小学数学课堂学生有效参与措施研究报告.docx
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小学数学课堂学生有效参与措施研究报告
小学数学课堂学生有效参与措施研究报告
一、课题的提出
在素质教育和新课程改革背景下。
小学阶段学生开展数学课程的学习不仅仅在于基础知识的积累以及应试能力的提升。
学生在实际的教学过程中还应当掌握知识探究与运用的技能。
因此。
在实际的教学过程中，小学数学教师应当对教学活动进行积极的探究。
以发掘有效的措施。
不断的提升学生在小学数学课堂上的参与性。
进而在学生与教师互动的数学教学中。
提升学生的知识储备。
强化学生知识探究的能力。
本文借助苏教版教材的内容。
以实际教学经验为参考。
对小学数学课堂有效参与性教学的措施进行探究。
以为小学数学课程教学水平的提升提供必要的参考。
九年制义务教学数学新课程标准指出：
“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者。
无数教学实践证明：
学生学习的效果如何，教师教学成功与否，在很大程度上取决于学生是否参与到课堂教学当中来。
这种“参与式”学习即指学习者本身对知识强烈的爱好，随着学习者自身的不断成长而产生困惑，因而主动在学习过程中发起参与探求相关知识，并从中不断自我完善，消除困惑的过程。
加强学生的“参与式”学习对发挥学生的主体作用，促进数学教学的不断进步有着决定性的作用。
然而，在实际的小学数学课堂教学中往往较为普遍的是很多教师由浅入深地提问，将学生引到自己预先设定的圈内，学生对于自己为什么学，怎样学，充满疑惑。
学生的学习缺少方向性、缺少方法，所以很难发挥学生的主动性和创造性。
挖掘造成这种现象的主要原因就是在数学教与学的过程中，学生没有处于积极主动的地位，参与程度不高。
因此在课堂教学中提高学生的参与度就显得尤为重要，形成一定的策略促进学生深层次参与数学活动就显得更有现实意义。
小学数学着重是对一些数学的基础性知识进行教学，对学生的培养也不是让学生能有多么厉害的解题能力或是让学生能够进行足够高效的自我学习，主要是培养学生的一种主动思考数学的能力，以及学生未来科学的学习态度和方法。
但是小学生这个性格活跃的群体，课后几乎不能自主进行学习，教学成绩的获得关键就是在课堂教学中，这就对课堂教学的效率有很大的要求，就是需要有效提高小学数学课堂教学的效率。
提高小学数学课堂有效性教学，可以有效实现教学资源的利用，充分挖掘学生的学习潜力以及调动学生的主观能动性，同时还能够培养学生的效率意识，对于学生长远的学习思想培养也是有积极意义的。
因此，面对现下小学数学课堂教学的现状，如何解决低效甚至无效的教学情况以成为实现新课改下小学数学课堂教学的教学需求的关键。
也就是说，不管从现实还是长远发展的角度，提高小学数学课堂有效教学都是十分重要且必要的。
小学数学的课堂教学中绝大多数地区都是采取的是传统教学法，就是主要是老师在讲台上讲，学生在下面呆板地听，学生给自己灌输的思想就是老师说的都是对的，自己得认真地听，自己毫无任何思考的空间，甚至有的学生是逼着自己听，时间长了，就处于一种被迫学习的状态，基础差一点的学生后期学起来就相当的吃力。
总的来说，就是传统的“填鸭式”课堂教学已经忽略了学生主体的存在，是一种不考虑学生个体差异以及学生的个性发展的教学方式，但面对新课改的提出，这种教学方式已经不能满足现下的教学需求以教学目的，传统的教学方式已经处于一种无效状态，有部分地区为了改变这样的现状，自主探寻实施了所谓的有效策略，但结局都是因为没有针对性，没有充分地将教学资源运用起来，也没有起到课堂教学现状的改变，取得的教学成绩微乎其微，也就是一种课堂教学低效的教学方式，非常不利于新课改下的长期教学要求。
总的来说，小学数学课堂教学的教学现状不能有效实现新课改下不断提升改进的教学需求，课堂效率着实太低，提出的部分改进措施也是不理想的，对现下和长远的小学数学课堂教学的发展都是不利的。
新的教育理念要求以人为本，学生和教师应当相互亲近，正所谓“亲其师而信其道”。
然而小学生和教师是不同时代的人，有的甚至是长辈和晚辈的关系，在课堂上学生与教师之间难免会有心理障碍，学生因而产生“畏惧”感。
因此，要创设和谐、民主的课堂气氛首先要创设学生良好的课堂心理气氛。
课堂心理气氛是师生心理活动占优势的、相对稳定的心理状态，主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。
[2]学生良好的心理气氛可以激发学生内心潜在的情感和动机，不仅可以缓和学生与教师之间的关系，也对学生的学习起着潜移默化的导向和促进作用。
因此，创设和谐、民主的课堂气氛与学生良好的心理气氛的创设密不可分，良好的心理气氛是学生学习的保障，是提高学生参与度的推动力。
二、小学数学课堂教学存在的问题
2.1过于追求教学形式，淡化了教学的本质内容
新课程强调促进学生学习方式的转变，引导学生主动、富有个性地学习。
要求教师在教学过程中大胆地改革传统的教学方式，尝试新的教学方式。
但是经过一年的实践，我们发现，新的课堂教学，不管是公开课，还是观摩课，大都存在这样一个套路：
今天我们分组合作学习，于是教师一声令下，学生分成几个学习小组。
教师出示问题后，各个小组分头嗡嗡地讨论起来，不过几分钟，教师叫停，继而是逐一汇报（多是每个小组语言表达能强的同学任回报员）。
其间也并无大错，几乎合乎教师的预料，偶尔某一小组有一点小小的偏差，教师就会就此大做文章，追问这个小组，你们是怎么想的？
为什么这样想？
谁的想法同他们的不同？
其他组的同学能否用自己的语言说服他们？
完了之后便是“同学们的想法可真多”，“我真为你们高兴”之类的表扬话，同时还夹杂着请为他们精彩发言鼓掌的声音，最后，就是回顾本节课，谈谈你有什么收获，如此等等，一节课便大功告成。
任何事物都以一定的形式出现，形式是内容的外地表现，不存在不具有形式的内容。
但是外在的形式必须从属于内容的需要，为本质内容服务。
新课追求新的教学方式，但教学方式的选择一定要与这节课的本质内容相吻合，必须结合本节的内容，选择合适的教学方式、方法，使自己的教学方式具有个性化，才能让学生更好地掌握数学知识，形成基本技能，获取情感的体验。
也就是说，教师要依据教学内容的需要，该讲的讲，该演示的演示，该练习的练习，该讨论的讨论，该合作时合作，该记亿时记忆，切不可为形式所累。
2.2过于强调学生的自主性学习，弱化了教师的主导作用
本次课程改革，坚持以人为本的指导思想，以发展人的主体性为宗旨，把实现学生充分的有个性的发展放到了突出的地位。
关注每个学生的个性差异，这无论是从理论上还是从实践角度讲都是了不起的进步。
但是，在实际的课堂教学中，确实存在着弱化教师主导作用、唯学生自主是尊的倾向：
学生自学课本，按自己的意愿确定学习内容，用自己喜欢的方式去学习本节内容。
“你想学哪一段就学哪一段”，“你想看哪个例题就看哪个例题”，“你喜欢哪道习题就做哪道习题”。
一位教师在教学认识长方形、正方形时，教师让学生自备材料（长方形、正方形纸若干张），自主探索长方形和正方形的特征。
因为学生不知道如何探索，一会儿多半同学就折起了飞机，很快教室里飞满了“飞机”，叫好声也一阵高过一阵。
一节课下来，学生对长方形的对边相等、四个角都是直角，正方形四条边都是相等、四个角都是直角等基本特征都没学会。
回顾本节课时不少同学还说这节课学得开心极了。
这样的课堂，展现的是学生的肤浅的、表层的甚至是虚假的主体化，失去的却是教师有价值的引导，智慧的启迪，思维的点拔，导致课堂的低效或无效。
解决问题的关键在于既要真正发挥学生的主体作用，又要充分发挥教师的主导作用：
当学生遇到疑难时教师要引导学生去想；当学生的思路狭窄时，教师要引导启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要为他们铺路架桥，实现主导与主体的和谐统一。
2.3过于追求情境创设，致使情境与内容两张皮
创设情境、建立模型、巩固应用与拓展是新理念下数学课堂教学的基本模式。
适当地设置情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识的来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现教育的人文价值。
然而情境的创设应该自然地呈现，不能为情境化而设置情境。
某教师在教学连加连减混合运算时，创设了游公园的情境。
伴随优美的音乐，课件显示漂亮的公园大门，教师设问：
“春天到了，同学们愿不愿意到公园游玩呀？
可是想进入公园必须先闯过公园门口的迷宫”。
教师充满激情地问：
“同学们有信心没有？
”学生群性激奋地回答：
“有”。
于是课件显示迷宫，把算式和正确结果连起来，连对了走出迷宫（只一道加减混运算，其余的为一步计算试题）。
学生顺利过关后，老师高兴地表扬同学们“真是好样的”，追问：
“这些题目哪道与其它的不同”？
从而揭示课题：
“连加连减混合运算”。
这样的情境与教学内容没有任何联系，创设情境只不过为了热烈的气氛而已。
创设情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境。
情境的作用主要是为了让学生循着知识产生的脉络准确地把握学习内容，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。
同时创设情境时，还要注意情境的真实性，典型性，活动性和复杂性，不可为情境化而创设情境。
2.4过于注重课堂教学中师生间、生生间生成的教学资源，背离了文本的主体内容
新的教师观认为，教师不再是课本知识的解释者、课程忠实的执行者。
教师要注意课堂生成的资源，充分地挖掘和利用各种课程资源，鼓励学生对教材质疑和超越，提倡在师生互动、生生互动形成的教学资源中学习，最大限度发挥学生的主动性。
但是由于教师缺乏对生成资源的甄别经验，在教学过程中出现了背离文本内容的现象。
例如某位老师在教学五年级分数的意义时，为了联系学生已有的知识经验和生活实际，提出了这样的问题：
“同学们，关于分数，我们已经初步认识过，今天还要继续研究分数。
有关分数的知识你已经知道了什么？
你还想了解什么？
我们要根据你个人需要进行研究。
”根据学生的回答，本来这节课是学习分数的意义的，但由于教师事前说过要依据学生的意愿研究分数的有关内容，于是教师不得不调整教学思路。
首先介绍分数的基本情况，它与整数小数的区别联系，让学生明白学习分数的重要性。
接着举几个简单例子说明分数可以化成小数，刚要介绍分数的性质时，教师为难了，由于学生对于分数的意义不理解，教学无法进行。
教师不得不回到引导学生研究分数的意义上去。
这时，一节课已过去大半，对于分数意义的教学也只得草草进行。
课堂教学中的生成分为有效生成和无效生成，对于那些无效的生成，教师要注意取舍。
选取哪些对本节内容有关的或相近的内容进行研究，决不能不顾文本内容，一味强调生成资源的重要性。
总之，在当前的课堂教学中，存在的问题还有很多很多，面对这些问题，我们一方面需要进一步加强思想认识、更新观念，切实把握好课程改革的实质；另一方面说明教师的业务素质有待进一步提高，加强业务培训，促进校本教研的正常开展，是解决问题的关键。
三、小学数学课堂学生有效参与措施
3.1有效利用尝试练习法"让学生明确课程学习的目标
传统小学数学课程的开展往往采用教师讲授学生被动听课的应试教育模式。
因此学生在课堂上的自主性很难得到发挥。
同时长期被动式的听课模式使得学生失去了独立思考的能力。
因此。
其在小学数学课堂中的参与性更加无法得到发挥。
所以在实际的课程教学进行之前。
教师可以采用尝试练习法。
让学生在预习阶段先发现自己新课学习的问题。
进而在学生明确自己学习目标后再进行课程教学的开展。
在这种前提条件下。
学生自主思考的能力得到加强。
问题探究的欲望也大大提升了学生课堂的参与热情。
例如在人教版"混合运算这一章节知识的教学过程中。
教师就可以在学生预习阶段为学生布置一些四则运算的题目。
让学生进行尝试练习。
而学生在尝试练习的过程中一定会按照顺序运算的方法对混合运算的题目进行解答。
进而在答案的对比过程中发现自己运算的错误。
而在没有了解四则混合运算定理的前提下。
学生就会对自己尝试练习过程中所出现的错误产生疑问，进而会带着疑问进入到课堂中，这种情况下，学生在课堂上就会进行有效的提问，课程教学的效率以及学生在课堂上的参与性都大大的提升。
3.2树立正确的“互动观”
在大班教学中，学生人数较多，如果教师针对全班的每一个学生，则在时间与精力上不允许之外，更不利于学生之间的交流（学生单独回答问题的积极性较高，而在小组交流的时间里，除了自己思考之外，不知道如何与同学交流（教师使用了小组交流这个手段，而对其实施的过程和结果给予忽略（那么这种小组交流形式实际上仍然是学生的独立思考，而没有交流（对此采取的措施是：
教师应了解小组交流的组织形式。
其过程及其目的，在实施前及实施过程中给学生一定的指导，在小组讨论交流走上正规之后，教师逐步减少指导，针对讨论中出现的问题再具体指导（这样学生主体参与的培养才更为完善。
3.3巧设活动，营造学生参与氛围
现代课程观认为，课程是师生共同探求新知识的过程，是教师、学生、教材和环境等诸因素相互作用形成的动态、生长的构建过程。
因此，数学教学要以活动为主线，巧妙设计丰富有趣的数学活动，营造一种学生参与教学过程的氛围，促进师生和生生的交往互动，充分调动学生的多种感官参与活动。
在数学课的教学中，教师应与学生平等相待，友好交往，形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，使每个学生都能主动参与教学，充分体现学生与教师之间的平等关系。
只有教师发挥了民主，学生才可以充分地、无拘无束的表达自己的想法；只有教师经常站在学生的角度思考问题，与学生一起承担苦恼、分享快乐，学生才敢于表达、乐于表达。
数学学习过程充满着观察、试验、模拟和推断等探索性与挑战性活动，教师要逐步放手学生自己操作、试验，参与到整个数学活动中去，逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，让学生通过学习活动的参与和对新知识是探索去发现和掌握知识。
在教学中，引导学生动手操作，动脑思考，即培养了学生参与数学活动的能力，又激发了学生参与数学活动的积极性。
3.4结合课程设立课程主题"激发学生参与课堂的兴趣
很多时候。
由于课程的枯燥性或者是课程知识的单一化。
学生很难找到课程参与的有效契机。
因此小学数学课堂中学生的参与性无法得到提升。
所以在实际的教学过程中小学数学教师要注意课程教学方法的优化。
结合小学生对新鲜事物$趣味事物的好奇心。
来按照课程教学的内容设立相关的主题。
进而使得学生能够对小学数学课堂产生兴趣。
自主的找到参与课程学习的机会。
进而提升学生在课程教学过程中的参与性。
例如在"圆%这一章节知识的教学过程中。
教师就可以结合学生的校园生活。
来为学生设置寻找学校里的圆这一课程主题。
进而让学生在课程学习之前观察校内的各种圆形景观。
为课程教学内容的开展做好充足的准备。
而在课程教学的过程中。
教师就可以结合课程的主题。
带领学生到校园内开展数学探究实践课。
让学生通过棉线、直尺等工具测量校园内不同圆形事物的周长。
并做好统计工作。
回到课堂教学中。
教师就可以根据学生的测量结果。
让学生对周长和直径之间的商进行观察。
进而引出圆周率这一知识点。
这种主题课程的开展使得学生对于课程学习的兴趣更高。
学生拥有更多的机会参与到课堂之中。
同时以这种实践性的学习方式。
学生对于小学数学课程知识点的掌握程度也会更加的深入。
3.5采用探究式教学方法"强化课程的互动性
探究式教学法即在课堂教学过程中。
教师以学生作为课堂的主人。
让学生在教师的指引下自主的进行课程知识的探究活动。
探究式教学法与小学数学课程教学的有效结合。
可以改变传统教育模式下学生被动听课的现状。
进而让学生充分的发挥其自主学习的能力。
让学生在探究的过程中逐步的了解课程知识的内容。
强化课程教学的效果。
教师结合课程主题带领学生进行新知探究就是一种有效的教学方法。
在这一过程中教师要注重角色的转变。
从一个教学者转变成为指引者。
只需要为学生的探究活动作出适当的指示。
以便于学生能够按照正确的方向充分的融入到课程知识探究的过程中去。
在这种模式下。
学生在数学课堂中的参与性自然而然的得到强化。
而其实际的学习效果以及学习能力也会在新颖的课程教学模式下获得有效的提升。
教育游戏常常被运用于幼儿启蒙教育和小学教育过程中。
教育游戏通过与低龄学生的天性相结合。
增强知识展现与应用的趣味性。
进而提升学生在学习过程中的快乐程度。
在小学数学课程教学的过程中。
教师就可以利用教育游戏来激发学生课堂参与的热情。
进而促使学生能够在游戏中运用好现有的数学知识储备。
强化学生知识的应用能力。
例如在"平行四边形和梯形%这一章节知识的教学过程中。
教师就可以借助七巧板游戏。
让学生利用数学文具盒中的教学塑料板来进行拼图小比赛。
进而让学生在游戏的过程中了解平行四边形、梯形与长方形、三角形之间的关系。
以帮助学生利用自己已有的知识对新课程的内容进行深入的了解。
这种教育游戏与小学数学课程的有效结合。
为学生数学知识的应用提供了良好的平台。
也为学生高效率的参与到课程的学习中提供了有效的保障。
3.6加强学生独立思考的习惯和能力的培养
使学生真正参与到课堂教学中为培养学生独立思考的精神，养成独立思考的习惯，教师首先要更新教育观念，为学生创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表不同的见解，当然包括与教师所需要的答案持有不同的乃至相反的意见，教师对不完全符合设计意图的学生的各种想法与做法，应做到不轻易否定，及时敏锐地抓住学生思考中合理的成分，进一步引导他们深入讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考解决问题后的快乐和成就感，与此同时教师还要为学生提供充足的思考问题的时间与空间，让学生通过独立思考来认识和判断数学问题，既不轻易放弃自己正确的想法，也要虚心向他人学习，学会对自己的解题策略与学习结果做出适当的评价。
3.7加强小学算理教学促进理解型数学课堂
数学课堂是师生教学实践的共同体，通过师生生生的交流与合作，学生对数学学习的对象的意义获得理解（教师应建立一个以强化数学算理为主的课堂环境，使学生参与到探究的过程中，并愿意使用熟悉的表达形式和语言来分享他们原始的领悟。
如果要求学生自己想出解决问题的过程，并与其他同学分享，他们就必定要进行反思与交流，使学生学会反思经历自主解决问题的过程，而不是模仿书本给出的过程，必须反思数的意义和计算中的操作，这就是理解，与其他同学分享，不仅包括演示一个过程，还需要描述，解释和说服等（事实上理解型学习能够帮助学生构建技能，适应新情况并能够在生活实践中灵活运用。
有效参与型教学的理论不仅能丰富教学的理论，更重要的是能对教学实践提供参考，指导我们广大的一线教师进行教学实践。
本研究对小学数学有效参与型教学现状的分析和有效学习现状的了解以及对有效参与型教学策略建构，对广大一线的小学数学教师开展有效参与型教学具有直接的参考价值。
四、课题研究促进了教师和学生的共同发展
经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享。
4.1增强了学生的参与意识
通过一年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，建立模型，到解决数学问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。
学生自主学习的能力、合作交流的能力、阅读教材的能力、语言表达的能力等都得到了极大的提高。
4.2提高了学生的实践能力
在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。
在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。
4.3提高了教师的素质
通过本课题的研究，实验教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为主体，教师逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，学生在课堂中参与程度更明显了。
加速了教师由“经验型”向“科研型”的转变，并使我们的青年教师迅速地成长了起来。
4.4提炼并撰写了一定数量的教学案例、心得和论文
本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。
如：
《浅谈小学数学课堂教学的参与性》（作者：
孙佳妮），《如何有效地组织数学课堂》（作者：
刘小云），《活化数学课堂放飞学生潜能》（作者：
张国英），《如何设计有效的小学数学课堂练习》（作者：
周延丽），《以师德形象激发学生学习数学的兴趣》（作者：
高海燕），《浅析如何提高小学数学课堂的有效性》（作者：
郭艳萍），高海燕、王碧侠老师积极参加县组织的课堂大赛并获得第一名、第三名的好成绩，高海燕老师代表我校参加延安市教学能手评选大赛，并获市级教学能手，高海燕老师参加陕西省教师微课大赛并获得第三名，张国英老师的教学设计《用9的乘法口诀求商》获三等奖，张国英老师积极参加陕西省教育学会组织的教学新秀评选大赛等等。
参考文献
1.中华人民共和国教育部，义务教育数学课程标准，北京师范大学出版社，2011。
2.吴红川;;浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J];科学咨询（教育科研）;2011年03期
3.谢文秋;;把小学数学课堂还给孩子[J];科学大众（科学教育）;2011年04期
4．林永荣;;小学数学课堂学生提出问题能力的培养[J];教育科研论坛;2011年04期
5．翟继尧;;浅谈小学数学课堂学生创新能力的培养[J];教育教学论坛;2011年13期
6.杨洪广;;让小学数学课堂充满魅力与激情[J];才智;2011年15期
7.许艳;;浅议小学数学课教学方法的改进[J];黑龙江科技信息;2011年21期
8.田晔;;浅谈如何提高小学数学课堂教学效果[J];学周刊;2011年26期
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