构建高效的小学语文识字教学课堂.docx

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构建高效的小学语文识字教学课堂

目录

摘要2

关键词2

引言2

一、激发识字兴趣2

二、直观感染，营造氛围3

（一）创设趣味情境，增加学生求知兴趣3

（二）创设智力情境，提高学生识字热情4

（三）创设竞争情境，激励学生积极参与4

三、淡化任务、寓教于乐5

（一）掌握规律,感受轻松5

（二）易生为师，体验成功5

四、找准教学方法6

（一）尊重差异，目标分层6

（二）摒弃填鸭灌输，鼓励主动识字6

（三）注重能力培养，达成课程目标7

五、以人为本，关注成长7

参考文献8

致谢9

构建高效的小学语文识字教学课堂

摘要:

识字教学是整个小学阶段语文教学的关键，是小学生学习各种知识的必由之路。

如何有效进行识字教学呢？

笔者认为，兴趣是最好的老师，要充分调动学生的学习积极性，让孩子们在玩中学。

教无定法，但有良法，达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识。

”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生学习需要的识字方法，激发小学生的识字积极性，培养他们的识字能力，达到较好的识字教学效果，进而构建高效的小学语文识字教学课堂。

关键词：

识字教学小学语文兴趣方法

引言：

学起于思，思源于疑。

孔子曾告诫学生“学而不思则罔，思而不学则殆”，它强调了学习中思考的重要性。

那么，作为教师，在日常的教育教学实践活动中，也应尽可能激发学生自身内在的创新潜能，提倡在活动中教，在情境中教，在游戏中教，以增强学生的参与性、趣味性以及可接受性，进而构建高效的小学语文识字教学课堂。

一、激发识字兴趣

兴趣，是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。

它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择和积极的情绪反应。

著名心理学家皮亚杰曾经指出：

“兴趣，实际上就是需要的延伸。

”因此，兴趣应该是实现识字教学目的的起点。

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。

兴趣是学生扬帆的舟，学生有了兴趣，就会勇于思考，敢于钻研，充分发挥主观能动性，从而达到预期的识字教学目的。

教育心理学告诉我们：

低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，如何在有限的课堂教学中牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣就显得格外重要。

心理学家弗洛伊德指出:

“游戏是由愉快原则促动，它是满足的源泉。

”几乎每个游戏场所都是儿童的天堂，事实上只要运用得当，游戏也可以成为调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

因此，教师可根据低年级学生顽皮、活泼、好动又喜欢游戏的特点,把游戏引进课堂，在游戏中让学生喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。

例如：

猜字谜，就是识字课堂教学中最常用的游戏形式。

这种字谜可以出现在初识生字时，如要教“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。

”指的是什么。

也可以出现在记忆生字时，如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。

”在教“器”字时，教师不妨编个顺口溜“上两口，下两口，中间藏着一条狗。

”只要使用得当，字谜不仅能够辅助识字教学，有心的老师还可以引导学生动脑筋自己创编新的字谜，进而培养学生的创新意识。

二、直观感染，营造氛围

情境教学的创始人，著名特级教师李吉林老师，用系统的理论和丰富的实践告诉我们，根据教学内容，有目的地创设趣味情境，并且灵活运用于课堂教学，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成一个个课堂教学的高潮。

小学低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。

教师可遵循教学的直观性原则，巧妙地借助音像、图示这些载体，让学生形成整体形象，增强记忆，加深理解。

如：

在教学时把字的部首或易出错的地方用红粉笔标出，如果能够配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，迎合了孩子们的特性，往往很快就能够把孩子牢牢吸引住，从而大大提高识字的效率。

（一）创设趣味情境，增加学生求知兴趣

情境能引起学生极大的兴趣，改变学生学习的消极被动状态。

例如：

在学习“偶”这个字时，教师可以设计一个有趣的童话情境——让一个名字叫ouou的小木偶和同学们一起学习。

当学生正确地呼唤小木偶，它就伸出鲜红的长舌头快乐地答应，发出有趣的声音，教师适时地用另一种声音配音，评价奖励。

学生则会争先恐后地要求读，他们在愉快的情境中，不知不觉就学会了这个“偶”字。

这个情境的创设尊重了学生的生活，符合学生喜爱童话的天性，也较好地践行了新课程“教师应创造性地理解和适用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”的理念。

无疑，这样的课堂教学才是成功的教学。

（二）创设智力情境，提高学生识字热情

教师要善于研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究的欲望，促进新知识的内化。

如前所述，教师可以顺应小学生喜欢猜谜语这一爱好，根据学生已有的认知基础，精选出一些谜语，让学生猜一猜，认一认，来激发学生识字的热情，这样做，既能引发新知的学习，又有利于孩子们的智力开发。

譬如教“李”字，就可以设计一个字谜让学生猜，“我们来猜个谜语，由十八个儿子组成的字是什么字？

”。

教了“青”字后，教师可依据形声字的特点进行归纳性编写一则口诀：

“有水方说清，有目是眼睛，敬客常用请，有心情意浓。

”口诀字谜，琅琅上口，寓教于乐，易学易记，学生印象深刻，既能展现语文课堂的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高学习效果。

（三）创设竞争情境，激励学生积极参与

课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。

这时必须改变教学方式，比如采用一些激励的方式去吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。

有的教师不定期开展诸如“寻友大行动，丰收在其中”的竞赛活动：

老师预先在小黑板或者屏幕上出示文字与彩图，然后把班级分成若干个小组，小组每一个成员都有一张苹果形的红纸，让学生们“依图猜字”，找出会认的字，把它的音节写在纸上并挂到自己小组所对应的大树上，遇到学过却不会读的字可以走出座位请教同组同学，然后挂到树上。

比哪一小组合作得好，看谁的树上果子最多。

这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培训了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中互相学习、全面提高。

三、淡化任务、寓教于乐

“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。

”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话。

的确，教师，不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是学习的主要参与者之一。

课堂是学生展现自我的大舞台，应该让孩子们扮演多重角色，让他们在这舞台上尽情地创造、表现自我。

（一）掌握规律,感受轻松

汉字是世界文字大家庭中的重要一员，它是因义构形的表意体系的文字，有着复杂而发达的构形系统，因此，外国人总是说我们的汉字“三多五难”，汉字的构形系统虽然复杂，却并非没有规律可循。

在我国汉代就有人根据对小篆的形体分析而归纳、总结出来一套分析造字的方法，即“六书”。

“六书”一词，最早见于《周礼•地官•保氏》，但是直到东汉许慎作《说文解字》时才给“六书”的名目加以界说。

我国心理学家艾伟早就指出,用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。

形声字最常见的类型有:

左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。

还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。

随着时间推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁,但毕竟这是少数。

而对于低年级学生来说，无需教给什么术语,只要让学生初步体会就行了。

引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”,使他们加深了对形声字构字规律的认识,当他们找到了那种“识一字而会认百字”的感觉,自然而然，就真正做到了举一反三,并且增加了学习的信心和兴趣,从而大大提高识记生字的效率。

例如：

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。

加一加：

如“方”加一个反文旁就成了“放”。

减一减：

如：

学了“园”以后，“园”减一减就成了“元”。

换一换：

如“底”和“低”就可采用换一换偏旁部首的办法来学习。

（二）易生为师，体验成功

传统教学往往采取教师教,学生学的方式,识字教学也多是如此:

教师先出示某个字,直接教给学生字音、字形、字义，或者告诉学生这个字哪里、哪里容易出错,应该注意些什么、什么。

长此以往，学生很容易处于被动接受的状态,即使当时记住了,也很容易遗忘,因为这些知识的获得的过程，他们并没有付出主观努力。

心理学、教育学理论告诉我们，只有经过自己的努力包括思考所获得的知识才会印象深刻。

在教学中,教师可以尝试让学生自己做小老师,让他们自己想,自己说。

无数的事实证明，千万别小看这一个个“小老师”，只要调动了他们的积极性，他们常常都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,其涉及方面有很多,诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,形近字和同音字相混淆所产生的错误等。

此时此刻，教师可以适当的给予一些鼓励,这样“小老师”们的兴趣会很高,“学生”们的兴致也会很高,课堂上常常小手林立。

这样的教学应该可以突破常规枯燥乏味，单一的教学模式。

学生不会觉得学得苦，教师也就教得不那么累，何乐而不为呢？

四、找准教学方法

（一）尊重差异，目标分层

制定教学目标是实施识字教学的前提，目标的确定应当体现三维融合，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。

的确，教师授课的对象是个性各异、发展水平参差不齐的学生，如果课堂教学设计绝对化，尺度一致，必然难以适应全班同学的需求，从而影响教学质量。

俗话说十个指头还不会一般齐，因此，在确定识字教学目标，安排教学内容时，要根据所教学生的实际情况，不要过分降低或随意拔高。

采取，因材施教，分层教学，共同达标。

方法上则应该多种多样，尽量使学生在各自原有的学习水平上都有所提高与发展。

（二）摒弃填鸭灌输，鼓励主动识字

新课标强调以学生为主体，教师为主导。

而传统的教学方式为“受教”式教学，亦称“灌输”式教学，往往是教师教什么，学生学什么，教师如何教，学生便如何学。

在许多课堂，全然是教师在唱“独角戏”，学生没有主动权，便不能打开思维，如果他们永远只是被动地一味跟着老师走，学生不但会失去兴趣，其好奇心、想象力、创造力和求知欲统统都会被扼杀在摇篮里，识字能力的培养就更是无从谈起了。

新课程理念要求教师让学生主动有识字的愿望，使他们具有独立完成识字的能力，这一条，所有的语文老师都应该熟记在心，并且真正落实到我们的教学实践活动中去，而识字教学恰恰是语文教学的开始，我们的识字教学课堂贯彻这一理念就显得格外重要了。

儿童是活生生的自主发展的个体。

儿童一生下来，就生活在汉字的“怀抱”中，只是长期以来人们没有“自觉”地认识到这一点，人为地把汉字和儿童的生活隔离了，把儿童的口头语言和书面汉字符号隔开了。

现代汉字教学观认为儿童识字是他们自己生活、学习和成长的需要。

其实最初开始学习生字的儿童对于汉字就如同对其他事物一样，往往有着极大的好奇心，满足他们的这种求知欲望并适时予以热情的鼓励，儿童就容易走上主动识字的道路。

（三）注重能力培养，达成课程目标

苏霍姆林斯基说：

“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。

”由此可见，学生自主学习能力的培养一直是被推崇的。

而且，语文作为一门基础学科，一门母语教育课程，语文能力无可争议地成了学习各门学科的工具和基础，因此培养小学生语文自主学习能力具有特别重要的意义。

《语文课程标准》指出：

“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”识字写字教学和其他教学内容互相配合、互相促进，才能共同完成小学语文教学的任务，达成小学语文课程的目标。

五、以人为本，关注成长

我们的教育曾经标榜为“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子。

”那么，关注孩子们的成长自然也是我们今天教育的重中之重了。

与其他自然学科相比，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，语文课程有着丰富的人文内涵。

丰富的人文内涵对学生的心理状态与思想活动的影响是深广而长远的。

在儿童期,附属内驱力是主要学习动机。

附属内驱力是指个体为了得到长者们（如家长、教师）的赞许或认可,而表现出来把工作做好的一种需要。

它既不是直接指向学习任务,也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。

学习似乎只是为了要从长者处获得赞许和认可。

所以教师要让学生在学习过程中体验到成就感,给予适当的鼓励和认可,增加他们的学习信心和兴趣。

教师可以鼓励孩子们用自己喜欢的方式去识字。

因为，每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，一旦得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的兴趣，更积极的方式去探索新知。

教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。

如：

认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的用“换一换”的方式把“蛙”的“虫”变为“扌”，有的说“扌”加两个“土”也可以，如此种种，不一而足。

出现这种情况，老师应该给予及时的肯定和鼓励，这样非常有利于激发孩子识字的积极性。

识字教学是一门学问，更是一种艺术。

我们只有在遵循语文教学的基本原理，从教师自身的实际出发，从学生的实际出发，不落俗套，勇于创新；立足书本，广开门路；才能更好地激发学生的学习兴趣，在和谐愉快的氛围中有条不紊地进行有效的识字教学，提高课堂教学效果，从而让识字教学课堂真正成为教师轻松愉悦，小学生喜闻乐见的高效教学课堂。

灵活运用新课程理念，在识字教学中，通过各种途径，运用多种方法，师生从中感受到创造性学习所带来的快乐。

毫无疑义，识字教学中的探索和实践肯定会遇到许许多多的困难和问题，甚至一定会伴随着困惑与痛苦，但是这种新课程理念指导下的识字教学，师生也能苦中作乐，并且乐在其中。

作为一名教师，一名教育工作者，更应学会用激情投身教学，用情感解读教学，用理智分析教学，用博爱灌溉教学，长期坚持下去，小学的高效识字课堂，乃至语文教学的高效课堂的建立就都指日可待了。

参考文献：

1、《小学语文教学论》/刘诗伟主编，湖南科学技术出版社，2008年8月版

2、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》人民教育出版社2001年版

3、《古代汉语》/王宁主编，北京大学出版社，2009年版

4、《小学语文课堂的有效教学》丛书主编：

赵亚夫本书主编：

孙素英北京师范大学出版社2008年版

5、《小学语文课程与教学论》/吴忠豪主编，北京师范大学出版社，2004年8月版（2009年8月重印）

6、《语言学概论》/胡明杨主编，语文教育出版社，2000年版

7、《李吉林小学语文情境教学—情境教育》/李吉林主编，山东教育出版社，2000年版

8、《小学生心理学》（试用）/丁立平主编，湖南科技出版社，2010年1月版

致谢：

一直以来，很欣赏这样一句话：

改变人一生的有两种途径，一种是读过什么样的书，第二种是碰到什么样的人。

很庆幸，在郴州师范有这样一段“自考求学”宝贵的人生经历。

同时我也相信，自考汉语言文学专业将为我今后的教书生涯奠定坚实的语言文字基础。

第一次写毕业论文，担心自己阅读视野与趣味的局限，始终不敢下笔，尽管我已经付出了耐心与真诚，但也知道不妥之处肯定不少。

可是“丑媳妇终要见公婆”，最后战战兢兢地完成了论文。

文笔稚嫩，见解也还不够深刻，但我要感谢从中学到师范大专所有的语文老师一直对我的指导，是他们点亮一盏盏心灯照亮了我的文学之路和师范求学之路。

我坚信，有志者，事竞成，努力拼搏后一定能顺利完成自考！

最后，感谢给我这次宝贵机会的评审老师。

我定会虚心接受您的指导意见，努力完善我的毕业论文。