初中生物教学的难点与解决策略.docx
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初中生物教学的难点与解决策略
专题讲座
初中生物教学的难点与解决策略
李大双（温榆河双语学校）
一、什么是教学难点
教学的难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。
难点不一定是重点，但也有些内容既是难点又是重点。
有时难点又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。
我们应该知道，教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法，我们可以根据教材本身和作者的编写意图来确定教学重点。
但是教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、教师较难讲请楚、需要用新方法去认识、学生理解有困难或容易产生错误的学习内容。
我们可以根据以往的学习经历来确定教学难点，但是更多的难点要靠我们根据课堂实际情况去发现。
其实对于不同的学生，情况是不一样的，有时教参上的东西只能作为参考，而很多时候在讲课中，我们会受到学生存在的问题的启发，临时发挥的东西往往效果更好。
因此，在课后最好能作为反馈及时补充到教案中去，为我们今后的教学积累经验和参考资料。
需要指出的是，在教学过程中，教学难点在一定程度上也决定于作为认识客体的教材内容；然而它主要决定于作为认识主体的学生和在教学中起主导作用并指导主体认识客体的教师，即主要决定于教师和学生的素质和能力。
例如，对同一项材内容，有的教师较易讲请楚，不成为难点；而有的教师较难讲请楚，成为难点。
同样，对同一项教材内容，有时绝大多数学生较难理解，成为难点；有时绝大多数学生较易理解，不成为难点。
因此，学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性。
深入领会和掌握教学难点的这一基本特性，有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。
以神经系统的组成为例，不同的教师根据自己的学情，确定的教学难点各有不同。
例一、教学重点和难点：
描述神经系统和神经元的组成和功能。
例二、教学难点：
1.各种名词的识记。
2.神经纤维在神经系统中的分布。
例三、教学难点：
神经系统各部分之间的联系（神经元的结构）
二、解决教学难点有何重要性
在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
但是，直接向他们灌输或回避这些生物学知识，不仅不利于他们对知识的理解和应用，而且还会挫伤他们学习生物学的积极性，降低他们学习生物学的兴趣，甚至会导致他们对生物学的反感。
因此，初中生物学教学必须突破难点。
我们通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，就可以使学生顺利的越过这个障碍。
正确确定教学难点，是确保教学效果和质量的关键之一。
如果每一堂课的教学难点确定不当，造成难点未能突破，学生学习出现障碍，那么不但本堂课的教学效果和质量会下降，而且还会影响整个章节甚至整门学科或课程的教学效果和质量。
因为，这样一来，学生未掌握的难点知识和技能会不断积累，越来越多。
这就必然会导致整门学科或课程教学效果和质量的降低。
所以，必须从每一堂课着手，尽全力解决好难点问题。
在解决难点问题中，合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突破难点尤为重要。
它是解决教学难点问题的重点和难点，是确保教学效果和质量的关键的关键。
因为，在一般情况下，确定教学难点是相对比较容易的。
事实表明，几乎所有的教师都能在教案中写出难点的项目和内容，然而在教案中却很少有人写出如何突破难点的方式方法；甚至有个别教师可能还不知道什么是教学的难点或有那些突破难点的方式方法。
总之，正确确定教学难点，尤其是合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突破难点，不仅是确保教学效果和质量的关键，而且是衡量一个教师的教学态度是否端正、教学责任心和教学能力强弱以及教学水平高低的重要标志，是教师必须具备的基本技能和基本功。
三、教学难点是如何形成的
当某个学生的能力不能够理解某个知识点时，该知识点就是该学生学习的难点。
初中学生正处于具体形象思维到抽象思维的过渡阶段，抽象思维能力差；初中学生知识积累少，几乎没有物理学和化学等基础学科的知识积累，所以认知水平较差；而初中生物教科书中有大量的抽象的、晦涩难懂的生物学概念、原理、规律和方法等生物学知识；初中生物教科书中还有大量的涉及物理学和化学等基础学科的概念和原理，例如，有机物、无机物、能量、气压、浓度等概念；氢氧化钠能够吸收二氧化碳等原理。
因而，初中教科书中就有大量的知识点成为学生学习的难点。
1．认知过程不协调。
构建主义学习理论认为，教学难点来源于认知冲突。
认知发展受三个过程的影响，即同化、顺应、平衡。
在学习新的生物学知识过程中，学生需要把新知识纳入原有的知觉理解和思考方式中，使之融会贯通，这就是知识的同化过程。
当他不能用原有知觉理解和思考方式来同化新的知识时，便要对其加以修改或重组，以适应新知识的需要，这就是顺应得过程。
在顺应过程中往往会遇到各种障碍和困惑，这时就会形成教学难点，例如，在没学神经细胞结构前，对细胞的认知是微小的，以微米为单位，可是神经细胞结构特殊，有突起，而且长能达到1米，再用以前的知识就不能理解了，出现错误是很自然的。
学习过程需要学生通过自我调节，使认识发展从一个平衡状态向另一个水平更高的平衡状态过渡，这就是平衡。
但学生的自我调节往往受到各种因素的干扰。
例如，学习完神经细胞，了解了神经细胞及其各部分的功能后，学生对于细胞的认识又加深了一层，对于“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这个概念的理解更深刻了。
2．学科之间不协调。
生物学与其他学科教学进度的不协调是十分突出的现象。
如与化学和物理的脱节，在学习神经系统功能，接受刺激、传导冲动时，学生尚未学过有机化学，和物理电。
因此，对于神经在体内的传导会感到很困惑，而且由于传递的速度很快，几乎让人无法感受到它是在体内传导，那么学生理解起来就会更加困难。
这就形成了一个很大的教学难点。
3．教学手段不完善。
生物学是一门实验和实习性很强的学科，在观察、分析实验的基础上，通过对生命现象的分析、判断和归纳发现生命活动的规律，这是生命科学的一般学习和研究方法。
但是在实际教学中，由于各方面条件的限制，有些实验在中学阶段很难完成，例如，神经细胞的观察、脑的观察，这些实验材料不太好寻找，而且价格也比较贵，因此会对这些知识的学习产生一定的难度。
4．针对性训练不到位。
作为课堂教学的延伸，课后训练并不缺乏，关键是缺乏有针对性地训练。
教学实践中发现，一些学生被迫做大量的、重复的低效训练，使认知水平和能力在同一层面上单调重复，得不到有效的提高，形成思维能力培养的难点。
例如，对于“神经元的基本结构包括细胞体和突起两部分”，这个知识点在课后练习中出现一次即可，如果即在选择题中出现又在填空题出现就显得重复而没有用处。
四、怎样突破难点
我们通常意义上所说的化解教学难点，就是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，使学生可以顺利的越过这个障碍。
要想攻克教学难点，极其重要的一条就是循序渐进，泰山高1524m，一般的人都爬得上去，就是因为泰山开凿了一般人都能接受的台阶。
可见，循序渐进的重要。
难点多为教科书中比较抽象的知识点以及过于复杂的知识点，因而突破难点需要化抽象为具体、化复杂为简单。
正确确定教学难点，合理选择和灵活应用各种突破难点的方式方法，是教师备课的重要任务之一。
教师必须重视和认真备课，这是解决好教学难点问题的前提条件。
（一）为了正确确定教学难点，教师应认真做好以下几项重要工作：
1．熟悉和贯彻执行教学大纲。
教学大纲是教学的指导性文件。
只有熟悉和贯彻执行教学大纲，才能明确本学科或课程的教学目的、教学任务、基本内容、结构体系、教学方法和进度要求等进而分析确定教学难点
2．深入钻研教材。
教材是教学的主要依据。
深入钻研教材，弄清教材内容的内在逻辑联系，是正确确定教学难点的第二项重要工作。
3．全面了解学生知识和技能的实际情况。
学生既是教学的对象，又是教学的主体。
教学的难点主要决定于教师和学生的素质和能力。
除了教师对自己本身的能力和优缺点有充分的了解外，还必须全面了解学生的情况，特别是全面了解学生知识和技能的实际情况。
只有这样，才能正确地确定教学的难点。
显然，绝大多数学生已经掌握或容易掌握的教学内容不必列为教学难点。
因此，全面了解学生知识和技能的实际情况，是正确确定教学难点的第三项重要工作。
4．善于总结自己的经验和虚心学习别人的经验。
要善于总结自己在解决教学难点问题方面的经验。
同时，虚心学习别人在这方面的经验，不断地用它们去修改和完善自己的教案，这是正确确定教学难点的第四项重要工作。
（二）突破教学难点，就是对于教学的难点内容要想方设法的让学生弄懂和做会。
为了突破教学难点，一般针对其产生的原因，对症下药地采取不同的方式方法去加以突破。
突破教学难点的行之有效的常用方式方法有：
1.保证时间，并且慢速的，进行教学过程的引导。
突破教学难点也需要花费足够的时间和精力。
慢速是指在讲解难点内容时，放慢讲解速度和教学进度，让学生有充分思考的余地，边听、边思考、边记忆、边消化吸收。
2．直观教学，优化教学手段，深奥知识通俗化。
对于由于学生感到知识抽象和实验操作复杂而产生的教学难点，必须化抽象为具体、化复杂为简单。
可以采用加强直观教学、补充感性知识和经验这种方法去加以突破。
直观性教学手段，除生动形象的语言直观以外，主要是具体的实物、教具、模型、图片、图表、音象教材以及模拟和现场的实验、实习等。
当然，在给学生补充感性知识和经验的同时，要引导学生进行必要的抽象思维。
其中，将教学中的难点与学生不易理解、较抽象的知识点以通俗的语言，结合实际生活的例子、同学们的亲身体验等形式展示给学生，使之易于理解，这种方法我们教师是很熟悉的，经常会被使用到。
例如讲植物细胞中细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核各自的功能时，可以打一个比方；学校有围墙、校门、师生、校长室，围墙相当于细胞壁的保护作用，校门相当于细胞膜的控制物质进出的作用，师生相当于细胞质的流动及交换物质的作用，校长室相当于细胞核是控制中心。
这样，对于刚接触生物学的七年级学生来讲，就非常容易理解细胞各结构的功能了。
又如绿色植物的光合作用，采用比喻的方法来讲解：
绿色植物的每一张叶片就是一个个天然的工厂，而叶片中含有叶绿体的细胞是车间，叶绿体是机器。
叶绿体这个机器在光能这个动力的带动下，将原料“二氧化碳和水”制造成产品“有机物和氧气”。
这样，把光合作用深奥而抽象的知识变成简单呈现在学生面前，同时要求学生根据原料、机器、动力、产品写出光合作用的表达式，根据表达式概述出光合作用的概念和实质。
再举例用实物讲解，如“生物体结构层次中的器官一词的理解”：
由不同的组织有机地结合起来，形成具有一定功能的结构，叫器官。
从器官的定义可以看出：
1.器官由多种组织构成；
2.各种组织在器官内的排列有一定的次序；
3.器官是具有一定功能的结构单位。
仅从字面上理解器官的概念往往是困难的、肤浅的；若借助学生熟悉的某一个实物去理解器官的概念就较为容易和深刻。
观察番茄果实，回答下列问题：
1.番茄果实最外一层表皮的结构上有何特点？
有何功能？
属于什么组织？
2.番茄果实里面果肉的结构上有何特点？
有何功能？
属于什么组织？
3.你能在番茄果实中找到脉络状的结构吗？
想一想，它有何功能？
有哪些组织构成？
4.番茄果实的上述几种组织的排列顺序能够颠倒吗？
5.番茄果实有何功能？
单独一种或少数几种组织能具有该功能吗？
6.像番茄果实这样的结构就是一个器官，你能根据上面的分析给器官下个定义吗？
你还能够说出哪些植物器官和动物器官的名称？
通过上述问题的引领，学生不仅能够加深对器官概念的理解，而且可以让学生感悟到概念形成的过程，学会从现象中归纳出概念和原理。
3．分解难点，化繁为简。
对于由于教学内容复杂使教师难以讲清或学生难以理解的教学难点，可以采用分解难点、各个击破这种方式方法去加以突破。
它要求将一个大型难点分解为若干个小型难点（其中也可能分解出非难点），以大大减小突破大型难点的难度；然后采用适当的方式方法逐个突破这些小型难点，从而达到突破整个大型难点的目的。
对于综合性强的大型基础知识和基本技能教学，采用这种方式方法突破难点，一般都能获得良好的效果。
例如，经验证明学生很难理解“人体血液循环的途径”。
具体表现为，当教师利用人体血液循环示意图讲解了人体血液循环过程后，学生虽然能够描述人体血液循环的途径；但当教师问及学生是否学会了这部分内容时，多数学生总是说回答“不懂”、“不会”，当然多数学生也不会应用该知识点解决问题。
为什么学生能够描述血液循环的途径，却说自己“不懂”、“不会”呢？
为什么学生不会运用该知识点解决问题呢？
出现这种现象的原因是学生有许多的“为什么”和“有什么意义”之类的潜在的问题得不到解答，即学生的思维出现了中断。
突破这类难点，教师可以设计一些问题，把学生中断的思维帮助学生连接起来。
为帮助学生理解“人体血液循环的途径”，教师可以设计以下几个问题：
1.与左心室相连的血管是什么？
2.左心室与主动脉之间有什么结构？
有什么功能?
3.动脉的功能是什么？
主动脉的血液向何处输送？
4.血液在何处与细胞进行物质交换？
5.什么叫毛细血管？
毛细血管的血液会流向何处？
6.静脉有何功能？
7.与右心室相连的血管有哪些？
8.你能否根据上面的回答描述血液是怎样在心脏和血管中流动的？
这样的流动有何意义？
上述问题是环环相扣，彼此联系的系列化问题。
每一个问题都是学生能够利用已有知识通过自己的努力能够解决的问题。
当学生简单的问题连接起来时，复杂的问题也就自然解决，难点也就被突破了。
又例如，能够说明“细胞核内含有遗传物质，遗传物质能够传递遗传信息”的具体事例是经典的细胞核移植实验《克隆羊多莉的培育过程》。
直接让初中学生回答“克隆羊多莉的培育过程说明了什么”比较难；教师可以将该问题转化为几个具体的、简明的、学生能够解决的小问题引导学生感悟。
根据《克隆羊多莉的培育过程图》回答下列问题：
1.克隆羊多莉的形成与哪几只羊有关？
2.母羊A为多莉提供了什么？
3.母羊B为多莉提供了什么？
4.母羊C为多莉提供了什么？
5.多莉与哪只母羊的长相最像？
它为多莉提供了什么？
这说明决定长相的物质一定位于细胞哪种结构中？
6.猜一猜，多莉除长相与那母羊相似；它们的运动能力会相似吗？
性别会相同吗？
通过对上述问题的思考和回答，学生会领悟到：
决定长相、性别、运动能力的物质在细胞核内，这样的物质就叫遗传物质；长相、性别、运动能力等就叫遗传信息。
这样抽象的问题也就具体化了，学生不理解的问题也就能够理解了。
同时，由于问题的相对梯度较小，较易解决，因而能够增强学生学习的自信心。
4．温故知新，优化教材，学科知识互相渗透。
对于由于旧知识和技能掌握不牢固，使学生难于接受新知识和技能而产生的教学难点，可以采用温故知新这种方式方法去加以突破。
它要求教师根据新旧知识的内在联系，有针对性地引导学生进一步复习巩固旧的知识和技能，以达到温故知新的目的。
这里所说的温故知新，既是针对本门学科，又是针对相关学科而言的。
例如：
怎样解释人体结构层次比植物体的多？
对于学生来说，人体结构比植物体复杂是很容易接受的观点。
但是，事实上，学生对于人体的各结构层次的了解是远远不够的，其中对于有些方面还有一些错误的认识，如初一学生虽然知道食物的消化、人体的呼吸，心脏的跳动等常识，但对于有关器官和系统的知识非常贫乏，通过本课教学应该让学生了解人体的结构层次，了解自己的主要器官系统及其位置，了解人体的一些基本常识，就达到了预定目的。
对此，教师可以精心设计问题串，能够启发学生练习前面的知识并联系生活实际，对人体结构层次与多细胞植物体进行比较，做到了温故而知新。
并且在教学设计上全面考虑，有技巧的处理教材和把握相关的知识，将同学们感兴趣的呼吸系统和循环系统的知识作了简要介绍，使同学们了解了人体组成的复杂性。
我们各门学科之间有着千丝万缕的联系，本来就是研究同一事物的不同方面，将相关学科知识渗透进教学中，可加深学生对知识的理解，培养学生知识的迁移能力和综合应用能力。
同时还有促进学生平衡发展各学科。
例如眼球成像与物理中凸透镜成像原理，眼球就象一个双凸透镜，它的成像需要透镜成像的知识来解释。
光对海洋中植物分布的影响，涉及到不同波长的光在水的穿透能力不同，使之能达到的水层深度不同，这是决定水中植物分布的主要因素。
进行大棚植物栽培时，地膜颜色的选择就渗透了物理学相关的知识。
在计算亲代的某一性状在子代发生的概率以及遗传病的发病概率中，还有细菌的繁殖速度等常常用到数学中的加法、乘法、乘方等知识。
这些学科的相互渗透，促进了学生分析能力和综合能力的提高。
由于生物学教材与其他教材的不同步，增加了教学的难度，教师应该充分考虑到学生的数学、化学等其他学科的基础，所以不要任意增加教学中其他学科知识的应用难度。
同时，在起步阶段应适当做一些化学、数学知识上的铺垫。
就生物教材而言，内容有跳跃性，系统性不如物理、化学等学科强。
有些在前面内容中要用到的相关知识，教材往往编排在后面，教师在组织教学中感到很别扭，学生在理解时会遇到困难。
所以，教师对教材的适当重组也是十分必要的。
如在第三册的生物无性生殖中，讲到蕨类植物用孢子生殖，可是蕨类植物是第四册中才会详细学习的内容，学生对于蕨类植物没有认识，就会影响他对孢子生殖的理解。
所以教师应该简单增加一些蕨类植物的知识在这里，也就是把第四册的知识提一些到第三册来介绍。
如果不对教材内容稍作调整，孢子生殖就不能被学生顺利接受，成了教学上的一个难点。
对于霉菌的孢子生殖也是这样。
由此可见，有些教学难点的化解，要求教师有整体的课程意识，对教材做必要的优化处理。
5．实践应用，利用理论知识解决问题，有针对性的训练。
在这里，实践应用是指采用实践应用这种方式方法去突破难点。
它主要包括上习题课、实验、实习等方式方法。
通过学生对基础知识的实际应用和对基本技能的实际训练，再加上教师及时、具体的现场指导，是易于突破难点的。
这种方式方法有利于调动教师和学生两个方面的主动性和积极性，去突破难点。
我们可以要求学生用学过的理论知识解释生产、生活实际问题，如种子为何要晒干保存？
为什么水涝地的庄稼长得不好？
再如人发烧时不想饮食的原因是什么？
治疗糖尿病的胰岛素制剂只能注射，不能口服，为什么？
把食品放入冰箱，为什么保存时间比较久？
肥胖是如何造成的？
长期不吃早餐有什么危害？
饭前便后为什么要洗手？
等等。
教师还可以尝试让学生编题，是一个很好的创意，让学生互相编题互问互检，注重了学生间相互评价方式的应用。
这样不仅更好的激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的创新意识和创新能力。
但这要求教师和学生有更高的素质要求。
突破教学难点离不开解题训练，而在解题训练中，我们必须做到选题恰当、训练科学、引伸创新、讲解到位，使教学难点在解题过程中逐步化解。
例：
讲解血液循环，问题要从易到难，从点到面
1.若在人手掌背面的静脉内注射一定剂量的青霉素，经推测可知，最先应在心脏的哪一个腔内发现青霉素
A．右心房
B.右心室
C.左心房
D.左心室
2.右图为心脏结构示意图，医生给某人右手臂静脉注射一种药物治疗头痛。
药物通过心脏的途径是
A．Ⅰ→Ⅲ→Ⅱ→Ⅳ
B．Ⅳ→Ⅱ→Ⅲ→Ⅰ
C．Ⅰ→Ⅲ→Ⅳ→Ⅱ
D．Ⅳ→Ⅱ→Ⅰ→Ⅲ
以上分开介绍了一些常用的化解教学难点的策略，但是整体上说，对于一个教学难点，可以多种方法并用。
例如：
怎样教会学生区别细胞分裂与分化。
在生物体的组成中，细胞分裂与分化是非常重要的知识，细胞分裂与分化是形成器官、系统的不可缺少的活动，学生在学习过程中，容易出现对细胞分裂和分化概念理解不清、把握不准的现象。
因此在这里特别提出这一问题。
那么在课堂教学中如何解决这个问题呢？
我们可以分三步分来解决；第一点是在初建这两个概念时，能够给与比较强烈的刺激，使其在学生脑中形成深刻印象；第二点是在讲解第二个概念即细胞分化时，进行两个概念的比较；第三点是在复习时再通过相应的习题加以巩固。
再例如，运用类比和实验帮助学生理解抽象知识。
初中学生很难把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸运动”、“肺的通气”等区分开；很难理解“呼吸运动”的过程。
其原因是：
首先，这些知识过于抽象;其次，学生对“有机物”、“气压”、“氧化分解”等概念不理解；对“气压”与其体积的关系不理解。
首先，为了帮助学生理解“呼吸作用”,教师可以燃烧一张纸，并引导学生回答：
1.纸能够燃烧，纸的主要成分是什么？
2.纸在燃烧的过程中有什么现象发生？
3.纸要燃烧需要什么条件？
4.汽车要运行必须燃烧什么？
为什么？
5.人的运动也需要燃烧物质吗？
燃烧什么？
在何处燃烧？
“燃烧”是学生常见的、能够感受到的、具体的现象，学生较易理解。
所以，教师用“燃烧”类比“呼吸作用”，学生会比较容易理解“呼吸作用”。
同时，为了帮助学生理解“呼吸作用”教师也可以让学生比较“呼吸作用”与“燃烧”，教师可以为学生设计下面的表格。
场所
原料
产物
条件
速度
能量变化
意义
燃烧
呼吸作用
对于气压是看不到、听不到的，也是用语言难以向初中一年级学生表达清楚的概念。
教师可以让学生用手去触摸充有不同气体量的相同的气球，让学生感悟气压。
教师还可以让学生按住打气筒（或注射器）的开口处，然后让打气筒（或注射器）的活塞前后（或上下）运动，从而改变其中气体的体积，让学生感受气压与气体体积的关系，为学习“呼吸运动”扫清障碍。
学生通过真实的具体的感受会对抽象的概念和原理有一个较为深刻的认识，使难点得以化解。
（三）为了解决好教学的难点问题，还应对以下几点给予足够的重视：
1．教学的重点和难点，是具有特定内涵的两个不同的概念。
教学的重点不一定是难点，教学的难点不一定是重点。
然而，二者在一定条件下往往具有“同一性”。
例如，有的基础知识和基本技能，教师难以讲清或学生难以理解，它既是教学的重点又是难点。
另外，就每一堂课或每一课时而言，是否有教学的重点或难点，或者是否同时有教学的重点和难点，都应当具体情况具体分析。
否则，都会影响教学的效果和质量。
以上介绍的一些方式方法中，在实际教学的应用中要有灵活性。
例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力，而应立即增加教学内容或布置课堂作业。
再如，当学生提出教师事先未估计到的疑难问题，又需要在课堂上讲请楚，因而需要占用较多的时间时，教师应精减一些教学内容，或把部分课堂作业改为课外作业。
总之，要具体情况具体分析，灵活处置。
2．对于由于教师素质和能力有限而产生的教学难点，需要教师通过不断提高自身素质和能力的途径加以解决。
为此，教师应从以下三个方面加强学习和进修：
⑴加强本学科或本专业科学技术的学习和进修；
⑵加强相关学科科学技术的学习和进修；
⑶加强教育教学基础理论知识的学习和基本技能的训练。
只有这样，才能解决好教学难点问题，才能取得好的教学效果，才能不断提高教学质量。
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