《有壳的人生》教学设计和教学反思.docx

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《有壳的人生》教学设计和教学反思

主题班会《有“壳”的人生》

教学设计

【活动目标】

1、能够在活动中感悟每个人的一生都必然担负着各种各样的责任，“责任始于生而终于死”。

2.能够主动积极的承担自己应该承担的家庭、学校、社会等责任，做个负责任的社会成员。

【活动方式】

1、开展以小组为单位的探究活动，逐步在活动中探寻自己应该承担各种责任，并在活动中辨识到只有积极承担责任才能成功一名合格的社会成员。

2、以moodle平台为活动的主要技术支持，让平台成为展示学习成果的舞台，逐步动手操作，参与实践的能力。

【活动重点】充分认识到“责任始于生而终于死”，能积极主动的做个负责任的社会成员。

【活动难点】能积极主动做个负责任的社会成员。

【克服难点的方法】小组合作、竞赛、辩论

【活动准备】课前引导学生自主准备moodle平台上的资料，提前搜集资料

【本课亮点】

1、“以小见大”，让学生在自然界中找到人生的大道理。

2、在网络环境下的学习，资源量更丰富，也有效培养了学生整理复杂信息的能力。

3、以信息化手段进行小组的交流展示和信息传输有效提高了课堂的参与面和信息化能力，也可以把课堂有效延伸到课前和课后。

【活动过程】

1、情景导入：

1、听歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》

在歌曲中引出蜗牛这种有“壳”的动物，问：

是不是自然界中只有蜗牛有壳？

是不是只有部分动物有壳？

引导学生打开思路探索自然界中的这一“有壳”的现象。

开展活动一：

活动要求：

请列举你认识到的有"壳"的“人生”，列举一种状态就请出示一副图，图上配有文字，但每幅图所配有的文字不得超过20个字。

列举的状态以小组为单位，归类上传到平台上。

活动评价：

以组为单位列举状态，看哪个小组呈现的最多，更美观、更有新意。

在小组讨论和制作学习成果之后，把学习成果上传到moodle平台上，然后各组同学交流学习成果。

设计意图：

让学生在活动中观察、思考自然中的现象，逐步总结提升，找到有“壳”这一自然现象，从而培养学生的观察能力、思维能力。

在展示中，学生要利用moodle平台展示自己的思维成果，所以，这一活动有效促进了学生利用信息技术的应用能力，当然，也有效提高了他们的语言组织和表达能力。

2、课件出示图片：

乌龟等动物、栗子等植物、人的家和生活的地球

引导学生思考有壳的生命有很多，特别是能思考到人活着也是有壳的，为了保护这个“壳”，就有了各种各样的责任。

尤其是设计了地球也是人类的壳这个认识层面，从而打开思路，培养学生的发散思维能力。

3、在思考到“人生”的层面上以后，引导学生展开辩论，讨论到底有壳的人生是弊大于利呢？

还是利大于弊？

活动二：

活动目的：

通过小组合作探究找出有“壳”的人生有多少好处（弊端），从来理解，人生的“壳”意味着责任和付出。

活动要求：

请把有“壳”的人生有多少好处（弊端）一一列举，每一种弊端都必须配上图片，图可以是原创摄影作品，也可以是网上搜来的图片，但必须和自己表达的主旨相吻合。

图上配有的文字控制在20字以内。

活动评价：

以列举的好处（弊端）多少、呈现形式的创新性作为评价标准来评价小组合作的成果。

一二三组以“壳”利我人生为题，四五六组以“壳”弊我人生为题两个大组展开辩论。

设计意图：

真理越辩越明。

辩论是一座桥，它搭起彼此思想的桥梁，使得我们以碰撞出绚丽的火花！

在辩论前先让学生利用电脑搜集资料，然后展开激烈的课堂辩论，辩论中他们会逐渐发现人生的壳给我们带来了许多的保护和支持，让我们有更大的动力勇往直前。

但同时，“壳”也让我们多了份责任，如果不去承担这些责任，我们的小家、集体、国家都会不保，那么也就会让我们的人生失去了保障。

所以“积极承担责任”成为我们不得不做的一项重要选择。

4、小故事：

"能够到达金字塔顶端的只有两种动物，一是雄鹰，靠自己的天赋和翅膀飞上去。

另外一种动物就是蜗牛。

蜗牛到达金字塔顶，主观上是凭它永不停息的执着精神，客观上应归功于它厚重的壳。

正是这看上去又笨又拙、有些负重的壳，让小小蜗牛得以到达金字塔顶。

在登顶过程中，蜗牛的壳和鹰的翅膀，起的是同样的作用。

"

从故事中我们可以体会到蜗牛不会因为有了厚重的壳就不能成功，只要我们有坚持和毅力，同样也可以到达成功的彼岸。

反而是那些抛弃了“壳”看似轻松地人，因为没有了壳的保障，而失去了安全、没有了动力，最后越发远离了目标。

5、“三毛”的故事

三毛是个没有家的孩子，他倒是不用打扫房间、不用保卫家园、不用孝敬父母，但是他却因为没有家，而变得孤苦伶仃、任人欺凌。

设计意图：

初二学生充满朝气，这个年龄段的孩子，老师如果能在课堂上给学生讲几个小故事，则更能吸引学生的注意力，调动学生参与的积极性。

同时，一些深奥的人生道理，经过小故事生动的描述，就变得浅显易懂了。

在此设计《雄鹰与蜗牛》《三毛》的故事旨在进一步让学生认识到虽然我们要承担各种各样的责任，但是也因为这样的担当让我们获得了更多的保障和前进的动力。

学生积极承担责任的情绪得到进一步的激发和调动。

6、引导学生联系利比亚、伊拉克、阿富汗等国家的老百姓所遭遇到的苦难，体会国家对于每一个社会成员来说，都是一个特别特别重要的“壳”。

如果自己的国家灭亡了，这个国家的人民也就失去了保障，将会任人欺凌。

设计意图：

爱国是一个人特别重要的品质，而在上面的交流和思考中往往学生很难思考到这个高度。

设计这个环节，顺理成章的让学生从情感上进一步的认识到国家对于一个人来讲是非常重要的，我们每个人都应该为建设和捍卫自己的国家承担应该承担的责任。

不得不发出“国家兴亡、匹夫有责”的感叹！

7、活动三：

活动目的：

通过观察、探究在现在、未来；在家、学校、社会中；在日常生活中应该如何做负责人的人。

活动要求：

请列举自己在各种生活情景中如何做一个背着“壳”行走的人。

活动评价：

根据小组列举的种类、呈现的艺术性、创造性得分。

学生可以把自己小组搜集到的、想到的自己应该承担的责任，尽可能多的上传到平台上。

设计意图：

通过本活动，让学生尽可能多的思索自己应该承担的责任，以便于更加明确自己应该承担哪些责任，课下实践后把实践了的图片发到平台上。

鉴于这种形式，也促动学生课下实践。

另外，在老师的活动引导下，学生对自己应该承担的责任，也进行了家庭、学校、社会的分类，非常有利于提高学生分类整理的能力。

8、

基于活动三之后，为了进一步拓展学生的思维，提升对责任的认识，引导学生思考，人生应该承担的责任由于自己承担的角色不同则责任不同。

比如当你是一名警察、医生、教师、公务员、运动员、企业家、人大代表、子女、学生、甚至是一名从“小悦悦”身边走过的路人时，你承担着各自不同的责任。

设计意图：

教师本次引导特别把学生从思考自己的家庭、自己的国家的层面上，引导了未来自己从事的各种职业上来，眼光进一步放到未来，这样有利于培养正确的价值观，树立正确的人生理想。

特别是在最后，设计如果你是从“小悦悦”身边走过的路人时，你会怎么做？

这一很具有启发性、引导性的问题，更加有利于让学生思考自己应该以怎样的价值观指引自己的选择行为，做了很好的引导。

9.通过上面的分类、提升，绘出关于做负责任的社会成员的概念图：

10.活动四：

反思本节课，也思考自己以前承担责任中留下的遗憾，请同学们着眼于未来，谈谈以后打算如何做个负责任的社会成员。

有句话说，“责任始于生而终于死”，也就是说每个人从出生开始就承担着各种各样的责任，只有尽职尽责的承担好自己的责任，才能让自己所在的家庭、学校、社会、国家、集体更加完整、健康，也只有他们有了健康的发展，才能给我们个人的发展提供更多的保障，更有利于促进我们个人的发展。

当然，也只有在承担责任的过程中才能更好的锻炼我们的能力，让我们有能力抵御在前进道路上遇到的各种困难和风险，也将更有利于我们打开成功的大门。

同学们，你愿意背起“壳”坚强行走吗？

团体心理辅导《有“壳”的人生》活动反思

一、团体心理辅导是对学生进行班级品德教育、培养自我管理能力、增强集体凝聚力的重要阵地。

团体心理辅导是以班级为单位的全体学生的会议或活动。

它既是辅导老师对学生进行管理、引导和教育的重要途径，又是培养和展现学生自我管理能力，培养和增强学生主人翁意识的一种重要方式，同时也是处理、解决班级问题，开展各项活动的有效途径。

在团体心理辅导上开展一些有效的主题活动，可以发挥如下作用：

1、借助团体心理辅导进行品德教育。

现在的学生大多是独生子女，以自我为中心的意识比较强，考虑问题也常常只从自己出发。

而这样的思维方式非常不利于班级团结友好的合作氛围、当然也非常不利于将来踏上社会更好的与他人合作完成社会责任。

基于这样的思考我设计了本次主题活动，这有利于培养学生充分认识自己作为学生、子女的角色分别承担着各种不同的责任，将来踏上社会还要承担职业带来的职业责任。

团体心理辅导是培养学生思想品德，提高其价值追求的有效途径。

2、借助团体心理辅导增强集体的凝聚力。

一个积极上进的班集体必须要有极强的班级凝聚力，而团体心理辅导则有利于加强对班级成员的集体教育，让学生认识到个人对集体应该承担的责任，从而积极主动的为集体的发展贡献自己的智慧。

3、团体心理辅导能提高学生认识问题的能力和实现自我管理的能力。

本团体心理辅导是一种探究型主题活动，由教师创设一个个情景，设计一个个问题，逐步引导学生思考、探究的过程。

在此过程中学生和小组的其他成员团结协作、积极参与、动脑思考、动手制作，他们的思维能力、组织能力、合作能力自然得到训练和提高。

二、信息化环境让团体心理辅导的参与方式、参与面、信息摄取量、小组合作状态、小组评价发生了巨大变化。

1、我在moodle平台上提前提供了许多信息，学生可以在课前或课上、课下有选择的进行阅读，这相比较传统的教学方式，更体现了学生的自主性，信息摄入量自然提高。

2、网络环境下，教师可以借助于极域电子教室监控学生机。

而学生也可以在教师的监督下绿色上网、广泛搜集资料，整合和处理信息。

并借助于moodle平台，通过课堂讨论、投票、展示学习成果等形式参与活动。

由于人人都有一个学习终端，每个团体心理辅导活动，他们都将有机会参与进去，而且每个学生发表的评论都有机会得到老师的关注。

3、平台上，学生可以以组为单位参与各项活动，他们自己团队内互助合作，互相补充，小组间公平竞争。

课堂上噼里啪啦的打字声看似安静，但其实却在老师设定的有限时间内激烈纷争。

投票功能让他们更有机会在悄无声息中生生评价、师生评价。

三、体验的过程胜过说教本身。

都说：

人人都担负起自己的责任，国家和社会会变得更加美好。

但事实上，很多人并做不到。

这个简单的道理老师说出来是很容易的，但往往说教不能内化为学生的实际行动。

而我认为本节课，我设计了探壳下人生、辩壳我人生、秀壳我人生、思壳我人生活动。

每项活动都引导学生自主观察、思考、探究、体验，经历了这样一个过程，学生对责任的认识更自然、更深刻。

辅导老师的信息化素养的高低对学生是一种潜移默化的影响，说实话，学生其实一方面在听老师说教，但更多的是在看老师的行动。

如果教师不善于接受新鲜事物、不乐于探索创新，势必然会教出腐朽、守旧的学生。

而自己在网络环境下进行教学的过程中遇到很多有关信息技术手段应用的问题和困惑，也经常会出现解决不了问题，比如上课的时候运用极域电子教室就突然出现了“资源不足”的提示，然后就不能进行“学生演示”了，应耽误了课堂好几分钟。

我想，我以后一定要不断学习新技术，、新手段、新方法为努力打造高效的信息化教学做出自己贡献。