五年级口语交际父母之爱50字.docx
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五年级口语交际父母之爱50字
五年级口语交际父母之爱50字
（经典版）
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五年级口语交际父母之爱50字
这是五年级口语交际父母之爱50字，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
五年级口语交际父母之爱50字第1篇
【教学目的】
引导学生对“爱”的认识由感性上升到理性的高度，从而对“爱”进入哲学层次的思考。
【教学重点、难点】
重点：
如何理性地看待爱。
【教学课时】
1课时
【课前准备】
布置学生先预习一下课文，学生思考你是怎样理解“父母与孩子之间的爱”的？
【教学过程】
导入新课：
今天我们来学习美国著名的心理学家、社会学家弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》。
看到这个题目我想大家马上就会想到父母之爱。
从小到大，我们感受到的或听说过有关父爱和母爱的描述应该是数不胜数，如果要问对父母之爱的感受，恐怕每个人都可以象庐山瀑布“飞流直下三千尺”一样滔滔不绝说上三天三夜。
但老师现在要求只用一个或两个词来形容（或概括）父爱和母爱的特点。
在同学们的心中父母之爱是——伟大、无私、含蓄的，那么在弗洛姆的笔下父母之爱是怎么样的呢？
（幻灯片）
母爱的特点
母亲代表自然世界，是我们的故乡，是大自然，大地和海洋。
母亲从身体和心理上给孩子以爱和关怀，给孩子生活上的安全感。
母爱是无条件的。
积极面：
是世界上最伟大的爱，是每个人内心深处最为渴求的。
消极面：
不能用努力去换取，而且根本无法赢得。
父爱的特点：
父亲代表思想世界，代表法律、秩序和纪律等事物的世界。
父亲从孩子六岁左右开始，向孩子指出通往世界之路，树立孩子挑战生活的自信心。
父爱的原则是：
“我爱你，因为你符合我的要求，因为你履行你的职责，因为你同我相像。
积极面：
可通过自己的努力去获得，可以受自己的控制和支配。
消极面：
必须靠努力才能得到，在辜负父亲期望的情况下，可能会失去父爱。
如果说我们刚刚对父爱和母爱的感受是处在感性的，较浅的层面的话，那么弗洛姆则是用理性的眼光给我们概括了父爱和母爱的特点。
不过，弗洛姆仅仅是想告诉我们父爱和母爱的性质特点吗？
“父母与孩子之间的爱”——“父母对孩子的爱”
题目包括“父爱、母爱、孩子的爱”三者的爱，那么在文章中“孩子的爱”是怎样的？
（幻灯片）
人在生长过程中各个阶段的情感变化特征表
刚出生阶段无爱的意识
8岁以下有被爱的意识
8——10岁有爱的意识：
通过自己的努力去唤起爱
少年时期克服自我中心阶段，体验关心他人以及同他人的统一，感觉到爱唤起爱的力量，爱比被爱更重要，给比得更能使自己满足、快乐！
成熟时期既是自己的母亲，又是自己的父亲。
成熟的爱。
（幻灯片）
无爱——被爱——有爱——创造爱
可见，爱不是与生俱来的！
很明显，在10岁之前，孩子还没有主动去爱的意识，如果说他爱自己的父母，那也只是因为像弗洛姆书本上说的“我爱你，因为我需要你”。
所以，在生活中，我们常常可以看见这样的场景：
父母一旦不能满足孩子的要求，孩子的愉悦感就马上消失，大哭大闹。
自己的快乐完全建立在别人能不能满足自己需要的基础上。
再看看，生活中的孩子在父母或奶奶爷爷之间，有谁在一段时间内经常满足他的要求，在那一段时间内他就会跟那个人比较好。
是不是？
这就是弗洛姆说的不成熟的、幼稚的爱——“我爱，因为我被人爱”“我爱你，因为我需要你”。
说得是太好了！
那么我想，我们在坐的各位，有没有那个是10岁以下的？
8岁以下的？
刚出生的？
就更没有了！
可是同学们想想，我们中间现在还有没有这样的人：
他像10岁以下的孩子一样，因为被人爱，才去爱；因为需要别人，才去爱别人；甚至是连自己正在被爱的感觉都没有，对别人的爱无动于衷，像刚出生的婴儿一样——“意识不到自己的存在以及他身体之外的世界的存在”？
可见，爱既不是与生俱来的，也不是随着人的生理年龄的增加就会逐渐成熟的。
爱是一种能力。
（幻灯片）
《爱的艺术》这本书的主要观点和内容：
它阐释了爱并不是一种与人的成熟程度无关的感情，而是一个能力的问题，是一门通过训练自己的纪律、集中和耐心学到手的一门艺术。
可是我们生活中面对已经超过10岁的这样的人的时候，经常听见这样的话：
还是孩子，等长大了自然就明白了，就会爱了。
想当然的认为，“爱”是水到渠成的事情。
我不大赞同这样的话，正如巴拉塞尔士说的：
（幻灯片）
一无所知的人什么都不爱。
一无所能的人什么都不懂。
什么都不懂的人是毫无价值的。
但是懂得很多的人，却能爱，有见识，有眼光……对一件事了解得越深，爱的程度也越深。
如果有人以为，所有的水果都同草莓一起成熟，那他对葡萄就一无所知。
*巴拉塞尔士（1493-1541），德国医学家，自然科学家及哲学家。
所以我们应该有意识的培养我们爱的能力，
（幻灯片）
弗洛姆《爱的艺术》前言
如果不努力发展自己的全部人格并以此达到一种创造倾向性，那么每种爱的试图都会失败；如果没有爱他人的能力，如果不能真正谦恭地、勇敢地、真诚地和有纪律地爱他人，那么人们在自己的爱情生活中也永远得不到满足。
每个人都可以问问自己，你确实见过多少真正有能力爱的人呢？
同学们现在是少年了，如果像弗洛姆说的应该是“克服自我中心阶段，体验关心他人以及同他人的统一，感觉到爱唤起爱的力量，爱比被爱更重要，给比得更能使自己满足、快乐！
”的阶段了，我们来想想怎样通过生活中的小事来培养训练自己对父母的爱？
爱是交流的。
孩子领受着父母的爱，也想着应该怎么回报父母。
只有当你有爱父母、爱他人的能力时，当你的心理年龄与你的生理年龄一致时，才可以说你时一个灵魂健康和成熟的人。
所以这堂课老师送大家的金玉良言就是：
在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出爱心给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足！
五年级口语交际父母之爱50字第2篇
【教学目标】
1.激发表达情趣，乐于表达父母爱自己的事或父母和自己之间感人的事;
2.拓宽学生思路，让学生觉得可说可写的内容很多；
3.能不拘形式地表现事情中感人的细微之处，写出真实感受。
【教学过程】
一、情境导入
（设计意图：
《小学生之友》是广大小学生喜闻乐见的儿童刊物。
能在这本刊物上发表习作是孩子们的心愿。
借母亲节、父亲节即将到来的时机，以《小学生之友》编辑部发出约稿信的形式导入，激发兴趣，使学生乐于进行这项习作，变“要我写”为“我要写”。
）
1.同学们，告诉大家一个好消息!
《小学生之友》编辑部向我们班同学寄来了一封《约稿信》，你们看!
（课件：
《约稿信》的内容据语文书上的习作内容编写。
）
2.学生看后，师问：
母亲节、父亲节快到了，这是约什么稿呀?
（让学生用自己的话说说，教师相机板书：
写。
）
二、激情拓思
（设计意图：
以情为纽带，通过图画、音乐及教师的语言魅力感染学生情绪，叩开记忆之门，搜寻、回忆爸爸妈妈爱自己的事。
教师引导拓宽学生思路，使学生感到有很多内容可以写，生活中点点滴滴都有。
）
1.另外，编辑部还让余老师带来了几幅我们和爸爸妈妈在一起的温馨图画。
想不想欣赏?
（课件：
“温馨图画”，教师伴着画面的出现，和着音乐简单描述。
）
2.其实，生活中像这样的事还有很多很多。
打开你的记忆大门，搜索一下，选一件印象最深的事用一、两句话简单地和同桌的小伙伴说说吧!
（以和同桌用一、两句话简单说说的聊天方式，消除学生对习作的心理压力，使学生处于一种放松的状态。
）
3.现在，谁愿意来说说?
（开始学生说的内容一般集中在生病时、下雨时。
这时，教师从生活上、学习上、困难上、快乐时等角度拓宽学生思路。
）
三、顺学而导
（设计意图：
在这个环节中，并不刻意地安排学生学习“怎么写”，也不用所谓的“范文”约束学生的表达方式，而是从学生的表达需要出发，在学生把事情原原本本说出来的基础上，教师顺势发掘所说事情中的细微感人之处，引导学生把这些感人的地方说出来，然后让听的同学从自己听后的感受中拎出这些细微感人之处，使学生自己感受到怎样表达真情实感。
这样的“导”从学生中来回到学生中去，不露痕迹，学生完全是自悟所得。
）
1.同学们，你们看，无时不在，无处不在。
要让大家真切地感受到这份爱，那我们是不是应该把这件事原原本本地说出来呢?
先在四人小组里和小组的同学原原本本地说说这件事。
（设计意图：
在上一个环节“用一、两句话简单说说这件事”的交流中，教师以情促说，学生产生了表达的愿望，已不满足于简单地说。
这时，教师提出让学生原原本本说这件事适应了学生的心理需要。
而且“原原本本地说”是学生们易于理解和操作的“伙伴语言”。
让学生觉得这样说一件事不难做到。
）
2.同学们在小组里讨论得非常热烈，谁愿意和大家一起来分享。
（设计意图：
从学生说的实际情况出发，因势利导，体现两个层次，一是清楚，二是感人。
其中，说清楚是低年级说话、写话的要求，学生易达到。
在这里提出是作为说感人的阶梯。
这两个层次体现从学生中来到学生中去，寓“导”于学生的自悟自得中。
）
（1）清楚。
①当发言的学生能把这件事原原本本说出来时，引导其他学生体会这样说一件事，一步一步说出来，让人听了觉得很清楚。
②如果发言的学生不能把这件事原原本本说出来时，引导其他学生向这位同学问问听得不明白的地方，在生生互动交际中让发言的学生说清楚。
再让学生比较前、后两次的说，体会后来说的清楚了。
（2）感人。
①当发言的学生已经能清楚地说一件事时，以师生平等对话的形式，教师站在一个倾听者的角度，在询问中让发言学生自己发掘这件事的细微感人之处。
然后引导师生、生生对话交谈听后的感受，在评谈中顺势拎出诸如“话语、拥抱、贴着、微笑、泪水……”等细微感人处并板书。
②如果发言的学生在说一件事时，已经把一些细微感人之处表达出来了，那可以直接引导师生、生生对话谈听后感受，再顺势拎出细微感人处并板书。
③教师在小结时要点出把板书中的细微处说出来很感人。
3.，情深似海。
我们在爱中一天天长大，懂得感受爱，也要懂得回报爱。
请看一段录相。
（课件：
公益广告“洗脚”的录相）
（1）学生观看后，师引导：
你为爸爸妈妈做过什么事，送过什么礼物吗?
（2）你们看，爸爸妈妈真是太爱我们了!
我们为他们做一点点事儿，都会让他们那么感动，那么高兴!
我想：
此时此刻有一首诗最能代表我们共同的心声。
（课件：
《游子吟》配古筝乐）（学生齐声朗诵这首诗。
）
（设计意图：
这样的设计既拓宽了学生的思路，又激发学生的情感，“情动而辞发”。
另外，整合教育资源，把语文园地中的背诵内容适时渗入。
）
四、激励习作
（设计意图：
当学生争先恐后，谈兴正浓时，正是转入书面表达的良机，由说到写，直抒胸臆已是水到渠成。
在此环节，放手让学生自由表达，一气呵成。
）
同学读得美，表达的情感更美!
小作者们，还等什么!
（课件：
“投搞箱”）赶紧拿起我们手中的笔把刚才说的事写下来吧!
在写的时候，把事情写清楚，尽量把感人的地方都写出来。
别忘了给写的内容加个题目!
讲评课
【教学理念】
赏析与评改是激励，也是再次指导。
注重学生自我展示，互相赏析，激励学生的习作自信心。
注重在交流过程中引导学生进一步明确习作要求，逐步养成修改习作的习惯。
【教学目标】
1.让学生充分展示自己的习作中感人的细微之处，获得习作的自信心和成就感；
2.引导学生自己修改习作中有明显错误的词句，并适当增添一些感人的内容。
【教学过程】
一、“编辑阿姨”的话──小结习作情况
（设计意图：
与指导课保持情境的连贯性，教师以编辑阿姨的口吻小结习作情况，趣味盎然。
）
1.同学们，还记得我们给《小学生之友》的编辑叔叔、阿姨投过稿吗?
2.现在编辑阿姨打开投稿信箱。
（课件：
投稿箱）哇，妈妈为救女儿被车撞伤了；爸爸发高烧还陪儿子做作业；一家人开开心心去厚田沙漠搭沙雕；为给妈妈做礼物把手指划伤了。
还有很多很多感人的事。
（选择学生习作中的典型事例用简单的话概括，总体评价习作）
3.编辑阿姨还夸我们小作者的习作中运用了不少我们平时积累的好词好句，错别字和不通顺的句子也不太多。
你们写得真是太好了!
二、“棒棒娃”──美文欣赏（课件）
（设计意图：
为学生展示习作搭设平台，围绕习作要求，在生生交流中学习表达、学会评改。
培养学生认真倾听，互相学习，有利于提高学生对习作的评价能力。
）
1.编辑部的“棒棒娃”也很欣赏大家的作品，他还特别推荐了一位小作者的大作。
想不想欣赏欣赏?
2.《……》是哪位小作者的大作?
掌声有请，请上讲台来。
鼓励上台读大作的小作者，“文章三分写七分念”，好好读自己的习作。
其他同学认真听，看看文章哪些地方写得很感人?
（板书：
感受真爱）
3.小作者配乐朗读完大作后，引起生生之间的互谈感受。
在生生交流时，利用实物投影仪展示大作，并用波浪线划出习作中写得好的地方。
三、“星星姐姐”──精彩句段（课件）
（设计意图：
扩大学生展示习作的面，让每个学生都展示自己习作的成功之处，享受习作成功的喜悦。
并且有利于把同学习作的长处吸收到自己的习作中来，实现资源共享。
）
1.编辑部的“星星姐姐”觉得咱们小作者的作品都写得特别好，里面有很多感人的精彩句段。
让我们拿起手中的笔把这些精彩句段用波浪线划下来。
划下来以后，再在小组里和小伙伴们大声、自豪地读读这些精彩句段。
2.小组交流后，让小组推荐一名同学代表小组在全班交流。
读完后，让组员说说为什么推荐他来读。
其他组的同学听了，也可以谈谈自己的感受和想法。
3.另外，“星星姐姐”还特别推荐了小作者写的两个精彩句段给大家，请两位同学有感情地读一读。
（课件出示：
两个精彩句段）读完后，请大家谈谈感受。
四、“大眼睛博士”──习作修改（课件）
（设计意图：
让学生先共同修改一篇自我推荐的习作，指导方法，激励学生修改自己的习作。
自读自改，互读互改，自我完善。
）
1.编辑部的“大眼睛博士”看了大家的习作觉得挺不错，但希望能写得更精彩一些。
那我们该怎么办呀?
好，让我们一起来修改不足。
（板书：
修改不足）
2.我们先来共同修改一篇习作怎么样?
谁是勇敢者，想让自己的作品更上一层楼呢?
（请一位同学带着自己的习作上台来）
（1）各位本店铺辑注意了，马上就要产生“最佳本店铺辑奖”了!
想得到这个奖吗?
要得到这个奖可是有条件的哦!
要认真听同学念，同学念了一段，你就可以说说自己的感受，可以提出问题，还可以补充些内容，明白了吗?
（2）教师营造生生、师生互动氛围，并相机指导修改符号“O”（错别字）、“______”（不通顺的句子）、“√”（增添一些内容）。
（3）评选“最佳本店铺辑奖”。
3.大家知道怎么修改习作了吗?
各位小作者注意，马上我们就要评选“最佳小作者奖”了。
想得到这个奖吗?
那就听清要求，能够大声读自己的作品，一边读一边改，还可以和同桌互相讨论怎么改。
改好了就找人自豪地读一读，以前怎么写，后来怎么改，改了以后感觉怎样。
高兴找谁读就找谁读。
（为学生提供实物投影等展示平台。
）评选“最佳小作者奖”。
4.要是大眼睛博士看了咱们小作者修改的习作一定会非常满意的。
他还让余老师带了一句话来送给大家。
来读读吧!
（课件：
“文章不怕改，越改越精彩”）
5.回家后，想念给爸爸妈妈听吗?
那回家后，念给爸爸妈妈听。
听听爸爸妈妈的修改意见，再改一改，越改越精彩!
五年级口语交际父母之爱50字第3篇
学习目标：
1．与人交流能尊重、理解对方
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。
教学重难点：
运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示，想一想生活中给你以启示的事，给你启发最大的名言警句，选择一个角度进行表达练习。
教学准备：
留心生活中带给自己启示的事情、格言或漫画。
教学时数：
1课时
教学过程
一、交流感受
同学们，我们在父母的爱中长大，有人说过，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。
组织交流阅读感受。
以“父母的爱是_____（慈祥的、严格的、宽容的、纵容的、感人的……）”为中心，自由地交流阅读感受。
先是小组里交流，然后，全班自由表达见解。
学生可从总体上来讲，也可以结合某一篇文章，或某一片段，某一细节来谈谈自已的阅读感受。
二、阅读片段，发表见解
教师可让学生先自由跟同伴交换看法，然后在小组内评说故事，提出自己的看法，小组长对不同看法进行简要记录。
最后，选派有代表性意见的同学在全班发表见解。
应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。
教师应在交流过程中穿针引线，引导学生对三个故事谈看法，广开言路，畅所欲言，充分交流。
同时，注意引导学生认真倾听，比较集中地围绕某一主题进行交际，互相补充，发表见解，甚至可引导学生对某一观点进行辩论。
三、讲述故事，表达想法.
1．把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。
2．引导学生认真倾听，听后，可结合故事，或发表想法，或帮助分析，或提提解决办法。
3．“你在生活中也有类似的经历吗？
你当时是怎么想的，现在又有什么新的想法？
”
四、课后谈心，引导沟通
放学后好好跟自己的父母相处，并请他们谈谈看法，同时，把自己的看法也跟父母说一说。
把自己对父母之间教育自己的事例和不同看法跟父母谈谈心，互相交流，互相沟通。
五年级口语交际父母之爱50字第4篇
教学目标：
1．明确写作范围，开阔写作思路，引导学生从文本中提炼写作方法。
2．激发学生兴趣，找寻来自父母的不同的爱，在生活中挖掘写作素材。
3．升华学生情感，鼓励学生自主创新，完成习作。
教学过程：
一、导入：
同学们，老师想问大家一个问题，给予你生命的人是谁？
那
么父母都为我们做了些什么呢？
父母为我们奉献了一切，而他们自己却默默承受着生活的艰辛，这怎能不叫人赞叹呢？
下面就让我们在闫维文的一首《母亲》中体会母爱，升华亲情吧！
我想每一个做儿女的人，听了这首歌都会有所忆，有所思，有所想，心中都会激起对父母的无限感激之情。
今天就让我们以“父母的爱”为话题，进行一次习作。
二、明确习作内容及要求
小黑板出示习作内容及要求。
指生读
问：
怎样写才能表达真情实感，体现父母的爱呢？
（板书：
真
情实感）
从本组四篇课文提炼写作方法
在我们第六单元学过的四篇课文（《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》）中，哪几篇写了父爱？
哪几篇写了母爱？
每篇课文都写了什么样的父爱和母爱？
作者是怎样体现父母的爱的？
生汇报
我们也可以运用这些描写来写这次习作，老师这有一些精彩的片段，想欣赏吗？
生欣赏片段
过渡：
在我们的生活中，处处都充溢着浓浓的父母爱，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是严格的要求，是热情的鼓励。
下面我们就以小组为单位讲一讲生活中父母对你的爱，也可以借助机会，与父母说说心里话，还可以给父母提建议。
（要求：
说父母爱的同学要讲清楚父母对你爱的一件事；说心里话的同学希望你敞开心扉，提建议的同学要把意思表达明白，语句要连贯。
）
小组说，派代表发言（其他同学给评价）
过渡：
听了刚才同学们的发言，老师知道同学们把父母对你的爱铭记在心里，并且知恩图报，谁言寸草心，报得三春晖。
把你们刚才所说得写下来就是一篇篇佳作，写好这次习作不仅激励着你，而且感动他人。
同学们有没有信心写好？
三、总结全课：
这节课你有什么收获？
师总结：
这节课，同学们的收获很大，老师真为你们感
到高兴，老师没有可送给你们的，就送给你们几句名言警句吧，我们一起读读。
课下把作文完成，老师希望你们把这些名言警句恰当地用到你的作文中
最后让我们在崔京浩的一首《父亲》中结束这节课吧！
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