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情緒進化論、情緒生理論、情緒行為論、情緒本能論、情緒動機論、情緒心理分析論、情緒認知論以及情緒社會互動、結構論等。
由這些理論可以了解影響青少年情勢發展的因素眾多，涵蓋了生理、心理、本能及潛意識、認知及行為、社會及文化等層面的因素，這些因素愈不利對於青少年的情緒發展就有不良影響。
青少年情緒發展的輔導，主要是協助青少年在情緒的管理、情緒的發洩、情緒的統整以及情緒的適應上有成熟的發展。
因此，父母及師長必須特別注意青少年情緒困擾的求助訊號，而在家庭及學校上給予必要的協助及輔導。
壹青少年情緒發展的特徵
一青少年期情緒表現的主要特徵
人生各時期的情緒發展各有其重要特徵。
在兒童時期，兒童的情緒類型較簡單，情緒波動的原因較清楚，也比較不會隱瞞。
但到了青少年期由於各方面成長的影響，情緒表現的特徵逐漸不同於兒童期。
這些重要特徵上的變化包括：
（一）負面情緒類型為主
青少年的情緒類型大多為不愉快的，此種苦多樂少的情形，在青少年早期更為明顯。
造成青少年期情緒類型負面為多的原因十分複雜，大體上包括：
1.須適應生理、心理及社會環境上新的變化。
2.學校的課業壓力變大。
3.父母師長及社會的期望增加。
4.同儕關係的經營與適應。
5.益性交往的困擾。
6.自我期望與抱負的增加。
青少年期所表現的負面類型情緒反應，多數為：
動輒生氣、焦慮、害怕、煩惱、挫折感、嫉妒、沮喪、怨恨、害羞以及悲傷等。
（二）情緒的反應強烈、直接、且不穩定
青少年常常喜怒無常動輒情緒激動，而且宣洩的方式快速直接。
青少年這種情緒波動不穩的現象以及青少年早期（國中階段）最為明顯，青少年常常表現極端的情緒反應，而顯得混亂、不安，同時敏感多疑，對於小事也常常大鬧情緒，情緒得起伏變大，常常給人「血氣方剛」容易衝動的印象。
這種不成熟的情緒表現，隨著青少年的成長及社會化結果的影響，通常會逐漸的趨於穩定溫和。
（三）情緒波動的原因由具體到抽象，由清楚到混沌
兒童時期情緒波動常是因為具體的事物得不到滿足而產生，情緒歸因清楚明確；
等到了青少年期，引發其情緒波動的原因變得複雜，一些抽象的、想像的甚至連青少年自己都搞不清楚的原因和事件，都可能引起青少年的情緒反應。
（四）因異性而產生情緒困擾的情形增加
青少年期由於性生理的發展，開始對異性產生好奇及好感，也開始進行異性的友誼發展。
然而由於心智及社交技巧不夠成熟，常常造成兩性關係及人際交往上的適應困難，從而造成情緒困擾的情形增加。
（五）開始會隱藏不欲人知的情緒狀態
青少年開始有強烈的自我意識，也十分在意同儕對他的評價，因此當青少年的生活重心逐漸由家庭，學校轉向同儕、社會時，開始會壓抑或隱藏自己的情緒，尤其是具有負面刻板印象的情緒類型，例如：
想哭，但卻被同儕譏笑為弱者；
其實害怕卻要充英雄，否則被笑沒種等等。
這種壓抑或隱瞞自己情緒的結果，常使青少年陷入情緒統整的混淆與衝突，而顯得表裡不一更令人難以理解。
貳影響青少年情緒發展的因素
十九世紀以前，有關情緒發展研究主要為思想家個人的觀點；
直至十九世紀中葉以後情緒研究才逐漸的由哲學思想的領域，進入科學探索的領域。
其後由於不同心理學派的研究重點不同，而形成不同的情緒理論。
廿世紀以後，由於科際整合的影響，除了由心理學領域探索情緒外，更結合了社會學及文化人類學的觀點，將情緒發展的研究重點由生理的、刺激反應的、行為的，轉移擴大至心理的、社會的以及文化觀點的融合。
一情緒理論的發展
有關情緒發展的理論主要包括：
（一）達爾文的情緒進化論
達爾文於1872年出版《人類及動物的情緒表現》書中，採進化的觀點來解釋人類情緒表現的起源和發展。
他認為人類情緒的表現有兩個基本特性，分別為：
1.情緒具有求生存的價值，是對環境的適應結果。
2.情緒表現具有溝通及訊號的價值。
在人類情緒的表現中具有三項原則：
1.習慣原則：
某種情緒表現如果能滿足某種欲望或解除某種感覺，該情緒表現就會成為一種有用的聯合習慣。
2.相反原則：
在某種有用的聯合習慣下，必然會有另一種相反的習慣，例如：
笑的相反是哭、快樂的相反是痛苦。
3.行動原則：
情緒的表現是神經系統力量的發生及釋放的行動。
（二）詹姆士—朗奇的情勢生理論
以生理的觀點來探討情緒的學者在十九世紀為數不少，例如：
堪農的視丘論及應急論、林芝利的促動論、馬克林的三位一體論等。
其中率情緒生裡論研究風氣之先的為詹姆士及朗奇。
詹姆士於1884年發表《何謂情緒》，反駁「情緒是由心理上對某些事實的知覺而引起心理情感，然後產生身體的表現」的說法，認為身體變化直接來自某些事實的知覺，感受到身體$的變化才有情緒；
換言之，情緒發生的順序是知覺→身體變化→情緒。
因此：
「由於哭才悲傷，發抖才害怕」而非「由於悲傷才哭，害怕才發抖。
」
情緒的生理論強調生理反應在引起情緒反應上的重要性，情緒狀態如果抽離身體生理變化，將會發現什麼都沒有了。
因此丹麥生理學家朗奇也提出「情緒是對身體變化的知覺」的說法。
（三）斯肯納的情緒行為論
行為主義由美國學者華生於1913年所創立。
華生將情緒視為生理變化的刺激與反應的聯結，同時情緒所形成、產生及消弱均是刺激與反應制約的結果。
斯肯納則為行為主義的發揚者，他的情緒理論觀點，主要見於1938年出版的《有機體的行為》及1953年出版的《科學及人類行為》兩書。
他認為情緒不只是古典制約的刺激反應連結而已，它是一種動力過程，是操作制約的反應方式與結果。
（四）麥獨孤的情緒本能論
麥獨孤於1908年出版的《社會心理學導論》，提出情緒是和本能相連的說法。
他認為情勢是附隨在本能活動之中的。
麥獨孤指出本能是一種心理過程，包括三方面即：
認知、感情及慾求。
換言之，本能含有對某種事物的知覺、感受以及趨避的努力。
因此本能的活動中就含有情緒的激動。
例如：
害怕的情緒是逃跑的本能；
厭惡的情緒是排斥的本能；
懷疑的情緒是好奇的本能；
忿怒的情緒是好鬥的本能。
情緒因本能活動而起。
（五）阿諾德的情緒動機論
阿諾德1960年出版《情緒與人格》一書，將情緒及其過程視為動機之一，認為情緒具有動機的屬性。
另一位情緒動機論者利帕，指出情緒具有動機般的力量，如：
改變知覺、影響思考、學習新方法、應用新習慣、抉擇、強制等。
雖然情緒和動機仍有些差異，但情緒可以被視為廣義的動機。
恐懼的情緒，就是一種尋求安全的動機。
（六）弗洛依德的情緒心理分析論
精神分析學派創始者弗洛依德，一本強調本能、潛意識及原慾的觀點，將情緒視為「本能的解放及滿足的過程」，情緒的形成及表現和本能有密切關係。
弗洛依德提出人的兩種本能，生之本能—性，及死之本能—攻擊。
這兩種本能的發展，衍生出各種情緒的表現。
性的本能發展順利，則情緒表現較為樂觀、開朗、穩定及成熟；
攻擊本能的發展結果，則會有較多的：
自虐、傷人、排斥、挫折等情緒表現。
同時，弗洛依德認為各種基本情緒均和自我防衛方式密切相連，而且這些自我防衛的方式都是為了滿足及釋放個人的本能趨力；
換言之，每一至種特殊的情緒，都是一種自我防衛的方式。
總之，情緒的心理分析論將情緒視為心理能量的釋放過程，也是本能衝突的表現。
（七）夏荷德的情緒認知論
情緒認知論強調情緒狀態的認知過程，在情緒反應引發前，個體會對情緒刺激的知覺進行判斷，而情緒反應即是隨著判斷結果而來。
因此，夏荷德的情緒理論又被稱為「情緒的自我歸因論」。
情緒認知論的基本假設是：
情緒起於個人與環境的交互作用及處理環境中面臨的問題之後的解釋結果，認知過程是造成情緒不同強度及性質的重要因素；
換言之，情緒的性質、強度是受個人獨特的評價過程所影響。
（八）艾保—艾貝斯菲爾德的社會互動論及結構
情緒理論的近來發展，除了繼續情緒的認知歷程的探討外，更結合了社會學的觀點，強調個人與他人、個人與社會之間的互動因素對於情緒的形成及反應的影響。
情緒的社會互動及結構論，不認為情緒是單純的個人及心理事件，而是人際互動的社會文化事件。
情緒的意義必須在特定的社會文化脈絡中才能顯現出來，相同的情緒反應在不同的社會文化脈絡中會有不同的意義及作用。
在喜宴上表現愉快的情緒反應和在喪禮上表現愉快的情緒會有完全不同的意義。
因此，情緒的意義不能從社會文化的脈絡中被抽離後來加以理解。
情緒與其說是一種生理或心理的反應，毋寧說是一種社會文化的產物。
情緒互動及結構論，主張自己的態度是別人情緒反應的線索；
同樣的，別人的態度也是自己情緒反應的線索。
情緒就是在人與人的互動之中反應出來的結果，因此它受到社會模仿、示範、觀察學習以及文化制約的影響，而使得情緒的反應成為人際溝通的一種手段與方式，但人們卻也越來越虛偽的掩飾自己真正的情緒狀態，使得情緒的狀態及其蘊涵的意義越來越難理解。
二青少年情緒發展的影響因素
由上述各種情緒理論可以了解，影響情緒發展的因素包括各種來自：
生理的、心理的、潛意識的、行為的、本能的、認知的以及社會互動、文化結構等層面的力量。
因此要了解青少年情緒發展的影響因素，不能僅從單一的層面去探討。
從具體的現實生活的角度觀察，影響青少年情緒發展的因素非常複雜，且交互影響，主要包括以下五大層面的因素：
（一）生理層面的因素
1.內分泌失調。
2.肢體殘障。
3.智能障礙。
4.體態異常（過胖、過瘦、過高、過矮等）。
5.副性徵發展異眾。
6.性的慾求及發展不正常。
7.中樞神經系統失常。
8.不滿意自己的外表容貌。
9.皮膚腺體分泌失常（青春痘、粉刺、狐臭等）。
由於生理因素不利的影響，青少年容易產生心理適應上的問題，因而衍生各種負面類型的情緒反應，若干器質性的生理因素使得青少年無法控制自己的情緒，而表現出過於亢奮或過於退縮的極端情緒反應行為；
反之，生理因素發展較為順利的青少年，情緒的表現及發展比較不會受到心理因素負面的影響。
（二）心理層面的因素
1.負面的自我概念，如：
（1）自我貶抑。
（2）低自我效能。
（3）自我退化。
（4）高自我譴責。
（5）低自我尊重。
2.不當的自我防衛。
3.自我統整不良。
4.低自我實現動機。
5.性別角色發展不良。
6.心因性障礙。
7.異常的人格特質。
8.低挫折容忍。
9.心理刻板印象。
10.精神異常。
由於心理因素的不利影響，青少年的情緒容易被引發，同時情緒紓解的效果緩慢，容易產生各種情緒不穩、情緒性焦慮甚至於情緒崩潰的結果。
其情緒反應行為通常存在著各種障礙，不易發出成熟的情緒。
（三）本能及潛意識層面的因素
1.存在被`壓抑的情結。
2.原慾的滿足受挫。
3.本我焦慮。
4.潛意識不當的轉化。
青少年的情緒表現有時令人覺得相當詭異及無法理解，成人們很難藉由理性的邏輯方式去分析解釋青少年情緒反應行為的原因，有時甚至連青少年本身都很難說個清楚明白，為什麼他會有如此的情緒反應行為。
偷窺、虐待動物、戀物、戀童、強迫性行為、歇斯底里等，青少年在意識上也許知道不該如此，但卻無法抗拒表現出這些行為後，所帶來情緒上的興奮愉悅或紓解的快感。
成人們會說他們「變態」，甚至嚴加懲處，但效果似乎並不彰顯。
在青少年情緒發展上，成人們不能忽視本能及潛意識中，那些幽微、隱澀、難以察覺的深層內心世界對於青少年情緒發展的影響力量。
（四）認知及行為層面的因素
1.不當的情緒歸因。
2.不當的自我增強。
3.功能固著。
4.外控信念。
5.自我中心。
6.低抗拒誘惑能力。
7.自我強度不足。
8.認知失調。
認知及行為層面因素的不利影響，使得青少年無法正確的分析、評估及判斷情緒事件，以致形成錯誤的認知結果，從而選擇不當的情緒反應行為，製造自己及他人的情緒困擾和問題，終至不利於青少年情緒的成熟發展。
（五）社會及文化層面的因素
1.不良的人際關係。
2.同儕次級文化的不良習染。
3.不當的同儕規範及壓力。
4.不當的社會助長及社會抑制作用。
5.社會適應不良。
6.社會傳播媒體不良內容的示範作用。
7.文化偏見與歧視。
不良的社會及文化層面因素，會使青少年遭受多來自社會文化環境的壓力及不利影響，而表現出反社會或非社會的情緒反應行為，也失去培養青少年發展成熟情緒的社會功能。
參青少年情緒發展的輔導
青少年情緒發展輔導的最終目的，是希望協助青少年能夠有成熟的情緒發展。
而成熟的情緒發展，主要是學習的結果。
雖然情緒的反應行為有生理的層面，但更重要的部分在於情緒的心理、社會及文化層面，如何能夠經由學習的歷程，使青少年表現出既合心理衛生又能為社會所讚許的情緒反應行為。
一成熟情緒發展的特徵
一般而言，所謂成熟的情緒主要表現在四個方面：
1.情勢管理的成熟。
2.情緒發洩的成熟。
3.情緒統整的成熟。
4.情緒適應的成熟。
二青少年情緒困擾的訊號
1.逃避傾向者。
2.攻擊傾向者。
3.自虐傾向者。
4.社群傾向者。
三青少年情緒發展輔導的策略
青少年的情緒發展可以用「火山」來形容，外表看似無事其實內部波濤洶湧詭譎多變，如果爆發後果難以預料。
（1）在家庭方面
1.要做好親子溝通的工作，了解青少年情緒困擾。
2.採取良好的教養方式，減少青少年情緒焦慮。
3.培養良好的家庭氣氛，穩定青少年的情緒狀態。
（2）在學校方面
1.紓緩學校內青少年情緒壓力的來源。
2.設法讓青少年願意親近老師，求助解決情緒困擾。
3.輔導建立青少年同儕友誼網絡，發揮情緒安撫的支持作用。
4.強化青少年情緒認知的能力。
青少年的情緒發展及輔導
指導教授:
黃春枝老師
學員：
87523林文鈴87526陳淑慎
87533謝昆霖87534王永榮
87541崔文林875847吳若嬈
情緒是個體對刺激作反應所獲致的主觀情感與個別經驗。
情緒也是一種意識狀態，對個體具有促動或干擾作用。
青少年發展階段的情緒反應與變化十分明顯，情緒對青少年來說相當重要，它可以被思考、行為所主宰；
也可以控制思考、行為。
情緒似乎控制著青少年的行為，而青少年的行為似乎無法讓人理解或接受。
但仔細的想一想：
如果青少年的情緒不穩，是否有醫學上的原因可循呢？
它的背後是否隱藏著某種刺激因素？
（1）對事情的反應過度：
這可能是由於學生對事情有非理性的思考，或過度曲解事情的原意，而造成極度之情緒不穩及反應。
（2）過度在意別人對自己的看法：
對周圍的任何事、別人的一言一行都過份在意，以致影響了自己的獨立性，無法客觀思考而造成情緒不穩。
（3）自我要求過高：
因要求過高，當客觀因素不能滿足時，便會產生強烈的情緒反應。
（4）缺乏對自我情緒的覺察力及控制力：
無法意識自己情緒的過度反應，或雖覺察卻不知如何紓解及控制。
（5）家庭的不良示範：
若父母本身即具備如此個性，則學生於耳濡目染中，自然形成如此之個性。
（6）不知如何面對及解決問題：
當問題出現而學生無能力解決時，很容易產生情緒反應。
因此，輔導青少年的情緒發展或許可從以下幾點來著手：
（1）協助青少年體察情緒不穩之刺激因素及反應：
每天記下情緒不穩的事件和自己的反應，而整理出較易形成情緒不穩的刺激因素及自己的反應模式。
（2）協助青少年了解情緒不穩產生的後果：
一則有害自己身心健康，一則別人沒有義務要接受如此待遇，而此種個性將有害於自己的未來發展。
（3）學習情緒的紓解及控制方法：
和學生討論適合他的紓解方法。
例如打枕頭、畫畫、聽音樂、運動、到戶外吼一吼．．．．．。
一方面教其控制方法，例如：
深呼吸、咬緊牙、握緊拳、打斷當時狹隘的想法、避開衝突情境．．．．．等。
（4）利用閱讀輔導：
可提供相關書籍以利學生自行學習並修正。
（5）學習一套正確的因應方法：
教導學生溝通的方法，協助學生做良好的自我表達，並將期望告訴他人，以致能夠用互諒的心態與人相處。
（6）運用同儕力量協助他：
同學之間的包容及相互影響力量是很大的，可多運用。
（7）請家長配合：
提醒家長注意自己的身教，並配合輔導。
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