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关于语义语法及语用的论文

摘要：

数的概念在不同的语言系统中会有不同的表现形式，具备原子概念的功能，体现一定的语法意义，并表现出模糊或清晰的语用化倾向。

在实际言语交际过程中，表达数的概念的语言符号会在语义、语法及语用三个层面上获得意义。

通过汉语和英法语言的对比分析，从认知角度探讨了数的概念在对立关系的确立、表现形式的异同，以及语境状态下的扩充、延伸和转移等诸多因素，描述了这一基本概念对语言使用者所产生的影响。

关键词：

数；语义；语法；语用

认知语用学是近些年来兴起的交叉学科，它在语言哲学、语言与思维等方面的研究上有了长足的进展。

认知语用学所关注的是一个人脑中的基本概念，是怎样通过符号来“表现”交际意图，并达到某种预期的交际效果的。

数是人类最早的最基本的概念之一。

任何语言中都有表达数的概念的符号，但这种符号表达形式并非都是通过语法手段来实现的，也就是说，语言符号表现数的概念并不总是显性的。

在不同语言系统中，词汇意义和语法意义关系的体现会不尽相同。

本文通过对数的概念在语义、语法、语用三个层面的不同表现的分析，探讨如何在具体语境中推断出与目的意图相关的“数”。

一、数的概念与概念叠加

认知学认为概念是人脑对客观事物的抽象概括。

可以想象，人脑中数的概念的建立，一方面是因为外部世界大多数的事物是“可数的”，一方面也因为客观世界中至少存在着一种单复数的对立关系——即有些事物是可数的，而另一些事物则相反是不可数的。

在微观语言系统中，存在着三种不同形式表达数的概念：

①事物概念与数无关（或完全重合）；

②事物概念表现数的最大值和最小值；

③事物概念与数的概念的有限对立。

既然事物的概念与数的概念关系如此密切，那么在语言符号中就会有所表现，或为词汇化（lexicalized），或为语法化（grammaticalized）：

要么以词汇形式，要么以语法形式来表现概念。

johnlyons曾举“thatsheep”和“thosesheep”为例，指出两个“sheep”在表达形式（word-form）上相同，但内容形式（word-expression）不同。

这应属于概念词汇化的情况，即事物概念与数的概念没有（或已经）通过词的形式表现出来。

这在英语中属于个例。

而在缺乏词汇曲折形式变化的汉语中，表达事物概念时，核心概念得以“强化”，从属概念的“数”却被“忽略”，导致汉语名词通常只表现概念意义，不具有语法意义或可数不可数的范畴意义。

也就是说，汉语中缺乏严格意义上的数的对立形式，事物的概念与数的概念无关或完全重合（overlapping）是普遍现象。

总之，汉语是通过词汇和词序来表示各种语法范畴的，也就是说，还要增加一些数量词与名词连用才能表现名词的数。

反观英语，普遍以可数和不可数的形式来表现数的对立：

名词既具有词汇意义（明确的概念指称和系统意义），同时又具有语法意义（可数不可数或单复数的语法范畴）。

这在综合性语言中并非个例，即语言的表达形式必须体现“数”的对立，要么是单数，要么是复数；要么取数的最大值，要么取数的最小值，并以词的形式把事物的概念和数的概念叠加（word-lapping）起来，表现为任意一个名词的双重性。

当然，在现代汉语中，也有了数的概念的有限对立形式：

单音节的人称代词和指人名词可以带上语素“们”来表示复数，如“我们”、“孩子们”等等。

lakoff从认知角度看待英语中单复数的问题，认为单数是英语里数的形态范畴中的无标记成员，因此在认知上要简单一些。

由此推论，认知上的简单性反映为形式上的简单性。

在汉语中，名词都属于无标记成员，在语义和语法层面上表现了所谓的简单性。

但是，这种简单性的形成源于汉语思维的概括性，并不由此进一步表现为语用层面的简单性。

事实恰恰相反，这种形式上的简单性在语用层面上引起很多麻烦，需要更多的语境，甚至是文化因素的干预，才能使语言交流得以实现。

基于以上分析可以看出，无论表现数的概念与事物的概念是重合还是叠加，都反映了两者间的密切关系，反映了语言与思维的紧密联系，反映了语言中文化的印迹，也反映了不同语言表达形式上的语用倾向性。

二、语法的“数”与语言表达倾向

数的概念与所指的概念在综合性语言中常常出现一种叠加，而这种概念叠加在语符编码时的直接表现，就是单复数概念的语法化——以固定的显性的标记“黏着”在表现事物概念的名词或代词上。

在语法层面上，数的概念也要有所表现。

以英语为例，有三种形式：

①单复数形式与概念一致；

②单数形式，复数概念；

③复数形式，单数概念。

第一种情况无疑是普遍的，有代表性的，而其他两种则是对一般功能的补充，即用人为的单复数的形式，使不可数的功能变成“可数”，或者相反。

这种涉及语言使用者习惯的表达方式，是一定量的交际功能因素语法化现象，仍然属于内化的、非语境化的语法范畴，或者也可称之为“习惯法”。

请看例句：

（1）ihavetwonewst。

tellyou.

（1’）lhavetwogoodnewst。

tellyou.

（2）i’veboughttwoshirtsandtwotrousers.

（2’）i’vcboughttwoshirtsandtwopairsoftrousers.

句

（1）中的“twonews”不合语法，可句（1’）中“twogoodnews”则语法正确；句

（2）中的“twoshirts”合乎语法，“twotrousers”却是错误的，只能说“twopairsoftrousers”。

一样的名词，不一样的表达，我们可以明显地感觉到一种人为的“约定俗成”。

无论是概念的叠加，还是这种人为的“置放”，正是由于这种单复数概念上的对立关系，才在某种特定语言中建立了数的符号标记。

这种符号标记，即语法上的数（grammaticalnumber），又与实际所指（referentialnumber）存在着一种对应或不对应的关系：

有时是复数形式，单数概念，如英语的“trousers”和法语的“fiponsailles”；有时是单数形式，复数意义，如英语的“everybody”，法语的“toutlemonde”。

语法化与词汇化、显性与隐性，是语言表达形式和内容形式之间关系的不同表现，是在历史、文化、思维方式等因素的制约下长期形成的。

“在语言表达中，涉及到数的概念时，无非有两个方向，一是要求表达准确，一是要求表现模糊。

”

汉语缺乏严格意义上的数的对立形式，表达倾向会模糊一些。

以“昨天我和朋友约会去了”为例，相应的英语为：

（3）yesterday，imadeadatewithoneofmyfriends.（或yesterday，imadeappointmentswithmyfriends.）

就两种语言中涉及的两个名词“约会”和“朋友”而言，汉语无标记、无数的概念；而在英语中，则必须体现“date（appointment）”、“friend”的数：

或为单数，或为复数，即约会和朋友的概念与数的概念必须叠加在一起，以词汇意义与语法意义相结合的形式来表现内容。

在这个层面上，英语的两种意义做到了高度的一致，而汉语则是分离的，模糊与清晰的表达倾向一目了然。

三、数的语用充实

根据morris的符号学原理，语言的内容形式和内容实体之间的关系可以在三个层面上获得：

①在语义系统中获得系统价值；

②在语句层次上，从命题或句子中获得定义：

③在语用层次上，通过推理获得含义。

在语言使用过程中，一旦涉及到数的问题，人们总是试图在语法结构（grammaticalnumber）和实际所指（referentialnumber）之间找到一种直接的联系，以便迅速、有效地“解码”，更好地在具体语境中推断出与目的意图相关的数的概念，进而达到预期的交际效果。

谈到语境，暂且不把它泛化或多元化，仅仅用来指语言语境，即上下文。

这也是为了突出单复数概念在交际意图的影响下，与编码概念的区别。

同其他词语的概念一样，数的概念也应在特定语境下得到充实，包括对原型意义的选择、调整、扩充或缩小。

请看以下例句：

（4）inmanycountries’womanliveslongerthantheman.

（5）it’shardtobcascientistanditisevenhardertobeaman.

（6）womenlikechatting，butmendon’t.

句（4）是基于统计数字的.表达，零冠词的单数形式，恰恰表达的是与数无关的概念，而重在表现性别的对立。

而句（5）中的“aman”以数的最小值出现，除了与前面的ascientist的呼应意义之外，也远远超出了性别和数的概念，“扩充”到指任何人。

句（6）的women/men取数的概念的最大值——复数，但对任何一个读者或听者来说，则会感受到个体的集合。

通过以上英语例句的分析，可以看出数的表达形式与实际所指之间存在着某种约定俗成的联系，而这种联系的意义至少要在语言语境下得以显现。

然而在汉语中，绝大多数名词为零标记，缺乏“数”的符号信息，在语言语境的作用下会如何表现，请看以下例句：

（7）“老师来了!

”

（8）“学生来了!

”

仅仅根据语言形式和句子本身，显然不具备任何“数”的意义，使人无法判断老师或学生为几人。

然而，当语境扩大到实际交际中时，根据语用学的相关理论，交际双方处在共享的社会文化及情景等语境中，发话人既会尽可能地省去不必要的信息，又要充分地表达自己的意图。

那么，这两句话所表达的数的概念会不尽相同。

即使没有其他的更现实的语境（地点、手势，能否见到所指人等），也可以推测老师通常是一个人，而学生则相反不止一个人。

然而，对母语为英语的入学习汉语来说，他们常常会处于数的困惑中，无论是口语还是书面语，都未提供客观的现实的符号表征，对数的选择和判断就无从做起。

而对讲汉语的人来说，虽然离不开解读者的背景知识和认知程度，但仍属于一种常规意义的推断。

包括语言符号本身的语境因素越多，对交际意图的判断就会越加准确。

那么语境化的潜在趋势是否会解决所有“数”的问题呢?

我们再来对比一下英语和汉语：

（9）明天一早，我要乘车去车站。

（9’）tomorrowmorning，i’lltakethebus（es）tothestation.

首先，我们假定英语发话人和汉语发话人处在相同的语境，也暂且不去考虑汉语“车”这个名词的抽象化问题，对应的英语给了一些既可以优先编码同时又可以“优先解读”（preferredreading）的概念，这其中就包含数的概念，“morning”、“i”、“station”为单数，“bus”或为单数或为复数。

那么，对于英语句子（9’）可以依赖语境，选择、推理、具体化与充实从而形成以下的命题内容：

thedayafterthespeaker’sspeech，thespeakerwilltakethebus（es）tothestation.

此时，它几乎包括了与目的和意图相关的所有信息内容，尤其是数的概念与意义。

而对于汉语句子（9），通常会作以下解读：

说话的第二天早上，说话人要坐车（一般为公交车）去车站（一般为火车站）。

括号内为通常情况下的推断，当然句子的含义仍可以得到进一步的语境充实，可能涉及更多的时代与文化背景，但那并非我们所关注的。

在汉语中，“数”的概念在充分体现交际目的和意图的话题中常常被忽略；如果（9’）句的听者不知说话人是否要倒车（该名词缺乏数的表现），就会为进一步获取此类的信息，而引起下一个话轮：

“用倒车吗?

”

根据sperber&wilson的关联理论，人们首先假定话语是相关的，然后寻求相应的满足关联条件的语境，最后作出话语理解。

名词的概念与数的概念的叠加，在语言交际过程中会有不同的表现，两者之间联系越紧密，意图与概念就越清晰，话语就越“省力”，而这种清晰和“省力”又符合语言表达的基本倾向。

四、结语

语言中都有数的概念，也都有相应的表达形式，但并非都是通过语法手段来表现。

话语的非自然意义，可以在语义、语法、语用三个方面反映出来。

在语义层面上，数的概念与事物的概念会出现叠加或重合，体现两者的密不可分。

反映在语法形式上，有的表现为较为严格的单复数对立，如英语、法语等；有的表现为缺乏或只具有不严格的对立形式，如汉语。

而在语用层面上，语言使用者的目的、意图等语境因素的介入，会使“数”的概念清晰起来，也会在一定程度上解决汉语“数”的概念模糊化的倾向，从而在尽可能的“省力”的情况下，实现交际的功能与目的。

高校健美操教学中培养学生表现力的理论讨论论文

高校健美操教学中培养学生表现力的理论讨论论文

随着教育观念的进步,高校培养德才兼备的社会主义接班人与建设者的任务也完成得越来越好。

近年来健美操成为高校体育的热门话题,传统的体育课堂无法带给学生更多的激情,尤其是对于女性而言,不喜欢户外的足球和篮球田径就只能选择羽毛球或乒乓球,而健美操教学的开设,为更多学生提供了其他合适的选择,并且同样能够达到学生强身健体的目的。

健美操作为集健身、健美、娱乐价值为一身的体育运动,已被高校列入了体育专项课程之中。

健美操在高校中广受学生的青睐,它不仅仅是一个体育项目,也是促进学生之间的交流,促进团体合作,促进创新意识的新方式。

高校健美操课堂一方面让学生强身健体,另一方面促进学生的全面发展。

综合来看,高校普及健美操课程的比例是相当高的,并且健美操作为体育课程选项深受学生的关注和热爱。

但受到关注并不一定就有好的教学效果,而健美操培养学生表现力的教学也存在一些问题。

比如男性出于生理和心理的一些问题不愿意踊跃参与等,在教学中如何培养学生的表现力,是健美操教学需要着重培训的问题,笔者针对高校健美操教学中培养学生表现力等提出问题,并试探提出培养学生表现力的策略,以期为同仁提供参考。

1高校健美操培养表现力教学存在的问题

1.1教师教学方式和内容存在问题

首先从教学的方式来说,多数高校课堂始终是按照一个固定的模式在教学,即是“教师讲解—教师示范—学生练习—教师纠错”这种教学模式是以教师传递知识为主,学生接受知识并且练习。

教师是教学的中心,学生处于被动学习的状态。

这种现状和体育课程本身有联系,高校学生来源于不同地区,不同体质,对于健美操教学的领悟参差不齐。

但是教师运用一个固定的教学模式,极大的影响学生学习的积极性,导致学生的学习仅仅是按部就班地机械记忆教师教授的内容,教师再一一纠错,学生再重复繁复的动作的一个过程。

长此以往,学生就会对教授新动作与重复练习新旧动作感到厌倦,不再像最初学习健美操一样充满热情,也无法在健美操教学中得到表现力的培养。

其次是教学内容,健美操是一种有氧运动,它需要持续一定的时间并且配合中低程度的全身运动。

健美操主要是以锻炼高校学生的心肺功能为主,它将学生的姿势、呼吸以及学生那种积极向上的意志结合在一起,学生通过摆正摆对姿势,调整呼吸,运用意识对肌体对自我调节达到健美身心的效果。

学生对健美操的内容了解有限,所以教师应该引导学生去了解并且运用这些关于健美操的基本内容。

尤其是在做动作的时候,教师只是示范动作,却不告诉学生这个动作对于肌体有什么作用,这往往导致学生无法掌握到动作的要领,无法领会健美操的真正作用,无法将这些知识运用到表现中去。

1.2高校学生的生理与心理特征

（1）生理特征。

高校女生的身体已经发育成熟,大部分的女生较男生而言身体都是比较柔软的,所以在学习健美操的过程中拉伸动作对于女性来说十分有利,并且女性在动作记忆上相对于男生比较容易,练习起来也充满激情。

而男性就恰恰相反,身体硬邦邦,在课前的拉伸动作也是让男生颇为苦恼。

男女生在同一个课堂上,男性动作生硬还会被女生嘲笑,所以男性更不愿意上健美操课。

更有一些健美操中比较繁复的动作,男生对记忆相当困难,导致男生对男女共同的健美操课堂热情并不高。

（2）心理特征。

男性往往是向往阳刚之气,希望以硬朗的身板为女生遮风挡雨,他们不愿意在课堂上展现出自己柔弱的一面,这样男性自尊心会受到一定的创伤,尤其是在女生面前,他们会认为自己柔弱的动作会让女生认为他们很“娘”。

这也导致了很多男生在健美操课堂中,很难发挥自己作为男性的积极性。

所以无论是从生理还是从心理的特征来说,男生对于学习健美操都缺乏积极性。

1.3树立终身锻炼的意识

健美操是高校体育中不可缺少的新兴力量,而健美操教学的最终目的是为了让学生养成不论是离开学校,还是投入工作中都要坚持体育锻炼的习惯。

高校体育教学的最终目的就是要培养高校学生成终身体育的意识。

而当前的健美操教学忽视了传递终身体育的意识,将课内学习的环节作为教学重点,这最后的结果往往就是学生为了期末不挂科,而在课上好好学习,课程一结束就不再练习健美操了。

2高校健美操教学中培养学生表现力的具体策略

2.1教师教学方式的改进

体育和其他的学科教学有很大的区别,很多在其他学科上都有用的方式,不一定在健美操教学中有用,所以在高校健美操教学方式上还需要教师不停地探索。

这里是笔者一些实用的建议。

首先激活学科情感,保持学科热情。

学科情感对于学生专业知识的影响很大,积极的学科情感会帮助学生更好地学习专业知识,消极的学科情感会让学生对专业知识感到厌倦。

而高校健美操课堂上,学生一开始选择健美操多数原因是因为对健美操具备一定的学科情感,而那些不具备学科情感的需要教师激发学生的学科情感,而已经有学科情感的要保持学生的学科情感。

在健美操教学中教师就可以运用学生积极的学科情感来培养学生的表现力。

比如:

积极学科情感的学生在健美操的学习上肯定比不积极的学生学习起来更快,更有效率,所以教师将课堂还给学生,让学习又快又好的同学来带动其他学生的学习。

在健美操的学习上可以让优秀的学生轮番上阵“教”不积极的学生学习。

学生一边在“教”,教师则可以一边在课上纠正学生的动作,细心与学生沟通,告诉学生这个动作这么做的原因,对于肌体有什么好处。

对于在课堂上有突飞猛进的学生,教师应该鼓励轮番替换优秀学生去给所有人示范动作。

同龄人之间的交流往往比教师灌输的教学方式有效,所以教师可以在一段时间的考察过后,将优秀的学生与消极的学生合理的分成几个学习小组,然后将健美操视频（如果没有自己录制视频）传到学生的QQ群里,分配任务让学生课下去练习其中的动作,然后课上教师可以看到每个小组的课下成果。

通过这种方式,学生在课堂上无法表现的学生就会在课下被积极的同学拉动着学习新动作,对自己的小组有荣誉感,就自然而然地会提升学生的表现力。

除此之外,培养高校健美操学生的表现力,还可以通过教师举办活动的'方式。

教师可以组织所有学健美操的班级和年级集体准备一套固定动作和一套附加动作进行比赛,选出优秀班级给予奖励。

比赛是很好地激发学生表现力的方式,尤其是以班级为单位的比赛,班级中那些消极分子都会在积极分子的带动下充满干劲和斗志。

附加动作则是考验整个团队的合作精神,这也是培养学生表现力的一种方式,因为学生有平台展示自己,才会将自己的努力以及创意通过这个平台表现出来。

2.2教学内容的课外扩展

高校健美操主要是以健身健美操为主,健身健美操主要是为了广泛而全面地普及到学生中去,因为健身健美操的难度系数比较低便于学生接受。

所以只是依靠课上培养学生的表现力是不够的,还需要学生自发或者教师指导团队培养学生课外表现力。

尤其是竞技健美操,在音乐伴奏下,展示表演复杂和高强度动作的能力,并且背景音乐与表演的内容相契合。

竞技健美操还有全国大学生健美操比赛是教师引导学生,并且培养学生表现力的有效途径之一。

通过竞技健美操,教师可以放手让学生自己去想高难度的动作,在音乐的选择和剪辑上可以表现学生的创意思维。

通过比赛,学生将更有表现自己信心的机会。

值得注意的是:

教师在培养学生表现力的时候,要循循善诱,善于和学生沟通,引导学生更好地表现自己。

2.3性别区分对待

鉴于男生和女生的生理特征和心理特征不一致,可以选择在授课的时候将男生与女生分开授课。

尤其是对于男生而言（着重强调男生）,面对健身健美操总是认为这是虚弱和“娘”的表现,所以想要吸引男生的目光,可以选择其他健美操的类型,比如搏击操。

搏击操是一种将拳击、空手道、功夫、跆拳道还有一些舞蹈动作融合在一起,配合强劲音乐的有氧健身操。

这种健身操非常适合男性练习,这对于男生展现男人魅力,表现英雄气概都有很大的作用。

而男生的自尊自强一旦被搏击操满足了,表现力就自然而然会凸显出来。

这是对待男生的方式,即想要培养男生的表现力,首先应该给男生足够的尊重,然后用合适的健美操类型,满足男性的自尊自强,这样就能快速培养男生的表现力。

培养女性的表现力也要结合女性的特征,东方女性羞于表现自己,刚刚接触热情奔放的健美操的时候,往往动作上放不开。

所以教师在培养女生的表现力的时候,应该从一开始就要不断地强调女生动作一定要放得开,放得开才是美。

选择积极学科情感的女生带动着其他学生一起,资质优秀的着重培养,然后用优秀的学生带动着认真学习但是动作稍有偏差的学生,最后再集体帮助学习不好的学生。

值得注意的是在这个过程中,教师一定要在看到学生进步的时候,鼓励学生,让学生树立起自信心。

自信心和能力都具备了,女生的表现力也就自然而然会凸显出来。

综上,教师应该根据高校男生与女生的不同特征,对症下药,只有这样才能够培养好学生的表现力。

3结语

综上所述,健美操需要表演者具有一定的表现力,才能将健美操的内涵完美地展现出来。

所以,高校健美操教学中要培养学生的表现力,并需要教师和学生的相互配合。

笔者建议教师研究新的实用的教学方式,扩充课内课外教学内容并根据学生性别选择适合的健身操,借鉴各种优秀的经验,而学生则要积极配合教师的教学方式,促进自身表现力的发展。

区间信号工程病害电缆接地混线处理方法论文

区间信号工程病害电缆接地混线处理方法论文

大秦线区间信号设备采用ZPW-2000A设备，由于区间距离长主干电缆需要多盘电缆地下接续才能达到设备需要的长度。

由于电缆裸露，芯线中容易灌入雨水，在电缆接续后，地下接续盒漏胶或冬季密封胶凝固不好造成接线盒长期埋在地下进水，以致信号电缆接地或混线的现象，两站区间距离长设备多，同沟内电缆条数多，这为处理电缆接地和混线问题增加了很多困难，通常维修过程中，主要接触的是死接地或死短路，使用故障诊断仪即可进行定位判断，而电缆进水故障，判断故障点主要难点在于水的流动，故障点是漂移的，而这种隐患通常随着天气变化，越是恶劣天气，越容易诱发故障，给运输安全带来一定影响。

1工程病害电缆接地和混线的成因

根据处理情况分析，电缆接地故障存在以下原因：

一是工程质量所致，电缆接头灌胶不满，甚至没有密封盖，造成进水;二是电缆接头密封胶过期，凝固胶体呈海绵体蜂窝状，起不到密封作用;三是电缆芯线内部存在积水，电缆下放时封堵不严进水;四是电缆接续工艺不达标，工作人员为方便套接外体接头，芯线组都是用胶带缠扎，密封胶对压线头没起到密封作用，电缆进水全部回流在芯线压接头，造成接地打火;五是电缆材质不良，芯线内部接地或外伤扭绞损坏;六是电缆埋设深度不足，尤其是石质地带难以下挖位置的电缆压伤、挤伤较多;七是外界修建水渠、护坡、桥涵等造成不同程度的.电缆损伤。

2电缆芯线接地和芯线间混线的基本论述

2.1电缆芯线接地和芯线间混线的表现形式

（1）电缆芯线接地：

同个回路中出现一根芯线接地，则通过负载造成同回路的另一根芯线也接地，在室内摇测表现为两根芯线全部接地;

（2）芯线间混线

①两根芯线间互混，表现为两根芯线由于某种原因混在一起。

②两根芯线对地绝缘不良，通过地互混。

2.2电缆芯线接地判断

判断、测试电缆芯线是否接地时，应首先将防雷单元拆除，用摇表进行摇测，也可以用微机监测测量。

（1）判断电缆芯线是否接地：

在天窗点内，将同一回路中的一根电缆线从组合架零层断开，将这条电缆的室外第一个电缆盒回路中的一根电缆线断开，然后用摇表进行摇测，这时如果两电缆芯线绝缘阻值对地低于1兆欧时说明两根芯线对地绝缘都不良，如只有一根芯线低于1兆欧时，说明其中一根芯线通过负载构成的另一根芯线接地。

（2）判断电缆芯线间混线：

电缆芯线间混线可以发分为两种情况：

分别