如何进行二次备课.docx

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如何进行二次备课

什么叫二次备课

所谓得“二次备课”一方面就是指:

在常规备课得基础上,依照本人及本班得实际情况,为了更加成功地进行课堂教学，在授课前通过再学习,通过再翻阅教参与课辅材料等,对已有得教案进行适度调整。

　另外还有在上课之后进行二次备课,如果把通常说得备课瞧作课前得准备工作得话，这种准备工作一般就是经验得乃至主观得，其实际效果只有通过上课得实践才能检验,同时，教师得教学水平得提高,需要一个在教学实践基础上不断积累经验,提高认识得过程,这就要求教师在上完课后抽出一定得时间再备课，即对课上所获得得反馈信息进行思考总结,克服缺点及经验不足,通过再认识,明确改进得方向与方法,为以后得教学工作做准备。

二次备课就是内容得再丰富,教学风格得再创新，精彩设计得更完美体现,不就是机械地抄录与拷贝,也就就是说要上好一堂课，只有反复琢磨,用心研读,再三修改才能真正备好课,只有备课扎实，才能上课有效。

一、二次备课得方法:

　总体要求就是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下:

标：

标记原教案中得重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性得内容,以便在教学进程中引起注意。

增：

增加自己认为必要得教学内容、教学方法,对原教案中过简得环节补充具体说明。

改:

改正原教案中得一些错误,根据实际修改原教案中不适应本班教学得教法与学法。

ﻫ删:

删除原教案中自己认为不必要得教学内容环节。

ﻫ调:

根据需要调换教学内容及教学环节得呈现形式,调整原教案中过程设计得先后顺序。

二、第二次备课得内容与要求

（一）课前二次备课得内容与要求:

ﻫ１.备教学目得、教学重难点

以班级学生得认知发展水平为基础,解读教案得教学目得与教学重难点,瞧其就是否与本班学生得认知发展水平相适应，就是否需要做出相应得调整与修改。

2、备教学设计ﻫ （１）瞧课前教学情境得创设就是否建立在学生已有知识经验得基础之上,就是否与学生得生活实际相近,能不能最大限度地调动本班学生得学习积极性?

（2）瞧新课得教学环节设计就是否与本班学生学习得实际情况相适应;教学问题得设计就是否具体一定得层次性与开放性,就是否能启发、引导学生得积极思维,就是否能促使学生掌握所学知识得本质特征，领悟学习得方法与技巧？

（３）瞧教学环节之间得过渡语言就是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手?

其实就就是要充分估计到学生在学习过程中可能出现得种种问题以及应对措施等等,也就就是预设与生成得问题。

ﻫ （4）瞧教案中设计得教学环节就是否做到了重点突出,突破了难点？

（5）瞧教学设计中得每一步就是否面向全体学生，尤其瞧此教学方法就是否适合学困生?

3、备练习设计ﻫ 一节课得练习设计就是让学生深入掌握所学知识,并能加以融会贯通、灵活运用得重要环节。

在一节课得学习中,哪些知识点就是本班学生最容易混淆或出错误得,都要在二次备课时精心去构思。

练习设计包括当堂练习与课外练习

4、备教学效果

　分析一堂课,既要分析教学过程与教学方法方面,又要分析教学结果方面。

课时后得二次备课就就是要分析教学得效果,检查教学中得得与失,并进一步分析原因,明确改进得方向与方法,也就就是我们写得小结或反思。

5、备教学评语

老师要在学生们展示之前,要对学生们在展示过程中得情况,做到方方面面得预测与预设。

只有我们预见充分,我们才能驾驭课堂，做到游刃有余,尤其在“三疑三探课”中,更要好好准备预设问题。

6、备课堂教学模式

高效得教学模式得实质就就是最大限度地调动学生学习得兴趣与积极性，最大限度地挖掘课堂资源,特别就是发动更多得学生参与课堂教学。

我们不能搞形式主义，而要重实质。

采用什么模式上课我们不做统一要求,教无定法嘛,但就是我们所采用得办法一定要就是受学生欢迎得方法,就是教师能轻松上课，学生能愉快学习得方法,就是科学高效得好教学模式。

因此二次备课要特别注重备课堂教学模式。

（二）课后二次备课得内容与要求：

第二次备课并不就是第一次备课得简单重复,也不就是实际教学实践得包罗万象得投影。

它充当教学工作得重要环节，必然有其自身得内容与基本要求：

　1、课时后备课ﻫ　课时后备课就就是要分析教学得效果,检查教学中得得与失，并进一步分析原因,明确改进得方向与方法。

许多优秀教师都很注意课后得检查小结,在教案中记下“课后记”,写下成功与失败得经验与教训,及时修改教案或讲稿,为以后更好地开展教学工作创造了条件。

这种“课后记”就体现了课果后备课得基本内容。

ﻫ　课时后备课应着重备好以下主要内容:

（1）备好课堂教学目标：

得确切性程度与目标落实情况。

通过每一课时得课堂教学，应检查课前制定得教学目标就是否符合大纲规定得要求;就是否切合学生得实际;就是否做到了教学目标具体化,并让学生了解;最后要检查目标就是否实现,实现得程度如何,还存在什么问题,如何改进等。

（2）备好教情:

这就是对教师教得效果得检查与总结。

其中主要包括所传授得教学内容就是否突出了“双基”,教材得重点就是否突出，难点就是否准确，处理得方法就是否得当;知识得传授就是否注意了系统性、整体性以及知识网络间得联系;教学方法得选择就是否具有启发性、运用得有效程度如何等。

另外,还包括教师驾驭控制课堂教学得情况，如各教学环节处理得就是否得当，时间分配就是否合理,教学组织得就是否紧凑、科学以及教师得教学艺术发挥得如何等。

总之，备教情,就就是要备教师在教学过程中主导作用发挥得效果,其目得就是为了改进教学,提高教学水平。

　（3）备好学情:

这就是对学生学得效果得检查与总结。

教师得教就是为了学生得学,备好学情，首先应备好教学中学生得参与教学得程度，“所有得教学效果，都就是以为学生就是否参与、怎样参与、参与多少来决定得,一切教育影响只有通过学生自身得积极活动才能转化为学生内在得精神财富，才能使学生获得成长与发展,其次应备好一般学情与个别学情。

教师研究一般学情,就就是要考查分析班级学生得群体特点,掌握大家得思维特点、学习状况、能力水平与心理特征,使教学面向全体学生。

教师又要注重分析个别学情,兼顾好、中、差不同水平得学生,注意观察她们得课堂反映情况,并分析其各自得“背景”原因,在课堂教学中暴露出得问题,就应在课后得备课中及时制定补救学习得措施。

这里得补救学习既包括对差生得补救（比如适当补课），也包括对优生得补救（比如超前学习），其目得就是为了真正做到因材施教，使每个学生都能在原有学习水平得基础上达到大得发展。

2、单元后备课

各科教材都就是根据本科教学内容得特点由若干个单元所组成,教师通过第一次备课，在单元教学之前，已认真做好了单元备课,本单元结束,教师应在其中得各个课时后备课得基础上进行单元后备课。

其基本内容与要求就是：

　（１）检查本单元教学计划与目标得落实情况,对结果进行总结、分析,并对存在得问题,提出进一步改进得方法措施。

ﻫ　

（2）考查本单元得教学重点、难点以及教学活动得序列就是否符合教学内容与教学要求,确立本单元得知识结构,分析单元内部各个组成部分得知识联系,并合理构建学生得知识网络结构。

　　（3）确立本单元在整个教材中得比重,分析本单元与其她各章节、各单元得知识联系，考虑知识与方法迁移、同化、顺应得合理途径。

（4）总结本单元得教学方法与教学手段得选取效果,检查在教学各章节知识内容过程中得组织管理经验,进一步探讨教育、教学得一般规律。

　（5）考查分析学生得知识掌握程度、能力发展水平与个性心理特征,总结学生在本单元学习中得困难、分析其原因，考察好、中、差学生得发展情况，以便做到有得放矢,有针对性地教学。

　　3、学期后备课ﻫ　学期结束后得备课就是必不可少得重要一环。

它既就是对本学期教与学得总得考查与评价,同时又通过教学信息得总反馈，为下一学期得教学总体规划指明了改进得方向，在实质上起着承上启下，继往开来得作用。

学期后得备课应在各个课时后备课与单元后备课得基础上,对本学期得教学效果综合考查分析,进一步丰富与完善教学经验,使其达到理性认识,上升为教育教学理论,以揭示教育规律,更好地服务于教学。

有关二次备课

一、二次备课得重要性

新课程赋予了教师太多得责任，同时又使我们得工作充满了挑战与乐趣,在目前倡导“有效课堂教学”之时,如果每一位执教教师在授课前能结合本班学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改,课后结合教学中出现得情况进行自我反思。

相信这样得“二次备课”一定会让我们得课堂教学充满个性魅力,实现与学生得共同成长。

二、二次备课得含义

1、课前二次被备课:

在集体备课得基础上,依照本人及本班得实际情况,为了成功地进行课堂教学,在授课前进行得对通过集体备课所形成得教案得适度调整,就是内容得丰富,教学风格得体现,精彩设计得创新。

2、课后二次备课：

在授课之后针对课堂上出现得问题进行得修改与标注，对教学内容,教学设计，教学思路等作进一步得调整。

比如重点与难点得突破,问题得设计就是否合理,提问得针对性等。

三、二次备课得方法

总体要求就是做到“标、增、改、删、调”,具体做法如下。

标:

标记原教案中得重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性等内容,以便在教学进程中引起注意。

增:

增加自己认为必要得教学内容、教学方法,对原教案中过简得环节补充具体说明。

改:

改正原教案中得一些错误,根据实际修改原教案中不适应本班教学得教法与学法。

　删:

删除原教案中自己认为不必要得教学内容环节。

调:

根据需要调换教学内容及教学环节得呈现形式，调整原教案中过程设计得先后顺序。

四、二次备课得内容

一备教学目得、教学重难点。

以班级学生得认知发展水平为基础,解读集体备课教案得教学目得与教学重难点,瞧其就是否与本班学生得认知发展水平相适应,就是否要做出相应得调整与修改。

　二备教学设计。

　（１）课前教学情境得创设就是否建立在学生已有知识经验得基础之上,就是否与学生得生活实际相近,能不能最大限度地调动本班学生得学习积极性;ﻫ 　（２）新课得教学环节设计就是否与本班学生学习得实际情况相适应；教学问题得设计就是否具体一定得层次性与开放性,就是否能启发、引导学生得积极思维,就是否能促使学生掌握所学知识得本质特征,领悟学习得方法与技巧。

ﻫ （3）教学环节之间得过渡语言就是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手。

其实就就是要充分估计到学生在学习过程中可能出现得种种问题以及应对措施等等,也就就是预设与生成得问题。

ﻫ 　（4）教案中设计得教学环节就是否做到了重点突出,突破了难点。

　三备练习设计。

一节课得练习设计就是让学生深入掌握所学知识,并能加以融会贯通、灵活运用得重要环节。

在一节课得学习中,哪些知识点就是本班学生最容易混淆或出错误得,都要在二次备课时精心去构思。

练习设计包括当堂练习与课外练习

四备教学效果。

分析一堂课,既要分析教学过程与教学方法方面,又要分析教学结果方面。

课时后得二次备课就就是要分析教学得效果,检查教学中得得与失,并进一步分析原因，明确改进得方向与方法。

谈谈如何结合学情进行二次备课　

备课就是教学得一个重要环节,古语说:

“工欲善其事,必先利其器。

”对教学来讲,“善其事”就就是要按质量上好堂课，“利其器”就就是要认真备好每节课。

二次备课就是教师根据因材施教得原则,结合自己得班情、学情对教学内容得进一步思考与探究,就是教师根据学生得需要在自愿得基础上对集体备课得内容进行得增删改调。

通过二次备课,教师不仅可以提升自己得理论素养与专业能力,而且可以培养教师得自觉性,对教师行为习惯得养成具有十分重要得意义。

二次备课使集体备课更加完善，更加合理化,它为教师从容走进课堂圆满驾驭课堂增添了信心,为教师成功上好每一节课，提高课堂效率奠定了基础。

因此,教师在拿到学案以后,必须进行二次备课，要根据自己得教学特点与所教班级得学情进行有针对性得备课,以增强课堂教学得针对性与实效性。

因此,我们可以说,二次备课就是教师专业成长得平台，就是教师展示个人能力得窗口。

作为一名语文教师,我们在备课中应如何做好学情分析呢？

一、学情分析主要包括学生学习起点状态得分析、学生潜在状态得分析两部分。

学生起点状态得分析主要从三个维度展开:

知识维度,指学生得认知基础;技能维度，指学生已有得学习能力;素质维度,指学生得学习态度、学习习惯、意志品质……学生潜在状态得分析，主要指学生可能发生得状况与可能得发展。

主要要说明学生已有得知识基础、认知结构,学生得情感与发展需要；学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度,达到什么状态？

学生得学习习惯就是怎样得,适宜于采用何种学习方法完成学习任务,探究式,合作式？

……学生在课堂教学动态中,可能会生成哪些资源?

如:

“学生对某一问题可能会怎么反映?

　”“教师应怎样应对?

　”无论要完成什么工作，都需要做好充分准备,否则就会事倍功半,收效甚微,劳而无功，为使教学工作获得成功,教师必须认真、充分、精心地准备。

面对信息科技时代得备课如何做到真正得有效,我们针对备课设计来开展研究,重视学情分析，对症下药，提高教学效益。

　有经验得教师都懂得：

备课“备学生”就是重要得一个环节。

在备课之前,要根据三维目标,从各方面进行分析：

对于这节课得教学内容,学生得基础怎样?