农村初中学校如何组织英语课外阅读的研究报.docx
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农村初中学校如何组织英语课外阅读的研究报
农村初中学校如何组织英语课外阅读的研究报告
昌平区南邵中学英语课题组
课题负责人：
吴桂茹
撰稿人：
张贵柱张少新
2009年5月
农村初中学校如何组织英语课外阅读的研究报告
一、问题的提出
在我国，开设英语课程的学校主要以班级授课的方式进行教学，每个教学班的学生数在40—60人之间，多的甚至达到80人。
相对其它国家的教学班而言，我国教学班的班型过大，每位学生在上课时听说训练的机会较少，因此阅读就成了吸收英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础。
全国新的《英语课程标准》（实验稿）对9年级学生完成学业时要求达到的标准是：
词汇量要达到1500—1600个；除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。
要完成这样的要求就必须进行大量的课外阅读，养成良好的阅读习惯和恰当的阅读策略。
但是事实上外语学校中超过35％的学生，普通学校中超过87％的学生从来没有接触过课外英语材料！
我们通过对近几年报刊杂志和网上资源的检索发现：
关于如何培养学生的阅读能力、激发兴趣、以及阅读策略等方面许多专家学者、一线教师都进行了广泛而且较为深入的研究，但是对于如何组织学生进行英语课外阅读的研究就很少了，而对于农村初中学校如何组织英语课外阅读的研究更难找寻，我们通过网上搜索和近两年书籍杂志的检索没有发现从农村初中学校的角度出发研究如何组织开展英语课外阅读的课题。
因此本课题的研究对于农村学校如何组织开展英语学科课外阅读的意义是非常重大的。
随着近几年初中升学考试对学生英语阅读综合水平考查的比重逐年上升，到2006年已经达到总分的35％左右，（到2008年已达到了38.3%）。
因此我区的英语教师对学生的阅读问题给予了高度关注，对于学生阅读能力、习惯等方面培养研究也是较为深入的，但是从目前的结果来看，学生阅读能力提高的幅度并不能令人满意。
尤其是在农村中学，这种情况尤为突出，就地处农村的我校学生来说，通过我们的问卷调查和个别访谈发现学生的阅读能力和习惯都存在着很大的问题，老师也对如何提高学生的阅读能力存有很多困惑：
首先，学生的词汇量小，阅读速度慢，不能准确理解段落大意。
其次，学生没有掌握正确恰当的阅读方法。
第三，学生已对阅读产生了恐惧和厌倦心理，即使是成绩优秀的学生也如此。
第四，学生以及家长对英语及英语阅读意识淡薄，没能对阅读的重要性引起足够的重视。
第五，规定的英语课时少，而且配套的阅读练习内容、题裁以及体裁单一，不能满足各层次学生阅读需求。
第六，老师在课堂上进行英语教学的手段方法早已令学生感到枯燥，他们逐渐丧失了对英语学习的兴趣。
最后，在如何提高学生阅读能力方面，老师缺乏深入的研究，总是感到做了很多阅读练习但成绩总不见提高，收效甚微。
提高阅读能力，不是一朝一夕就能够实现的，只有坚持正确的广泛课外阅读，并且养成经常阅读的习惯，阅读理解能力才会逐步提高。
然而众所周知，英语的课时是非常有限的，要完成的任务确实很多，用课堂上的时间组织学生开展课外阅读的可能性太小了，给学生布置任务让他们主动自觉地去完成？
显然根据他们目前的自觉性和主动性达不到这个程度。
因此，在不增加课时的情况下，利用学生的课外时间如何组织好学生的课外阅读工作的研究就显得非常必要。
二、研究的目标和假设
（一）研究的目标
1、通过本研究达到发挥学生自身资源的目的，促进他们相互帮助，彼此竞争的良好学习风气；在较为浓厚的英语氛围中陶冶他们英语学习的兴趣，使他们乐学英语。
2、通过两年的时间使大范围的学生课外阅读量得到有效增加，阅读量达到10万字，完成新课标规定的课外阅读量。
3、有效地提高学生阅读能力和水平，使学生在期末考试的阅读和完形填空试题的正确率有明显地提高。
4、通过本研究丰富英语教师英语教学的方法和手段，提高他们教学、科研和组织活动能力等综合素质。
（二）研究的假设
1、通过有效的课外阅读组织可以提高农村初中学生英语阅读理解能力和阅读速度，从而提高学生在考试中有关阅读考查试题的正确率。
2、通过有效的课外阅读组织可以完成新课标要求的课外阅读量。
三、研究的内容
本课题将从学校的角度出发对于如何有计划、有目的、有步骤地组织学生开展英语学科课外阅读活动进行研究，该研究将着重于活动的组织形式、组织方法和策略的研究。
具体分三个年级各有侧重地进行：
1、初一年级和初二年级主要研究如何以“读书合作伙伴”为策略开展课外阅读的研究，使课外阅读成为学生的业余爱好，通过这一策略形成一些比较稳定的“自发的读书团体”，使他们阅读的主动性和积极性得到进一步的稳定和提高。
2、初三年级在第一学期重点研究开展“校级英语学科竞赛”活动的组织和开展，促进全体学生课外阅读量的增加。
4、组织每个年级每学年至少一次课外阅读成果的反馈和展示活动，使反馈、检查、评价和展示得到有机融合。
通过上述策略的实施提高学生的英语阅读能力。
四、研究方法和阶段：
（一）主要研究方法
1、问卷调查法。
在初中三个年级中分别向优、中、薄弱的学生调查他们感兴趣的话题内容，目前阅读水平等方面的问题，以此来确定学生课外阅读的书目和材料。
2、行动研究法。
行动研究法将主要解决利用“读书合作伙伴”和“校级英语学科竞赛或展示”等活动形式如何有效地组织开展课外阅读。
3、教育叙事研究法。
以叙事的方式记录整个研究过程。
（二）研究阶段
A、理论学习准备阶段（2007年3月-4月）。
负责人：
金长振、张贵柱。
课题组成员学习有关资料、文件，制定研究计划。
B、前测和后测阶段（2007年3月）。
负责人：
张贵柱。
本研究采取问卷和访谈法收集数据以验证本研究的效果。
在本研究的开始阶段和结束时分别发放相关问卷。
同时在研究的起始阶段对学生进行前测，在本研究结束阶段进行后测。
C、研究阶段（2007年3月—2008年12月）。
负责人：
张贵柱
D、总结阶段（2009年1月—2009年4月）。
负责人：
张贵柱
五、研究的具体实施过程
（一）以读书合作伙伴为途径开展课外读书活动
1、读书合作伙伴组织的建立。
2007年上半年我们在初一和初二年级的每个班建立了读书合作伙伴组织。
我们遵循了以下建立的原则：
首先是由学生自愿参加并结成小组；第二，每个组最多不能超过5人；第三，由他们推选其中一人为负责人并确立小组名字，例如：
SuperStar（要求积极向上的）；第四，结组时要考虑到本组成员的英语水平，要水平相当，能共同进行阅读和讨论；第五，由组长进行组织、有计划地进行课外阅读。
这项工作我们用了2周的时间完成。
初一和初二年级每班都已各建立起3至4个读书合作伙伴组织。
有的学生因为基础较差，但也想进行课外阅读，我们就给他们推荐了一些幽默故事和成语短句。
为了使他们更有效的阅读，我们就亲自给他们安排小组，而组长需要有一定的威信和英语基础，老师要对这样的组给予更多的重视，对组长也要做好思想工作。
2、开始阅读小说。
因为学生阅读书目推荐的研究还没有完成，因此读书组织建立起来后，首先由教师为学生推荐了几本小说（包括《猴爪》、《潘德尔的巫师》、《世界上最寒冷的地方》、《歌剧院的幽灵》、《象人》等）。
然后由每个组的成员自己决定选读其中的一本。
教师要求他们在50天内完成，每组的负责人和他的组员要共同制定读书计划。
学生开始阅读。
各组的发起人记录下了一些最基本的信息，这些信息包括小说的名子、周次、日期、任务（每周读多少页）、组员姓名、是否完成任务、此部分的难易度等。
如下表：
＿＿＿＿＿组阅读记录小说名称＿＿＿＿＿＿
周次＿＿＿＿日期＿＿＿＿＿＿任务＿＿＿＿＿
姓名
是否完成任务
难易度
感受
李享
徐蕊
王羲宇
李楠
接下来，各组成员利用课间等业余时间每周交流一次他们在阅读中的想法。
可以谈论小说的主要内容，也可以是他们在阅读中遇到的困难，还可以谈论他们对其中感兴趣的某一点。
3、教师对“读书合作伙伴”的指导。
多数情况下各读书小组能够很好的完成阅读任务，教师并不需要干预他们的阅读，只需要教师适时地向他们传授一些阅读技巧和适时地了解他们阅读的情况（包括检查他们的阅读记录）。
学生在阅读过程中遇到任何困难都可以向教师求助。
当然在实施的过程中我们也发现有个别的小组不能很好地完成计划的任务，这时候教师就会给予更多的关注，鼓励他们按时完成任务以及更多的帮助。
甚至协助这样的小组调整阅读任务的计划时间表，指导他们怎样合理地安排作息时间表以顺利地完成阅读。
通过2007年上半年的实施，在初一和初二年级中共建立了18个“读书合作伙伴”小组。
其中16个组到2007年7月初完成了阅读任务，即读完了一本小说，也有两个组只读完了一半。
为了更有效指导“读书合作伙伴”，在2007年9月我校专门设置了《英语课外阅读辅导校本课程》，规定了每两周一次在课上对学生的课外阅读进行指导与检查。
每次上校本课前组长要通知组员带好阅读资料和工具，例如：
小说，自编教材，记录本，字典等。
在课上由组长指定位置小组成员坐在一起进行交流已阅读过的名著小说片段。
在交流时做到轻声轻语，不打扰其他组的正常活动，在交流的过程中学生会把自己感兴趣的好词好句记录在本上与伙伴分享，然后每组推选出一人在课上展示本组的好词好句，最后要评选出优秀阅读小组和经典人物（以阅读效率高和好词好句展示最佳者为胜），当堂予以奖励。
4、组织开展“读书合作伙伴假期活动”。
暑假和寒假是学生自主支配最多的时间，也正是学生可以多读点课外书的好时间。
因此我们在2007年暑假、2008年寒假和暑假以及2009年寒假组织开展了全校三个年级的假期英语读书行动。
我们主要是按以下步骤实施的：
第一步，撰写了“南邵中学暑期（寒假）英语读书活动规程”。
规程中要求学生自愿参加读书活动，但是鼓励全员参加；学生在本班内自愿结成小组，但要考虑到交通和所住的距离远近问题，以便于很好的组织“假期读书小伙伴”活动;学生可以根据自己的水平自主选择阅读小说、短文或是成语，还可以阅读其它体裁的课外材料；课题组为学生推荐了一个阅读书目，（为每个年级各提供了6本书目，其中有两本书目为更高一个年级的阅读书目，这是为学有余力的学生准备的）同时提供了假期阅读量的建议；最后还为学生提供了一些阅读小说的策略。
包括做读书笔记等。
第二步，英语教研组和学校政教处共同向学生下发了“南邵中学暑期（寒假）英语读书活动规程”，将其作为假期德育作业的一部分。
第三步，开学后由英语教研组组织开展“假期学生读书成果展示活动”。
展示的主要内容是学生的读书笔记。
首先由英语组对学生的笔记进行评选，评出三个等级，其次是展示获得一等奖的学生读书笔记，利于活动课的时间组织学生参观。
并利用周一升旗仪式向获得一、二、三等奖的学生发奖状，向一、二奖的学生同时颁发奖品。
5、编写、使用校本教材。
为配合学生开展课外阅读，我们同时组织本课题组成员开始筛选编写三个年级使用的校本教材。
（1）由两位英语教师负责“学生课外阅读推荐书目编写”。
首先制定了学生“初中学生英语课外阅读书籍资料的问卷调查”，主要是调查学生都读过哪些英语课外读物、学生对哪些类别的读物感兴趣、学生愿意参加学校哪些英语学习活动和其它方面进行了调查，在2007年6月初完成了问卷的发放回收和数据统计工作。
根据数据的分析从2007年7月我们开始收集相关的资料，2007年9月完成了适合三个年级的小说名著（简写本）、科技、自然、科幻、传说等题材的内容的筛选工作，共筛选了52本，已编辑成目录，作为校本课程教材编写的依据之一。
（2）由另外两名英语教师责搜集挑选短文阅读材料。
经过三个月，此项工作已经完成，共挑选了适合三个年级的阅读短文50篇。
（3）由其他两名英语教师负责筛选编写英语成语。
此项工作也顺利完成，共搜集编写了成语100多条。
上述三项工作同时开展，于2007年9月全部完成。
（4）2007年9月至2008年1月完成了第二、四、五册的教材编写。
每册包括以下五个部分：
“写在前面的话”作为开头；小说部分包括三至四部小说目录，每部小说目录后面包括简介、阅读建议的时间和问题；短文部分由10至14篇短文组成；成语部分由40条左右成语组成；最后一部分附小说阅读书目，学有余力的学生可以自主挑选阅读。
2008年2月至2008年9月完成了第一、三册教材的编写。
教材的结构与前面的教材相同。
（5）2008年3月初一和初二年级开始使用本教材，2008年9月三个年级开始全部使用此教材。
从2008年3月开始，在学校课表中开始每两周安排一课时的校本课程。
（二）校级学科竞赛活动的组织
从2005至2006学年度开始我校组织了开始组织三个年级的英语歌曲比赛活动。
开始本课题研究后，我们将此活动作为本课题的内容之一加以研究，并对学科竞赛的形式和内容予以了拓展。
1、英文歌曲比赛
我们确定了在初二年级每年组织开展一次英语歌曲比赛活动。
首先由政教处和英语教研组联合制定和下发比赛规程，该竞赛活动要求学生全员参与，第一阶段，在班级内初赛，然后每班挑选出4名选手参加年级比赛；歌曲的曲目范围由教师指定，学生也可以自主选择歌曲，但需要经过教师的同意，目的是为了保证歌曲的难度适当以及歌曲内容符合学生的年龄特点；比赛评委由学校领导，英语老师和音乐老师组成；竞赛由两名学生用英语主持（包括主持人致辞，报幕，公布分数等）；评出一、二、三等奖并颁发奖状和奖品。
2、英语小说名著片断朗读、背诵比赛
2007年11月下旬我们组织了初二和初三年级的英语小说名著片断朗读、背诵比赛。
这次活动全员参与，首先在班级中进行初赛，在此基础上每班有5名学生参加全年级的决赛。
为了达到全员参与的目的，我们进行的是分层比赛，即一部分能力水平高的学生参加小说背诵，次之的参加小说朗读比赛。
小说的范围从学生已阅读的书目中自由选定，参赛的5名学生中规定4名为背诵，1名为朗读。
为了活跃赛场气氛，我们还设置了有奖答题环节，即在参赛选手表演完会根据自己的阅读或背诵内容提出两个问题，要求现场同学回答，答对者会得到奖品。
在此之后我们规定初二第二学期和初三第一学期定期组织开展小说名著片断朗读和背诵比赛活动。
（三）课外阅读成果的反馈、展示及评价等活动的组织
1、2007年暑期我们开始组织三个年级的英语读书活动开始，每学期初我们都组织了阅读成果展示活动。
本活动是我们辅导学生进行小说阅读和寒暑假英语读书活动的一个评价反馈环节。
首先教师组织学生在各班内进行评选，然后在教研组内由全体教师确定最后的三个等级。
按照学生获奖等级记入学生会考成绩。
然后将获得一、二等奖的学生成果在全校的宣传栏内展示。
评选展示的内容为学生阅读的记录本。
2、学生对课外阅读反馈的收集。
在2007年9月和2008年7月我们组织了两次学生进行英语课外阅读的感受材料的收集。
反馈我们分别采取学生书面撰写课外阅读体会和个别访谈，并根据反馈完成了学生课外阅读反馈报告。
3、学生课外阅读情况记入会考成绩，促进学生更好的阅读。
为了让学生更加重视英语课外阅读活动，更积极主动地参与到阅读中来，从2007年9月开始我们将学生的日常课外阅读情况作为学生会考成绩的一项评价内容。
这一项占会考成绩的10%。
此项评价包括平时阅读任务完成情况、阅读指导课上与同学交流讨论情况、阅读记录本使用情况等。
评价采取日常记录，学期评价反馈。
4、实施学生档案袋策略，让学生自我评价。
对阅读情况的评价我们还包括学生自我评价，我们认为这样的评价会更全面。
我们主要是通过学生自己建立档案袋的策略来实现这一设想。
档案袋的里可以将学生认为有价值的，与我们组织的英语课外阅读相关的材料放进去，档案袋由学生自己保存，每学期在班内组织一次交流活动，自我评价一学期以来阅读能力及水平提高情况。
从2007年9月学生开始建立了档案袋。
六、研究的结果
（一）数据搜集的结果
数据搜集主要包括前测后测和我们在2007年3月（举行寒假英语读书活动后）针对学生开展了一次有关英语课外阅读的问卷调查。
1、前测及后测数据结果
为了评价本研究的效果，我们从以下两个方面进行了数据的收集：
一个方面是对同一个年级的两次全区统一考试中阅读理解（不含第三卷）和完形填空题型得分情况进行数据统计和分析。
我们在研究前（2007年2月）和研究中（2008年2月）分别对初一和初二年级、初二和初三年级第一学期期末考试试卷进行了前测和后测。
①前测及后测数据分析
表1初一年级学生期末考试中阅读和完形填空平均得分情况统计
学期
阅读
完形
应得分
实得分
百分比
应得分
实得分
百分比
一学期
22
10.97
49.86%
10
4.56
45.6%
二学期
20
15.88
79.4%
10
6.25
62.5%
表2初二年级学生期末考试中阅读和完形填空平均得分情况统计
学期
阅读
完形
应得分
实得分
百分比
应得分
实得分
百分比
一学期
22
11.83
53.77%
10
6.21
62.1%
二学期
20
13.76
68.8%
10
6
60%
从表格中我们可以看到：
经过一年的课外阅读训练初一学生和初二学生阅读得分率分别上升了29.54％和15.03％，完形填空的得分率初一年级上升了16.9％，初二年级完形填空得分率没有出现增长，但从整体效果看通过课外阅读的练习，学生在期末考试中有关阅读方面考核的成绩取得了明显进步，说明通过组织学生开展课外阅读活动对他们阅读理解能力的提升产生了积极的作用。
2、调查问卷数据结果
本调查问卷共设计了7道选择题，下面是对每一道问题的数据统计和分析：
问题1：
你是否参加了学校组织的“假期读书行动”。
从调查中我们发现初一年级有81.6％的学生参加了本活动，初二年级有44.9％的学生参加，很明显初一年级学生参与的程度比初二年级高出了36.7％。
问题2：
你认为学校开展这样的活动是否对你的英语学习有帮助。
见表3
表3课外阅读对初一及初二年级学生帮助度情况调查表
非常有帮助
有帮助
帮助很少或无帮助
年级
男生
%
女生
%
合计
男生
%
女生
%
合计
男生
%
女生
%
合计
1
9
17%
16
26%
22%
35
65%
37
61%
62%
10
20%
8
13%
17%
2
3
30%
4
13%
18%
5
50%
23
77%
70%
2
20%
3
10%
13%
总计
12
19%
20
22%
21%
40
63%
60
66%
65%
12
19%
11
12%
15%
问题3：
在参加这次活动的时候，你觉得你的态度是什么样的。
见表4
表4学生参与课外阅读活动认真度情况调查表
很认真
比较认真
不太认真或不认真
年级
男生
%
女生
%
合计
男生
%
女生
%
合计
男生
%
女生
%
合计
1
11
20%
11
18%
19%
25
46%
35
57%
52%
18
33%
15
25%
29%
2
2
20%
6
20%
20%
4
40%
17
57%
53%
4
40%
8
27%
30%
总计
13
20%
17
19%
19%
29
45%
52
57%
52%
22
34%
23
25%
29%
问题4：
通过“假期英语读书行动”，你在词汇方面是否有进步。
见表5
表5学生参与课外阅读对他们词汇影响程度情况调查表
非常有帮助
有帮助
帮助很少或无帮助
年级
男生
%
女生
%
合计
男生
%
女生
%
合计
男生
%
女生
%
合计
1
6
11%
9
15%
13%
40
74%
52
85%
80%
8
15%
0
0%
7%
2
1
10%
2
7%
8%
7
70%
28
93%
88%
2
20%
0
0%
5%
总计
7
11%
11
12%
12%
47
73%
80
88%
82%
10
16%
0
0
6%
问题5：
通过“假期英语读书行动”，你对英语文章理解的能力是否有所提高。
见表6
表6学生参与课外阅读对他们阅读能力影响程度情况调查表
非常有帮助
有帮助
帮助很少或无帮助
年级
男生
%
女生
%
合计
男生
%
女生
%
合计
男生
%
女生
%
合计
1
6
11%
7
11%
11%
43
80%
52
85%
83%
5
9%
2
3%
6%
2
2
20%
3
10%
13%
7
70%
24
80%
78%
1
10%
3
10%
10%
总计
8
13%
10
11%
12%
50
78%
76
84%
81%
6
9%
5
5%
7%
问题6：
通过“假期英语读书行动”，你知道该如何读英语读物了吗?
见表7
表7学生参与课外阅读对他们阅读策略影响程度情况调查表
清楚多了
清楚了一些
没有什么认识
年级
男生
%
女生
%
合计
男生
%
女生
%
合计
男生
%
女生
%
合计
1
15
28%
21
34%
31%
39
72%
40
66%
69%
0
0%
0
0%
0%
2
1
10%
9
30%
25%
8
80%
20
67%
70%
1
10%
1
3%
5%
total
16
25%
30
33%
30%
47
73%
60
67%
69%
1
1%
1
1%
1%
问题7：
通过本读书行动，你对课外英语读物的兴趣或者热情是否有提高。
见表8
表8学生参与课外阅读对他们课外阅读兴趣影响程度情况调查表
有明显提高
有一定提高
很少或没有提高
年级
男生
%
女生
%
合计
男生
%
女生
%
合计
男生
%
女生
%
合计
1
13
24%
14
23%
23%
33
61%
47
77%
70%
8
15%
0
0%
5%
2
3
30%
4
13%
18%
6
60%
22
73%
70%
1
10%
4
13%
13%
总计
16
25%
18
20%
22%
39
61%
69
76%
70%
9
14%
4
4%
8%
从以上数据我们可以发现：
（1）组织学生开展课外阅读活动进一步激发了学生的兴趣，拓宽了学生的英语视野，改变的以前对英语学习感到头疼乏味的观念。
（2）学生初步养成了良好的课外阅读习惯，掌握了一定的阅读技巧，英语考试成绩稳步提高。
（3）初一学生比初二学生在各方面的积极变化要明显的多。
（4）在各年级女生比男生在各方面的积极变化要明显的多。
3、学生书面反馈结果
2008年寒假和暑假我们组织学
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