英语绘本课课例点评课件.ppt
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,示范课UsmansBooks课例点评外语教学与研究出版社,评课教师刘莹,前言,阅读教学一等奖,上课教师王朝,这是北京石油学院附属小学王朝老师在“京城杯”教学研讨活动中所上的一节六年级阅读课。
王老师现任教一年级，本节课授课对象是六年级学生。
在借班上课的情况下，师生互动融洽，课堂氛围宽松，学生们率真、自然的表达，给听课老师们留下了深刻的印象。
纵观教师的教学设计和课堂实施，学生在学习过程中的表现，以及任务完成几个方面，我们可以说这是一节成功的阅读学习课。
整节课有很多可圈可点的环节和活动，值得一线教师学习和借鉴。
英语高级教师，北京市骨干教师，海淀区小学英语学科带头人，教学论文曾获全国一、二等奖，北京市教学设计、论文一等奖，为全国特级教师网录制BDS课程，曾被评为海淀区教育创新奖。
一、尊重学生，体现学习方式转变。
五、拓展知识，实现立德树人目标。
二、合作学习，提高自主学习能力。
三、基于学情，设计教学目标活动。
四、示范到位，学生建构语言能力。
教学特色,一、尊重学生，体现学习方式转变。
Itsme.拉近师生关系，放松情绪，激活认知，积极应答进入状态；教师出示Usman，及时抛出问题，激发学生预测、思考、主动表达；谈想了解的内容和对书籍的期许，师生在和谐的气氛中进行精神对话；教师交心和尊重赢得更多亲密的情感，学生乐于与老师分享内心感觉；教师眼里有学生，聚焦思维情感，直奔book主题，为阅读奠定了基础；自然交谈铺平阅读道路，提高阅读速度，使学生获取更多信息和知识；师生交流增进感情，注重人格化的引导功能，学生感受教育尊重、民主；学生逐渐会成为和谐平衡的人，才能在学习和生活中真正发挥主体性。
自主,自主合作学习还体现在教师尝试了美国德州大学Aronson教授1978年开创的拼图式阅读教学策略（互补式阅读）。
JigsawReading，突破了传统阅读课中，学生在教师的带领下通常完成一个篇章阅读的任务。
Jigsaw这种拼图游戏，可以锻炼人们的记忆力,分析推理能力及动手能力。
该教学方法的目的在于通过拼图过程中的相互合作，增强亲近性，学生们被指派阅读和学习叙述性的材料。
通过对学生阅读任务的分工，大大提高课堂阅读的效率，全班可共同完成长篇幅的阅读任务，组员承担一定的学习任务，整组学习任务的完成有赖于各位成员的通力合作，尊重了差异，使每一个学生感受成功，自主思维和语言创新能力得到发展。
拼图阅读法为教师提供了课堂完成较长语篇与合作阅读的借鉴经验和方法。
拼图阅读调动个体和小组学生的积极性，教师可较好成为组织者、帮助者。
二、合作学习，提高自主学习的能力。
合作,发展思维,全面育人,尊重学生,三、基于学情，设计教学目标和活动。
教学目标,要求明确，调动强烈动机，享受、体验阅读。
阅读材料六年级学生容易读懂。
但理解运用虚拟语气困难，教师通过情景示范，帮助学生建构语言。
老师和学生谈论书籍，通过问题引导学生遐想进入书中的天地，交流感受和体验，示范输出语言Ifhecould.,学生理解内化、想象模仿、自然表达。
借助情境个人思考，实现自我导向、自我激励和监控，从理解、运用和升华层面真正掌握所学知识。
方法与课标要求吻合，应用中理解语法现象。
进入footballBook,willbeafamousfootballplayer,还有marryprincess等，引来会场教师的阵阵笑声。
四、情景示范帮助学生建构语言,示范、教学指令清晰。
第一次阅读交流达成共识后，第二次重新组合，在组内向其他组员交流自己读的故事及感受，再共同完成思维图或海报。
拓展内涵，实现多元目标,五、拓展视野，实现多元目标,课堂教学变化,方式、内涵,JigsawReading,IfIcould.intothebook,Iwouldmeet.andIwould.,为什么高年级阅读教学没有以往的沉闷？
学生在环环铺垫、层层递进的活动中，有很多自主学习机会，忙于完成任务、思考、交流和表达，完成读书笔记和海报。
倾听他人介绍时，需要补充或回答问题，学习更具主动性。
得到他人信息的同时，每个组员也分享了自己的所知，因此又锻炼了交际能力和与人合作学习能力。
作为北京市骨干教师，参加多层次培训学习，理论结合实际，将所学教育和外语教学理论用于教学实践。
设计任务型教学活动，有明确的理论依据和教学目标，关注学生学习能力和学科知识融合，丰富文化内涵、开阔视野，自觉落实英语学科工具性和人文性课程性质，不断提升个人和学生的语言能力、创新能力，主动落实立德树人的教育目标。
思考,？
教师,人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自我发展，把学生的自我实现作为教学的目标。
由于人的知识水平、接受能力、兴趣爱好，学习方法等的不同，所以存在个性差异。
教师在教学中，如能根据学生个性差异，进行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件、任务，使所有学生都能自由发挥，满足不同的个性需求，认识自身的价值，这节课就更完美了。
一点建议,评课教师刘莹,Thankyouforlistening!
谢谢！
老师们，大家下午好。
特别感谢王朝老师和她带来的这群可爱的孩子们，和我们一起分享了绘本的阅读课，也带我们走进了美妙的、多彩的书的世界。
刚才我们观摩了这节课，王老师也分享了她的一些思考。
现在我们一起回顾一下学习的过程。
当我们回顾的时候，这节课留给您最深的印象是什么？
第一个展现在我们头脑中的词是什么？
现场专家点评,学生能够自主阅读，本节课能够启发学生的思维。
并在课中注意阅读策略的培养。
自主、思维、策略。
北京市教研员张鲁静,朝阳区教研员苏朝辉,我们之所以选本节课基于两方面的考虑，一是围绕如何在英语课上体现本次京城杯活动的主题“深度学习”，还有我们到底呈现什么样的教学内容。
海淀区最近几年一直在做绘本教学研究，我们想不断地挑战自己。
比如原来的低年级完全靠老师读图、引领的学习方式，大家都比较熟悉。
我们特别希望在这样一个平台上跟大家一起分享，我们很关注的一些教学上的问题。
我们今天其实也是挑战自己，所以我们和王朝老师一起设计这节课。
绘本本身的内容不具备跌宕起伏的故事情节，这样的内容又在尝试一种新的阅读方式。
如何不拘泥于孩子，一定要用学过的词句表达自己的想法。
当我们把问题设计的开放一些时，孩子们的回答就会更好更多元；如果问题特别封闭，一定要用某个句式表达的时候，学生的思维就会被禁锢了。
这节课比较完整的体现了我们设计的意图和想法。
海淀区教研员闫赤兵,这节课，他们想在合作学习方面做进一步尝试。
这节课利用相当长的一段时间进行了jigsawReading活动。
还有一个词就是开放，不想聚焦到很具体的一些单词、句型，希望有开放的交流状态。
现在在我们的课堂中用jigsawreading的方式进行阅读教学还不是特别多。
就我自己来说，我在看这节课的时候，忘记了孩子们正在学习英语，老师正在教英语，我感到的是思维的流动，孩子们在交流分享很多东西。
我们进行绘本阅读先要明确以下几个问题：
为什么读绘本而不读教材？
读哪个绘本？
如何读？
怎样让孩子们读明白？
孩子们有没有新的思考？
张鲁静,今天的主题词是“深度学习”和“学科素养”，“深度学习”是纵向深入的，“学科素养”是横向的。
实际上会发现现在追求的，希望我们改进的方向是什么呢？
是需要把我们的教学变得立体、多维、丰富起来，而不是纠结在一些词、一个句子、一个对话上，让我们教学变得有厚度、有温度，在这节课上我感受到了，这是对“深度学习”和“学科素养”的理解。
张鲁静,怎样让孩子们的学习变得有厚度、有温度呢？
绘本阅读就是很好的渠道。
大家发现所有的故事都有它感动的一面，它的语言很丰富，很连贯，有逻辑思维，绘本学习是教材学习的非常好的补充。
这就是为什么读绘本。
我们一定要在教学中带领学生阅读绘本，我们的孩子除了教材学习之外缺少丰富的素材，缺少大量的原汁原味的语言接触。
张鲁静,读什么？
今天这个故事是他们精心选择的。
首先考虑孩子们的知识经验，还要考虑孩子们的生活经验，他的语言水平。
读这个故事，最好能够带给他新鲜的东西，但又不要难度太大，要在一些学习活动中帮助他们解决一些学习困难。
读什么也是一门学问，要很好地研究。
张鲁静,如何读？
这取决于我们要读什么材料。
今天我们读的这个故事不是一个情节非常清晰的故事，它是一个有点像Pattern的阅读。
这个材料又放在高年级，我们介绍这种Pattern的阅读经常在低年级，而且有一定的长度。
我们在40分钟读这样一个材料，他们选择了一个非常好的方式就是合作阅读，合作阅读可以在很短的时间内，每个人负责其中一部分，通过交流让大家对整个故事有全貌理解。
所以如何读的前提是先研究读的是什么，再决定如何读。
张鲁静,读得如何？
今天孩子们读的还是很深入的，虽然有生词，但是孩子们在读的过程中好像并没有被绊倒，孩子们还跟伙伴、跟老师一起学习阅读和探讨这样一个小故事。
最后可以看到孩子的反馈。
我们阅读的目的是经过自己的思考和加工，将阅读材料中的语言或思想变成自己可以利用的材料和信息。
张鲁静,接下来，我用五个关键词和大家进行进一步交流。
第一，积极影响。
这节课一开始，老师有一个小活动。
Itsme！
老师传递的信息都是积极的，“Ihavemanybooks.Ilikereadingverymuch.”这样的信息传递对孩子就是一种积极的影响。
这么多人都喜欢阅读，实际上是一种导向，是一种潜移默化的影响。
还有今天的材料从头到尾都没有明说，但是我们能够感受到这个材料传递给孩子们的是：
书可以为你带来非常美妙的体验。
告诉孩子们书里是一个美丽的世界。
它也是一种积极的传递。
这种传递有老师的一些想法、观点和引导。
张鲁静,第二，习惯养成。
在这节课我们注意到孩子们读书的时候，首先老师带着孩子们读了封面上的相关信息：
有作者、有出版社、有主要人物。
这些就是孩子们未来读书和选书中应该养成的读前习惯。
有时候我们发现小朋友读书的时候直奔小故事的第一页，每一本书都有前言，把作者写这本书的背景做介绍，当了解背景之后再读故事的时候就会感同身受。
现在孩子们还在小学阶段，做到这一步要慢慢来。
我们发现老师最后让孩子们做好书推介，读书这件事40分钟远远不够，什么时候读书真正变得有用，变成孩子们的一种学习习惯，除了课上读，一定要有课下读的习惯和意识。
所以老师让孩子们推介，昨天晚上孩子为了做好书推介的poster，一定把自己的书架又看了看，今天回去孩子们看到别的同学提到的一些书，很有意思，画了五颗星，他也可以找到这本书读一读，因为伙伴之间的影响有的时候比老师的影响还要大。
张鲁静,大家注意到这节课还有一个小的生活习惯。
老师给了孩子们两个Tips，其中有一个非常小，就是“Putthegarbageintothefolder”。
它关注的不仅是今天学什么样的故事，而是孩子们全面的、健康的、全人的成长，这就是我们现在希望追求和往这个方向做的努力，其实就是一些细节。
听起来像是很宏大的口号，实际落在课堂上就是一些细节，就是这样一句话。
第三，方法策略。
这节课上我们可以看到，老师不仅仅教给孩子们怎么读懂，而且给了他们一些方法，比如老师会带着孩子们进行故事的预测，画面的观察，还有老师实际上通过板书，对故事的一些核心信息作了梳理，这其实都是阅读策略和方法。
老师在这个过程中，通过很多小细节告诉孩子们怎么读懂，怎么更好地读，怎么能全面的系统的把那么多页的故事读懂。
其实这就是一种方法，甚至说今天的板书可以是孩子们平时读书笔记的方法。
有句话“阅读最佳效果是什么？
把一本厚书读薄。
”我们今天把十页的故事读成一页，孩子们抓住了最关键的信息。
第四，真实交流。
这节课上可以看到很多孩子们真实想法的交流，怎样让孩子们能够进行真实的交流呢？
老师最主要的方法是问题引领，所以问题设计很重要。
还有语言支持。
当老师担心孩子们共享他的idea会出现困难的时候，老师给了个语言框架，有了这个语言框架孩子们就知道怎么表达自己的想法，用简洁的话把想说的表达出来，所以老师最重要的一个作用是在孩子们可能有困难的时候为他提供支持，这样也可以激发孩子们更好地进行真实交流。
还有一个小细节，板书上有一些小图片，这些图片替代了一些词，这些词其实是一些生词或者难词，比如说“rocket”，这个词孩子们不会，老师直接画了图上去。
我们希望孩子们的学习重心是交流，尽可能减少他们交流过程中遇到的困难。
这样做排除了孩子们在交流中可能被绊倒的地方，这也是非常巧妙的一个地方。
真实交流，需要老师提供支持，需要老师预设困难，需要老师排除孩子们交流中可能被绊倒的地方，这节课老师都做了很好的处理。
第五，合作学习。
这节课非常突出的结构设计就是jigsawreading。
合作学习不好做，因为牵扯到对孩子们分工及分组要有很多的安排。
老师用了一个办法，PPT上老师呈现出Task及step1、step2，关键的地方还有Tips。
我们会发现合作学习很重要的一点是指示清晰、示范明确。
让孩子们明白之后才能放手。
另外，老师给了伙伴互助机会，比如说第一个任务之后，老师让孩子们互相检查，互相读一读。
那时候孩子们的答案是一样的。
这时候是不是可以解决一些有困难的孩子或者出了错误孩子的自我校正，我们要给他这样一个机会。
大家会发现jigsawreading最核心的idea就是每个组都有一个bigtask，就是要完成一个poster，而这个poster缺了这个组的任何一个成员都不行。
这个组里的5名成员都必须要有贡献，必须完成自己负责的部分，这个poster才能完成。
每个组都有核心目标，每个组的每个人都有自己负责的一部分任务。
共同任务把孩子们凝聚在一起，这也是jigsawreading能够促进孩子们合作学习的最核心思想。
第六，目标定位。
大家会发现今天这节课孩子们自己读绘本材料的时间非常靠后。
这节课的定位是有指导的、真实的、有自己收获的、快乐的阅读。
因为前面做了很多铺垫，所以孩子们到这个时刻就可以更轻松的享受这个故事了。
如果这本书我们很早递到孩子手里，可能会有部分学生因为内容太长，生词过多而看不懂。
但是在前面老师引导读、伙伴互相读的基础上，学生最后拿到这本书的时候就可以轻松的享受阅读的乐趣了。
这是这节课目标定位。
基于这个定位老师前面做了各种各样的设计帮助孩子们实现目标，这种体验对孩子们来说非常宝贵。
当他可以轻松地享受一个英文故事的时候，相信这个孩子会真的爱上阅读，也会期待更多能够触动他心灵的故事在课堂上和老师、同学们分享。
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