《现代思想政治教育学原理》.docx
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《现代思想政治教育学原理》
《现代思想政治教育学原理》复习要点
第一篇本质论
第一章思想政治教育与思想政治教育学
一、说明思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育的联系和区别。
联系：
（一）政治工作
政治工作就是指一定的阶级、团体、政党为实现自己的根本利益和纲领的活动
（二）思想工作
思想工作包括政治性思想工作和非政治性思想工作
政治性思想工作指一定的的阶级、政党、团体帮助人们树立与社会发展要求一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动
（三）政治工作和思想工作的关系——交集
（四）思想政治工作
政治工作中思想教育，和思想工作中政治性思想工作
（五）思想政治工作与思想政治教育
一般认为，二者是重合的、可以通用
区别：
（一）思想政治教育是思想政治工作的基础内容，侧重理论教育
（二）思想政治教育不是思想政治工作的全部内容。
二、记忆：
思想政治教育思想政治教育学思想政治教育的特殊矛盾思想政治教育学的研究对象
（一）思想政治教育
思想政治教育就是“一定的阶级，政党，社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
（二）思想政治教育学
思想政治教育与思想政治教育学的关系等同于实践与理论的关系，二者是辩证统一的。
（三）思想政治教育的特殊矛盾
一般认为，一定的社会、一定的阶级对人们思想品德的要求与人们实际的思想品德水准之间的矛盾。
（四）思想政治教育学的研究对象
（1）人们思想品德的形成和发展规律
（2）思想政治教育规律
三、理解：
说明思想政治教育学与政治学之间的关系
能简要说明思想政治教育学与政治学、教育学、伦理学、心理学、社会学、行为科学的区别和联系
（一）与政治学的关系
政治学是研究国家为核心的各种政治制度、政治关系、政治思想及其发展规律的科学
1、联系
a、政治学研究的政治制度、政治关系、政治思想对于人们的思想行为发展有着很大的影响
b、政治学为思想政治教育学提供确定的意识形态
c、思想政治教育学为政治学提供专门人才
一方面，要研究如何培养建设者和接班人
一方面，思想政治教育学为政治学提供学术后备人才
2、区别
a、思想政治教育学不专门研究政治制度、政治思想和政治关系
b、政治学不专门研究政治教育
（二）与教育学的关系
教育学是研究教育现象、解释教育规律的科学，他是整个教学科学体系中的基础学科
1、联系
1）教育学为思想政治教育学提供基本理论指导
其一，思想政治教育学的研究也要以教育学揭示的教育规律为基础
其二，思想政治教育学可以借鉴教育学所研究的一般方法
其三，教育学的一些分支学科，也为思想政治教育学的发展提供理论借鉴
2、区别
a、教育学是从整体上，综合研究教育现象；而思想政治教育学则是专门研究思想政治教育
b、教育学主要是研究学校教育，思想政治教育学不仅研究学校教育，而且研究全体社会成员的思想政治教育
（三）与伦理学的关系
伦理学是研究道德起源、道德本质和道德关系及其发展规律的科学
1、联系
A、伦理学为思想政治教育学提供部分内容
B、伦理学为思想政治教育学提供重要的原则和方法
C、研究对象上存在交叉和重合的现象
2、区别
A、思想政治教育学不是单单研究道德教育，除了道德教育之外，他还要研究政治教育和思想教育等。
B、另外，伦理学中的道德起源、道德原则和发展规律也不是思想政治教育学专门研究的对象。
（四）与心理学的关系
心理学是研究人们的心理过程和个性心理及其发展规律的科学
1、联系
心理学为思想政治教育学提供理论、知识和方法
A、提供理论支撑
B、任务交叉
C、方法借鉴
2、区别
A、心理学是在一般意义上专门研究人的心理活动和实践活动的关系，他揭示人心理活动的一般机制，
B、而思想政治教育学则要研究人们特殊的实践活动与思想品德形成之间的关系，更注重心理活动的社会内容。
（五）与社会学的关系
社会学是从特有的角度，或侧重对社会，或侧重对社会主体的人，或者侧重对社会关系、人际关系、进行综合研究而形成的一门学科
1、联系
A、内容互相借鉴
B、方法借鉴
2、区别
A、从研究对象上看，社会学研究社会问题，而我们学科研究“两大规律”
B、从研究领域来看，思想政治教育主要研究人的思想、政治素质、道德素质的社会化，而且我们研究重点是主动、积极的社会化
（六）与西方行为科学的关系
行为科学是西方现代管理学的一个主要流派，它是应用心理学、社会学、人类学以及有关科学的理论和方法，研究人类行为特点和规律的科学
主要研究人的本性和需求、行为动机，尤其是生产中的人际关系等问题
1、概况
目前主要有两大领域：
1）人的需要、动机和激励理论。
如马斯洛的需要层次理论
2）同管理有关的“人性”理论
总的来说，行为科学的基本逻辑就是：
人的行为是有目标的，目标由动机决定，动机由需要引起；主张在企业管理中，处理好员工需要、动机、目标、行为四者的关系，使员工的目标和企业的目标达到一致；主张在满足员工多方面需要的基础上，以诱导方法为主，调动员工的主动性和积极性，提高劳动生产效率
2、联系
A、思想政治教育学可以从行为科学中借鉴其理念和方法重视人的因素，注重发挥人的主动性；
B、靠抽样理论、调查问卷、问卷设计、量表技术、行为研究数据的编码与多元设计分析程序，评估指标等等
3、区别
A、从理论基础上看，西方行为科学的理论基础是个人主义和历史唯心主义；而思想政治教育是集体主义和历史唯物主义理论。
B、从目标的角度来说，西方行为科学是为了更好地榨取工人的剩余价值，而思想政治教育学的目标是促进人的全面发展等。
综上，思想政治教育学的一个重要特点——综合性，他是数个人文社会学科的交叉与综合。
它们的联系告诉我们，它告诉我们，要大胆借鉴成熟学科的方法和原理，为自己服务。
它们的区别告诉我们，们不是其他学科的子学科，我们有自己独立的价值。
第二章历史与现状
一、简要说明中国古代社会思想政治教育的内容、形式、方法
（一）原始社会的思想政治教育
内容：
必须要传承一定的知识和道德规范，生产知识、本部落的图腾、禁忌
（二）奴隶社会的思想政治教育
1、夏、商时期的思想政治教育
采用宗教的形式
1）为自己政权的合理性提供论证
2）三代的统治者以宗教神学论证一些重要的政治、军事行动的正当性，以树立信心
2、周代的思想政治教育
思想政治教育主要是通过礼乐教育实施
第一，“明人伦”，把父子、君臣、夫妇、兄弟、朋友五伦，上下尊卑的等级关系。
其二，“以德配天”，把“天命”，“敬德”、“保民”三者结合起来，宣扬“君权神授”
（三）封建社会的思想政治教育
用伦理伪装来开展思想政治教育
1、董仲舒的思想政治教育思想
“三纲五常”学说，“天命”，从人性的角度来阐述对人们进行思想政治教育的重要性
2、主要措施1）祭祀封赠2）开展教育、宗教宣传3）利用戏剧、小说、评书等进行宣传教育4）用严格的规章来约束。
二、论述我们对中国古代思想政治教育的借鉴
1、教育内容
1）“刚健”有为，自强不息的民族精神
2）心怀天下，爱国爱民的民族品质
3）“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能曲”的民族气节
4）“舍生取义”的理想人格和“仁者爱人”的博爱情怀
另外，不懈探索精神，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
“鞠躬尽瘁，死而后已”的勤勉精神
2、教育原则
1）知行统一的原则2）以人为本原则3）率先垂范原则
3、教育方法
1）学思结合的方法2）注意内省的方法3）提倡“慎独”的方法4）启发的方法
三、记忆：
思想政治教育学学科体系
思想政治教育学主体学科包括：
现代思想政治教育学原理，思想政治教育历史发展，现代思想政治教育方法论，现代思想政治教育管理理论
（一）现代思想政治教育学原理
研究方向：
思想政治教育学理论基础研究，思想政治教育学研究对象的研究，思想政治教育学地位和作用的研究（价值），思想政治教育学过程及其规律的研究，思想政治教育对象的研究，思想政治教育目的和任务的研究，思想政治教育原则和方针的研究，思想政治教育与社会环境的研究，思想政治教育范畴的研究
（二）思想政治教育历史发展
（三）现代思想政治教育方法论
主要研究如何在哲学方法的指导下，恰当运用一般科学方法去创造、总结、掌握、运用思想政治教育自身的科学方法
它包括：
认识方法体系，实施方法体系，和调节评价方法体系
1、认识方法体系
所谓思想政治教育的认识方法，就是为思想政治教育的认识活动制定一系列规范和程序。
它包括：
思想信息的获取方法，思想信息的分析方法，思想政治教育决策方法
（1）信息获取方法
A、社会调查法
访问调查、书面调查、个别调查、抽样调查等等
B、观察体现法
C、思想预测法
获取未产生的信息的方法。
比如，可以进行图标分析，概论性预测。
具体来说有，判断性预测法、因果预测法、规范性预测法等。
（2）分析方法
分析方法包括矛盾分析法、系统分析法、因果分析法和比较分析法
（3）决策方法
比如，头脑风暴法、专家决策方法、民主评议法等
2、实施方法体系
（1）基本方法
理论教育法、实践教育法、批评和自我批评的方法
（2）一般方法
疏导教育法，比较教育法。
典型示范教育法，自我教育法，激励和感染教育法
（3）特殊方法
预防教育法，心理咨询法、思想转化法，冲突缓解法等
3、评价方法体系
（四）思想政治教育管理学
思想政治教育管理学主要研究两方面的管理：
管事和管人
（1）思想政治教育的信息、预测、决策、实施及评价管理
（2）思想政治教育管理体制
所谓思想政治教育管理体制就是思想政治教育管理系统上下左右之间的职权划分，以及实施领导职能的组织形式和组织制度
在高校系统，实行的就是党委领导下的校长负责制：
党委统一管理全校的思想政治教育工作
（3）、思想政治教育队伍的管理
A、建立合理的队伍流动制度
B、完善思想政治教育人员的考核制度
C、就制定必要的倾斜政策
四、理解：
简述资本主义国家思想政治教育的特点，及其对我国思想政治教育工作的启发。
（一）总体特征就是，以自由、平等、民主、博爱为根本内容，把资本主义社会标榜为人类发展最理想的社会，企图使人们相信，只有在资本主义社会中，人的自由和幸福才有全面的保障。
（二）借鉴
1、教育内容1）科学的生态道德价值观2）市场经济道德
2、教育形式：
主要采取的渗透教育的形式
1）环境熏陶2）媒体感化3）家庭配合
3、教育方法
1）内容渗透2）活动教学3）注重培养道德认知能力4）综合吸收各种德育思想
第三章思想政治教育的价值
一、记忆：
思想政治教育的价值思想政治教育价值的特点思想政治教育个体价值
理解和运用：
举例说明思想政治教育价值的主体和客体，举例说明思想政治教育价值的特点，举例说明思想政治教育个体价值
（一）含义
思想政治教育的价值，就是人们和社会在思想政治教育的实践——认识活动中建立起来的，以主体的思想品德形成和发展规律为尺度的一种客观的主客体关系，是思想政治教育的存在及其性质是否与人的本性、目地和发展需要等相一致、相适合、相接近的关系。
通俗的讲，所谓思想政治教育价值，就是思想政治教育与人们对思想品德的形成和发展的需要以及社会精神文明进步需要之间的关系。
（二）特征
1、内隐性与外显性相表里
其一，思想政治教育价值具有内隐性的特点
其二，可以通过高素质人的活动而被观测出来。
外显性
2、个体性与群体性相伴生
其一，个体性。
投入在单个人身上发生作用后所取得的价值
其二，也会体现在群体的精神风貌、素质提高上
3、精确性和模糊性相渗透
首先，个体测量上具有模糊性。
其二，群体测量上可以实现精确性
（三）个人价值
思想政治教育的个人价值，就是思想政治教育与个人需要的关系，是思想政治教育对个人需要的满足
1、引导政治方向
引导政治方向就是运用启发、动员、教育、监督、批评等方式，把人们的政治思想和行为引导到社会发展的所要求的正确方向上来
其一，激发个人寻找政治方向的需要
其二，用各种方面引导需要，实现价值
例如：
有人把我们在改革开放过程中必然会出现的一些问题，归结于我国的根本政治制度的问题。
如何给这些人做工作？
第一，这些同志希望改变现实使国家发展得更好，这显示出他们有认识政治和参与政治活动的需要
第二，他们希望用西方的那一套来改变我们国家的现状，显示出没有很好的办法来满足自己的需要（只能求助于西方宣传），他们需要政治引导
2、激发精神动力
激发精神动力，就是运用多种手段，充分调动人们的积极性和创造性，从而实现个体价值，为社会主义现代化建设提供强大的精神动力。
其一，物质激励是第一位的。
其二，精神激励也是必要的，是我们工作重点
3、塑造个体人格
人格是个人相对稳定的比较重要的心理特征的总和，包括一个人的品格、品质、思想境界、情操格调、道德水平等
其一，丰富人的需要。
其二，知行结合
4、规范调控行为
（四）主客体
1、主体1）社会2）个人。
其一，教育者。
其二，受教育者，或曰教育对象
2、客体。
即思想政治教育本身
其一，思想政治教育的手段、方法、和内容
其二，思想政治教育的效果，比如精神文明的进步和人的全面发展
二、记忆：
思想政治教育价值实现的内涵和本质
1、内涵
思想政治教育价值实现的内涵就是思想政治教育由“潜价值”转化到“显价值”的过程，这个转换的标志就是思想政治教育的内容为价值主体所接受、消费
2、实质
思想政治教育价值的实现的实质就是客体主体化
三、思想政治教育价值实现的规律
1、神形统一规律。
把思想政治教育和其他有“形”工作，比如经济工作等统一起来。
2、虚实转换律；使其教育对象所接受的教育内容转化为实际行动
3、真善美统一率
思想政治教育价值的实现，首先要符合相关规律，其次，要符合目的，即按照一定目的组织思想政治教育工作，最后要满足教育对象和谐发展的需要，并使思想政治教育与教育对象处于一种和谐的状态
第二篇结构论
第四章思想政治教育结构要素
一、A、记忆：
思想政治教育结构四要素B、理解与运用：
举例说明，思想政治教育主体具有的素质。
运用人格结构理论，分析近期社会道德热点事件中人们行为的原因。
四要素论（主体、客体、介体、环体）
一、主体
思想政治教育的主体是思想政治教育的承担者、发动者和实施者
（一）根本特性
1、主动性
主动性指思想政治教育主体要积极、主动地工作。
2、主导性
在思想政治教育工作中，教育内容的选择、教育方法的选用、教育计划的安排等等，都是由主体控制和支配的
3、创造性
思想政治教育的主体要主动地进行思想政治教育活动
4、超越性
教育主体既要及其教育客体的现状，又要超越教育客体的现状，引导他们养成符合社会要求的思想政治品德素质
主体具有的素质
1、职业形象
1）强健的体魄2）坚韧的意志品格3）良好的精神状态4）严谨的思想作风
2、知识结构
1）扎实的专业知识2）广博的相关学科知识
3、能力结构
1）预测决策能力2）独立从事科学研究的能力
二、客体
（一）主动性
作为有思想的人，思想政治教育的客体不是被动地接受思想政治教育，而是能够主动的选择思想政治教育的内容，方法、和形式，甚至还能进行自我教育
人格素质结构和人格动力结构
1、人格素质结构
1）思想道德素质
a.思想素质指的是人的世界观、人生观和价值观
b.道德素质包括两个方面：
道德意识和道德品质
其一，道德意识包括，道德认知（对道德规范、规律、原则的掌握），道德情感（义务感、责任感、荣誉感等），道德意志，道德信念，和道德理想
其二，道德品质，又称为德性，指在道德行为表现出来的固定的心理特征，是人对道德意识的内化
我们应该具备以下道德品质：
集体主义精神、文明行为规范、职业道德素质、家庭美德等
2）心理素质
心理素质包括心理过程和个性心理特征
1.心理过程是指心理活动发生、发展的过程，也就是人脑对现实的反映过程
2.个性心理特征包括气质和性格
3）智能素质
智能素质包括文化知识水平、思维方式和能力结构等
4）需要素质
5）身体素质
2、人格动力结构
1）动力结构
人格动力结构包括：
环境刺激，人格素质和人格行为
2）机制:
环境刺激——人格素质——人格行为。
首先，环境刺激作用于人格素质，产生人格判断
A、是作用于人格素质中的需要素质
B、环境与需要结合之后，就会引起人格素质其他方面的反应（思想道德、能力、心理），这些共同促使人们做出人格判断
然后，在作出人格判断之后，人们就表现为相关行为
最后，行为反过来就会刺激人格素质结构
二、.记忆：
思想政治教育的内容
思想政治教育主要包括：
思想教育、政治教育、道德教育、心理教育
1、思想教育
我们思想教育的内容就是“三观”教育和思维方法教育。
其中，三观教育是核心，主要有马克思主义哲学来承担，而思维方法教育是重点
2、政治教育
这里的政治教育指的是广义上的政治，包括政治教育和法制教育
1.政治理想、政治信念、政治方向、政治立场、政治观念、政治情感、政治方法、政治纪律等方面的教育，重点是对国家、阶级、社会政治制度的重大政治问题的立场和态度
2.法律规范、法律意识教育。
宪法教育。
3、道德教育
道德教育主要进行的行为规范教育，促使教育对象内化道德规范，形成道德观念，发展道德判断，养成道德行为，提高道德素质。
4、心理教育
主要是提高受教育者的心理素质。
其主要内容是进行心理健康教育和指导
三、思想政治教育载体的含义和类别
1.含义：
我们把在思想政治教育过程中，能够承载和传递思想政治教育的内容和信息，能为思想政治主体所运用，促使思想政治教育主客体之间相互作用的一种活动形式和物质实体，称之为思想政治教育载体
2.类型
1）传统载体。
其一，谈话。
其二，开会。
其三，理论教育
2）现代载体
第一，文化载体。
文化产品。
渗透到各项文化建设之中。
各种文化活动。
第二、活动载体。
第三，传媒载体。
四、记忆思想政治教育结构图（一、二、三级结构）
思想政治教育
主体
客体
介体
环体
类型结构
素质结构
类型结构
人格结构
内容
方法
载体
类型
第五章思想政治教育环境论
一、记忆：
思想政治教育环境的含义、思想政治教育文化环境的含义
（一）思想政治教育环境是指影响人的思想品德形成和发展、影响思想政治教育活动运行的一切外部因素的总和
（二）思想政治教育文化环境就是影响和围绕并影响思想政治教育和人的思想的文化要素的总和
二、举例说明思想政治教育环境优化的原则
（一）优化一般原则
第一，整体性原则，即要优化思想政治教育环境的各个要素，主义环境内部要素的联系和衔接
第二，对环境有利、可持续发展原则
第三，自主性原则
三、举例说明思想政治教育文化优化的方法
第一，选择实验法
第二，环境选择隔离法
注：
例子只限大众传媒环境、学校文化环境和家庭文化环境的例子
1、优化传媒环境
传媒环境是主要由各种电台、电视台、平面出版物、移动互联网络平台等组成
第一，有效控制。
其一，政府控制。
其二，公众参与监控。
第二，净化媒体影响
其三，避免外国消极影响
一方面，我们要澄清事实，用公信力去赢得广大人民
群众的信任
另一方面，对外国对我国的污蔑，要给予深刻的揭露
第四，加强传媒学的研究
2、校园文化环境建设
其一，加强领导。
其二，制定必要的政策和体制。
其三，搞好社团建设。
其四，加强基础设施建设，美化校园环境。
其五，加强教师指导
3、家庭文化环境建设
其一，要有正确的家庭价值观
其二，搞好家庭管理。
协调。
教育。
其五，活动。
第六章思想政治教育结构方式和主体间关系
记忆:
主体中心模式、客体中心模式、等级结构模式、多元主体模式的涵义和主要观点，主体性，主体间性的涵义和特点
理解：
说明各种结构模式的优点和不足,说明主体性的进步性和局限性,说明主体性向主体间性转化的必要性
一、主体中心模式、客体中心模式、等级结构模式、多元主体模式的涵义和主要观点。
说明各种结构模式的优点和不足。
一、主体中心模式
1、涵义
以主体为中心来建构思想政治教育结构，客体、环体、介体都是以主体为中心发挥自身的作用。
（“三中心”原则：
以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心。
”）
2、特点
优点：
主体中心模式看到了教师在思想政治教育中的主导地位，避免了教育混乱。
缺点：
片面化、极端化的主体中心模式忽视客体的主体性，严重削弱了思想政治教育的效果
二、等级结构模式
1、涵义
等级结构模式是主体中心模式的异化，强调受教育者对教育者的绝对服从。
（“师道尊严”，“天地君亲师”。
）
2、实质
是封建的等级关系在教育中的反映——封建贵族统治者人民，要求人民甘心于自己的统治地位
三、客体中心模式
1、涵义
以受教育者为中心，教师起辅助作用”
2、特点
优点：
重视客体的主体性
缺点：
在很大程度上忽视了教育者的主体性，甚至有把教育者“踢出场”的趋势，在教育实践过程中会造成很多问题
四、多元主体模式
多元主体模式把思想政治教育各个要素都看作主体。
他不仅认为主体和客体是主体，还认为环体和介体也是主体
二、主体性，主体间性的涵义和特点
1）、主体表现出能动地作用于客体的特性，即主体性。
具体表现为主观性、自主性、和创造性。
2）、主体间性是主体之间关系的规定性，他指主体与主体之间的相关性、统一性、协调性。
特征
第一，意味着双方共同了解，不仅了解自我，而且了解“他我”。
第二，在交往过程中，彼此承认。
第三，意味着双方人格平等与机会平等，反对压迫
第四，意味着墨守共同的规则，双方交往必须遵守共同的规范
第五，意味着人与自然的和谐
三、说明主体性的进步性和局限性
主体性的局限
第一，异化。
在处理主客体关系的时候，往往把主体性片面的看出是对客体的占有、征服，于是人被异化和物化
第二，自大
四、说明主体性向主体间性转化的必要性（自己的理解）
1）主体性有局限
第一，异化。
在处理主客体关系的时候，往往把主体性片面的看出是对客体的占有、征服，于是人被异化和物化
第二，自大
2）对主体性的反思
胡塞尔、哈贝马斯、马克思的观点
3）主体间性的含义
主体间性是主体之间关系的规定性，他指主体与主体之间的相关性、统一性、协调性
第一，从哲学本体论的意义，存在于现实的人的实践中。
第二，从一种关系来看，把自己与他人看作是一种共在。
第三，从一种方法论来看，这种主体间性的思想告诉我们，对待他们人要尊重、同情、设身处地、将心比心，进入他人的内心世界，同时也把自己呈现给他人。
五、主体性思想政治教育与思想政治教育主体性的联系和区别
a主体性思想政治教育是一种教育模式，即“主体——客体”模式。
b思想政治教育的主体性是思想政治教育作为一种活动的特性，他要求思想政治教育是一种主动、能动的教育，是独立于其他业务工作的独特活动，其教育者、教育对象都要有主体性。
六、评述主体性思想政治教育的不同取向
其一，传统“主——客”取向
缺陷：
对教育客体的人格、尊严、权利没有
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