最新《桂花雨》的教学反思.docx

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最新《桂花雨》的教学反思

　　语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。

借用一下“二八法则”，学生用心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有不足20%的内容需要教师教。

阅读教学就是教师教学生学会阅读，就一篇具体的课文而言，我坚持三个不教：

学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，暂时也不教。

如此，真正需要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思考、体验、品味……面面俱到，就课文内容讲课文内容，忽视学生听说读写的语文实践，必然钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思考与深度体验。

　　教学《桂花雨》，就是要教会学生怎么读散文。

　　“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。

阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。

而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：

爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体验；课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。

”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了……加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5个自然段中真切而自然地体悟到作者内心的丰富情感。

如此，《桂花雨》的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。

那么，课文的哪些地方值得学生去静静地阅读、细细地体悟呢？

我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导：

　　在误读的地方纠正：

课文的第一自然段，看似简单，却易误读。

　　学生往往以为作者喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。

我在学生朗读时及时地作了三次插问：

树好看吗？

叶好看吗？

花好看吗？

以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。

　　在漏读的地方提示：

课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。

一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”，将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。

散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让学生在这些容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番，渐渐地就能磨砺出学生敏锐的语感来。

而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。

　　在浅读的地方深化：

　　“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。

”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。

　　然而，对“外地的桂花”如何之香？

家乡的金桂为何最香？

母亲何以说出这样的话？

作者何以还能记得？

……这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真切地体会到作者挥之不去的乡愁了。

于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平时读不到的韵味。

散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来在碎读的地方粘连：

散文的精髓是“形散而神不散”。

爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线，再多的内容就不散了；香→乐→甜→愁，从“香”中透露出的情思，最终都凝聚到一个“乡愁”上：

再也闻不到故乡的桂花香，愁；再也尝不到故乡的摇花乐，愁；再也吃不到故乡的桂花糕，愁；再也看不到故乡的桂花雨，愁……这样粘连，情就浓了，“神”就有了。

阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个具体、鲜明的形象，捕捉到一种弥散、隐秘的情感。

这样的阅读，才切合散文阅读的特质。

　　阅读《桂花雨》的过程，就是教会学生阅读这样一类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散”的。

散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香