师。
随着基础教育课程改革的全面实施，教师素质的发展越来越受到关注。
所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
素质结构冰山模型，其核心思想是指一个人在某一特定领域所拥有的事实型与经验型信息。
人的素质由五大要素构成，即动机、内驱力，个性、品质，自我形象，态度、价值观，知识和技能。
九、某初三生平时学习懈怠，课堂自律能力差，且经常干扰其他邻座学习，班主任教师多次教育不见改变。
教师联系父母，因种种原因，一直未能联系上。
班主任便三番五次找该生谈话，希望其自动退学，该生一来厌学，二来老师不断施压，最后选择了自动退学。
请就该班主任的做法的合理性进行分析，并结合你的经验，给予该班主任建议。
答：
素质教育的理念强调，每一个学生都是独立、平等的个体，教育中具有同样的权利和义务，教师应该相信每一个学生都能进步，并促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高。
因此，在素质教育理念下，公正就成为教师必备的职业道德，具体表现就是公平对待每一个学生。
宽容学生是教育本质的要求，是帮助学生改正缺点的前提。
教育的对象——学生的主要特点就是未成熟或待发展，学生成长的过程就是一个不断尝试、探索的过程。
在这些过程中难免会出现错误，教育的宗旨就是不断纠正这些错误，最大限度地促进学生的健康成长和全面发展。
学生接受教育的目的是要不断发展完善自己，这是其身心发展特点所决定的。
中小学生年龄特点的一个很重要的方面就是对道德评价标准往往掌握不准，分辨是非的能力较差，坚强的意志品格尚未形成。
在某些方面可以说就是“无知”，这也是其缺点形成的主要原因。
因此不可避免地要犯错，最重要的是帮助他们改正，很多时候人不犯错误就根本意识不到错误的存在，对犯错误的学生，宽容是教师爱的体现，是了解学生必备的心理素质。
教师宽容本身就是教育，是构建良好师生关系的重要条件。
十、课堂教学中，教师发现两学生交头接耳，便喝令学生停止说话，并令两学生相互拧脸蛋以示惩戒，下课后，学生以教师体罚学生为由前往教务处申述，教师解释“没有惩罚的教育是不完整的教育。
”请结合所学对案例中教师在教务处的解释进行分析。
答：
惩戒是为了学生更好地成长与发展，从这个基点上出发，采取最适当的措施，是我们在教育中所要注意的。
在实际教育教学中，要根据具体的情况采取相应的方式。
现实中惩戒和体罚常常被人混为一谈，这也是人们反对惩戒的主要原因。
其实，我们在此所说的惩戒和体罚是明显不同的，惩戒是以不损害学生的身心健康为前提的，体罚则必然对学生的身心健康造成伤害。
教育中的惩戒是从关心爱护学生出发，为了学生的健康发展，在尊重学生人格和不伤害其身心健康的基础上，依据有关规定对学生实行的一种否定性评价或强制性纠正措施，目的在于使学生认识到自己的过失并改正。
我们要慎重使用惩戒，不仅因为惩戒本身是一种消极的教育手段，还有一个很重要的原因就是许多教师和家长打着惩戒的旗号，对学生进行体罚。
前面已经讲过体罚和惩戒的本质区别在于体罚伤害了学生的身心健康，我国多部法律明文规定禁止体罚，但是禁而不止，在教育教学中依然存在。
因此我们要了解体罚及其危害，从而在实际中杜绝体罚，这也是新时期对教师职业道德的基本要求。
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