如何提高高中物理课堂教学的有效性结题报告.docx

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如何提高高中物理课堂教学的有效性结题报告

《如何提高高中物理课堂教学的有效性》结题报告

一、研究目的及意义（包括课题提出的背景、理论与实践价值及要解决的主要问题）

1、提出背景

虽然我校”352”高校课堂教学模式已实施一段时间，但在现阶段我校物理教学的实际过程中，教师由于担心教学效果经常会降低甚至忽视学生的展示环节，特别是点评环节,忽视课堂上学生的主观能动性的发挥，学生对教学情境中有关信息的提取、分析的思维积极性不高，导致教学效果不理想，学生学习能力不能达到预期的效果。

2研究目的

①．通过课题的研究，调查分析影响我校物理课堂教学效益的主要因素，反思并更新“352”高效课堂的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立导学案合理使用意识，树立课堂教学的情感意识。

②．通过课题的研究，探索提高物理课堂“352”教学效益的策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。

③．通过课题的研究，建立提高物理课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法

3意义

有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，每一位学生获得了具体的进步或发展，也就是说，每一位学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。

教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。

仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学。

有效教学的指标应该是一个多元的、综合的体系。

二、本课题研究的基本内容、重点和难点

（一）、研究内容

针对现行“352”课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。

1．教师教学准备策略的实证研究

（1）教师教学目标制定清晰、完整。

（2）一切教学行为围绕教学目标的达成。

（3）教学手段的运用指向教学目标。

2．提升学生课堂学习积极性、主动性的策略研究：

（1）努力使学生对自己的学习活动有具体的目标；

（2）使学生会学，获得好成绩，并及时给予肯定；

（3）相信学生，尊重学生，对学生始终寄予期望，建立亲密和谐的师生关系和班级氛围；

（4）使学生对学习的内容本身发生兴趣；及时反馈学习结果或组织竞赛，并给予肯定。

3．增加学生参与课堂学习机会的策略研究：

（1）协调集体教学与个别教学的组织形式，增加个别学习、小组学习的比例；

（2）优化课堂教学的结构，给学生充分的时间探究学习，切实提高独立学习的实效；

（3）增加课堂展示和点评的机会，从而增加学生参与课堂的机会。

4．面向全体的教学策略研究：

（1）实施分层教学；

（2）尊重和接纳学生的差异性，努力创造学生参与学习过程的机会

5．对教学过程进行有效调控的策略研究：

（1）充分认识教学目标在教学活动中的导向和激励功能；

（2）注意教学信息的训练、反馈与及时矫正。

6．科学合理的教学评价策略研究：

强调学生的学业成就评价，设计适合学生发展的评价指标与评价方法。

三、运用的主要研究方法和手段

（1）．文献资料法：

通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。

（2）．调查法：

为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。

（3）．行动研究法：

通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。

（4）．案例研究法：

对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的教师有效课堂教学行为方式。

（5）．叙事研究法：

将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。

教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。

四、实施和完成本课题的条件分析

<一>、研究过程

1．准备阶段（2013年10月6日－2013年10月16日）

（1）成立课题，落实研究任务。

（2）撰写情况综述。

（3）制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。

2．实施阶段（2013年10月17日－2013年11月17日

（1）调查研究

按照课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生教与学的情况，并撰写调查报告。

（2）实践探索

在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。

①选择试验对象

高二年级2、6、9三个班问卷调查

《物理课堂教学有效性研究》问卷调查表

（）1、不同的教师上课对你学习有影响么？

A．没有影响B．有影响，但很快就能适应C．影响很大

（）2、应用“352”教学模式上物理课对你的学习有影响么？

A．没有影响B．有影响，但很小C．影响很大

（）3、教师的情感态度（如充满激情、平和、冷漠等）对课堂效果有影响么？

A．没有影响B．有影响，但很小C．影响很大

（）4、教师在课堂上应该进行德育么？

A．只有教好本学科就行B．随便C．教师应既教书，又育人

（）5、你喜欢哪种类型的授课方式？

A．老师讲，学生听B．由学生小组讨论，老师点拨C．无所谓

（）6、你喜欢学习小组合作探究吗？

A．喜欢B．还可以C．一般

（）7．你在课堂上每次都积极参与探究吗？

A．是B．有时参与，有时不参与C．不参与，因为我害怕说错，他们笑话我

（）8．课堂上你对积极展示的同学有什么看法？

A．他真勇敢B．谁让我自己不会呢C．就爱出风头

（）9、你对“352”高效课堂怎么看？

A．无所谓B．上课就应该这样C．应该留下一部分时间交给学生

（）10、课堂中，教师鼓励学生展示，你_______。

A．主动参与B．参与但不主动C．不参与

（）11、学习新的知识，你喜欢_______。

A．老师规定的内容B．自己感兴趣的内容C．无所谓

（）12、你喜欢怎样来学习？

A．听别人说B．讨论交流C．自学老师指导

（）13、回答老师提问时______。

A．善于在全班表现B．乐于马上发表意见C．思考后表达观点

（）14、家庭作业布置，你喜欢______。

A．老师统一布置B．老师分层布置C．自己布置

（）15、你认为学好物理课程对你的人生发展有用吗？

A．用处很大  B．没有用处  C．不一定有用  D．不知道

（）16、我总是觉得听懂了老师的讲课，自己做却总是做不出来。

A．完全符合  B．基本符合  C．完全不符合   

（）17﹑在完成物理导学案时，你遇到难题，你是如何处理的？

A．反复思考，不轻言放弃，直到弄懂为止

B．马上询问周围的同学、老师或家长

C．觉得自己不可能解答出，放弃这道题

D．上网求助

（）18﹑你对学习新的知识______。

A．很渴望  B．有点渴望  C．怕学不会，有畏惧感 D．无所谓

（）19﹑你喜欢老师用哪种教学方式？

A．老师讲学生听  B．自主学习   C．合作交流 D．实践探索

（）20﹑你喜欢老师用哪种辅助教学手段？

A．自制教具      B．挂图    C．幻灯机D．投影仪

21．如果你是老师，你怎样给你的学生上课？

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22、你喜欢什么样的老师？

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23、课堂上你渴望怎样的师生关系？

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《高中物理课堂教学有效性研究》问卷调查结果分析：

本次的问卷发放120份，有效问卷100份。

通过对学生问卷答题的比例分析得出：

学生学习物理的兴趣还是很高的，对老师的要求也比较高。

比如：

学生喜欢和蔼可亲的老师、喜欢老师用激励的语言来表扬自己、喜欢老师上课用小组讨论的形式……还要求老师保证每节课都要上的有意思，有趣，还要上课不能只局限于课堂形式，要使地理教学要丰富多彩。

由此结果，使我认识到，首先要让自己的基本功要扎实起来，知识要丰富，语言要风趣，课堂要丰富多彩。

只有先做好这些才能实现课堂有效性。

。

②规定内容、形式

根据有效教学的理念完成教学设计，然后在实验班实施，并进行反思调整、总结，撰写课例、总结经验等。

（3）总结阶段研究成果

①撰写调查报告一篇、分报告若干篇。

②撰写论文、经验、总结、教学案例若干篇。

3．总结阶段（2013年11月－2013年12月）

（1）整理研究资料，进行理性思考。

（2）确定研究成果的表现形式，设计教育实验报告的结构，撰写研究报告。

五、课题论证意见（包括课题研究的必要性分析、可行性分析及结论）国内外同一研究领域现状

有效教学的理念起源于上世纪上半叶，西方的教学科学化运动，尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，它的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。

国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。

在具体研究中，采用两种策略：

第一种将过程变量与结果变量联系起来考察，简单地探讨过程变量和结果变量之间的相关情况；第二种是只考察过程变量，并在此基础上注重有效教学的评价标准的研究等。

但关于有效教学的课堂教学实践研究和行动研究，目前国内外还处于起步阶段，尤其是在课堂教学的有效教学的实证研究上还是空白，亟待研究解决

提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。

当前物理教学中，教师花费大量精力准备材料、编写导学案、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。

可最终，不但加重了学生的课业负担，而且大多数学生的知识积累和技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。

因此在物理教学中选择和运用有效的教学手段，提高课堂教学的有效性变得迫切与必要。

六、研究成果：

形成论文一篇

《提高高中物理课堂教学的有效性》

陕西省神木中学　韩小平

在当前”352”教学模式中，提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。

如何破解这一难题，仁者见仁，智者见智，大家都在摸索着、努力着。

由此，我们会见到面面俱到的物理课有之；只讲考试会考内容的物理课有之；课堂气氛活跃，花样百出的物理课有之；草草讲解，学生大量练习的物理课有之；为求实效，不能完成规定教学任务的物理课有之。

总之，现在的物理课上的五花八门，似乎怎么上都有道理。

自由、宽松的教学固然可取，但也从中可看出一些问题。

冷静的思考一下，究竟有多少种做法是真的有效呢？

起到提高教学质量的目的了吗？

其实，中考的检验就已经说明了问题，实践教学的效果并不理想。

问题究竟在哪里？

如何做到提高课堂教学的实效性呢？

 做到提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，成为教师探索提高课堂教学有效性必须要解决的一些问题。

下面就结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。

1、和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态       

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。

教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。

因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。

课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。

要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。

课堂教学中应积极提倡:

答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。

这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。

总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。

2、创设情境，激发学习动机

学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。

因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动和教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生原有的生活认识、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。

如在《磁现象和磁场》的教学中，在分析已知学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣，从实际生活出发，先提出我们的生活中哪些现象与磁有关?

人能感觉的到吗?

然后再引入到磁场的基本性质的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得物理和自己的生活很贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用教师开发的实验演示，使学生身临其境。

然后提出磁场有什么利和弊，很想知道吗？

学生在思考中开始继续新的知识的传授。

3、融会贯通，注重学法培养

在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。

教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识木身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。

如通过《磁场》的教学活动，学生不仅知道磁场存在的，也为今后学习其它物理现象提供了一个探究学习的方法。

学生能够习惯了用这样的举一反三的思维去思考问题也就是走出了学会学习第一步，进而尝试走第二步、第三步。

4、从实际情况出发，关注学生的心理和生理特征

教无定法，贵在得法，不同的教学方法都有其利弊，因此，对于统一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上午第一节课和下午第二节的课因时间不同而变化。

任何教学程序都包含导入、展开、结束三个阶段。

怎样导入?

怎样展开?

怎样结束?

应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。

例如，《磁场》的教学，对于学习程度较好的班级，在磁场存在的验证上，让学生自己设计方案验证磁场存在的方法，既学习了新知识叉增强了学生解决实际问题的能力；对于学习程度较差的班级采用老师提出方案，学生动手操作的方法。

5、艺术性的课堂提问，增添课堂教学的艺术性

教师艺术性的课堂提问，是师生进行教与学双边活动重要形式，是传递信息的有效途径。

一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的激素，增强记忆的催化剂，能够达到启而发、愤而悱的目的。

其效果是多层次、多方面的。

提问的语言必须抑扬顿挫一一能引起学生的注意；必须准确精炼一一让学生听清楚提问的内容和要求。

切忌含糊其词，模棱两可。

提问的内容要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选评，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。

提问的方式是多种多样的。

如讲授《探究自由落体运动规律》一课时，演示了向两个竖直下落的纸片和纸团的实验。

学生对这个实验很感兴趣，很想知道纸为什么产生了这种现象？

，希望老师尽快作出解释，此时教学中我却进行了如下提问:

（1）你有什么方法能让这两物体同时下落同时着地?

（2）我现在用的方法与你想到的方法有相同的吗?

（3）如果没有，应该用怎样的知识来解释呢?

6、老师学会倾听，引领学生学会倾听

在学习《探究弹簧弹力与形变量关系》这一课时，通过教学学生已经认识了弹力与形变的关系，我要演示拉拉力器实验，考考他们的认识。

我让学生根据自己的已有经验向大家作介绍，怎样把能把拉力器拉开，甲同学第一个站起来回答：

找一个个子大的同学来拉。

甲同学平时不爱回答问题，今天又是第一个讲，比较大胆，虽讲错了，我笑一笑，还是马上不失时机地表扬了她。

谁知乙同学和丙同学高举着手说有意见，他们说甲同学的方法根本做不到。

我一听很是欣喜，我觉得这两位同学听得很仔细认真，还会动脑筋思考，我对他们也大加鼓励表扬。

接下来回答问题的同学变得更谨慎了，而听的同学更仔细认真了，课堂在互动中生成，气氛显得更加和谐了。

很多时候我们老师总是不断地要求学生，上课一定要仔细听，认真思，积极发言。

可想想自己今天的表现，还不是被定势所左右，马上肯定了学时的回答。

所幸的是我还是一个比较讲民主的老师，允许学生发表不同的意见，勇于承认自己的错误，还总是积极鼓励学生要敢于质疑问难，敢于向权威挑战。

但如果我们的学生也像老师一样受到定势的作用，没有仔细认真地倾听，那我们有时的教育岂不是要误人子弟。

7、及时的教学评价，激励学生求发展

课程改革要着眼于学生的整体发展，要为学生的持续发展奠定坚实的基础。

课程改革要求评价为教育教学服务，为学生的发展服务。

在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。

评价有多种功能，其中的激励功能能充分调动学生的内在动力。

美国心理学家斯金纳提出的强化理论就很值得我们借鉴。

我们应当学会用正强化，用某种有吸引力的结果如表扬，奖励等，以表示对一种行为的认可与肯定，提高这种行为重复出现的可能性。

教师在评价时应以表扬为主。

在课堂上不要吝惜对孩子参与教学活动的积极反馈。

成功，哪怕是一个小小的成功，对一个人树立自信意识也是极为有益的。

教师对学生学习行为的评价要尽量做得一分为二，教师对每一个学生既要看到缺点，又要看到优点，而且要把眼光更多地放在学生的优点上。

教学情景:

怎样用一个生活实例证明摩擦能生电?

生：

晚上关了灯脱毛衣的时候有火花？

师：

实验设想很合理。

可见李金元同学思维活跃，且积极大胆的想像，值得大家学习。

在这个过程中我感到教师对学生的评价语言在课堂教学落实知识目标中起着举足轻重的作用。

如果课堂评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。

良好的、恰当的、激励性的口头评价语言都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。

教师要站在客观的角度，以利于尽量对每个人的公平、公正。

教师对学生的评价要出以公心，尽量做到不带有自已的主观意识，不掺杂自己个人的情绪，否则会直接影响评价的效果。

如果评价失之公允，学生不但难以接受，严重的还会产生负作用。

 8、创新作业方式、让学生在实践中得以历练

泰戈尔说过不能把河水限制在一些规定好的河道里。

布置作业也是如此。

与作业观念转变相统一，作业内容、作业形式、完成时间、完成方式等也应由封闭走向开放。

如常规的写作业，可由学生根据自己的能力和老师对学生时掌握可以选择适合自己层次的作业；记忆型的作业，可由学生自己选择记忆的方法，改变以往的抄抄写写的局面，然后有教师或组长检查;开放性作业的主要形式大致可分以下几类:

一是课堂情景体验型，如表演、实验、辩论等;二是读写积累型，如会读科学的术语、重点摘记、写课后的反思;三是采辑编创型，采集标木、剪贴有关的资料、展示自己制作与课本有关的图文资料，编辑专题手抄报等。

四是社会生活实践型，如深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，运用实物实地考察、文献资料论证，展开合理想象写出科技小论文或调查报告。

这些开放性作业具有内容有交叉、形式多样化，时空可跨跃、答案不唯一等特点，不仅可以帮助学生积淀知识，充实积累知识，还可以扩大信息容量，拓展认知领域，培养实践能力和探索精神，提升综合素质。

如学习了《探究弹簧弹力与形变量关系》后，我让学生自制弹簧秤，学生兴趣浓厚，制作出了用材、样式、性能等多样的模型，很有创意。

此设计将知识、动手能力、创新等教育融为一体，能激发学生的创造精神，调动学生的情感，提高他们的实践能力和科学素养，使学生的知识结构、能力结构和非智力因素结构得到整体优化。

随着教育改革的不断深化那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展。

减轻学生的学业，提高教学质量，必须有效的结合实际整合各种资源，才能提高课堂教学质量和效率。

七、存在的主要问题：

1、虽然确立了“从微观层面实践，到宏观层面提炼，再指导实践，再去提炼”这一研究思路，但近半年的课题研究还过多的停留在微观实践层面，策略提炼工作突出不够；

2、课题研究的关注点还没有最终回归与学生，没有从学生的视角去评价课堂教学中操作的有效性。

八、今后的设想：

1、进一步做好微观层面的实践，突出与教材有关的操作素材体例的构建工作；

2、加强“352”高效课堂模式实践后的提炼，努力形成有效操作的策略性成果；

3、加强课堂教学中有效操作的评价研究。