桂花雨教学设计 窦桂梅桂花雨教学设计.docx
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桂花雨教学设计窦桂梅桂花雨教学设计
《桂花雨教学设计窦桂梅桂花雨教学设计》
摘要：
），（板书：
爱桂花，摇桂花，思桂花），（母亲看桂花、收桂花、晒桂花、送桂花、吃桂花糕、喝着桂花茶……）
教材简析：
该篇文章编排在义教课程标准实验版五年级上册第7课，并且是第二组“月是故乡明”专题中的第一篇略读课文，该组注重引导学生更多地关注社会和生活的美好。
本文语言清新，情感丰富而细腻，在教学中应把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
之前的几篇精读课文和这篇课文之间安排了连接语，承上启下，过渡自然，不但提示学习方法和要求，而且培养锻炼学生的学习自主性、积极性。
学情简析：
一般的农村儿童对桂花这种植物不陌生，虽然缺少离乡的经历，但同处童年时期，他们对“摇花乐”还是比较容易理解的。
课文的题目新颖，给人以美好的遐想，内容丰富，感情细腻，在对前几篇文章的理解基础上，学生对文章中作者热爱家乡之情深有体会，大部分同学会主动预习、学习。
教学目标：
1、有感情地朗读和背诵部分段落。
2、抓住重点词语，理解语句含义，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。
3、培养学生热爱生活、热爱家乡的思想感情。
教学重难点：
重点：
抓住“桂花香”“摇花乐”体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点：
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”所表达的感情。
教学准备：
课前布置预习作业，让学生查找有关桂花的诗句，课上交流；教师准备一些芳香的桂花。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入课文
今天，我们学习一篇新的课文，是作者回忆童年生活的，就是——桂花雨（板书课题）
质疑：
老师今天还为大家带来了礼物，（拿出来）问：
“这是什么？
”
说到桂花，大家都很熟悉。
可是，说到题目中的桂花雨，你了解吗？
那么，你有什么疑问吗？
（桂花雨是什么样的？
作者为什么写桂花雨？
……）
让学生相互谈谈对桂花的认识，说说与桂花树有关的故事。
（设计意在提高学生的兴趣。
）
二、初读课文
1感受“桂花香”
（1）将手中的桂花分发给学生，
（2）让学生用自己喜欢的方式读一读课文1、2自然段，并在课文边上用词语写写读到的是什么样的桂花。
２理解母亲
指导学生读第三段，质疑词句
“担心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”（这里的桂花能与之相比吗？
体会家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。
）
“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。
”（母亲想到了谁？
想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。
）
可是后来身居杭州的母亲看到这里的桂花有这种感觉吗？
她看到桂花有的只是一份（孤独、忧伤、思念……）
那是什么？
那是对故乡深深地眷恋之情啊！
3体验“摇花乐”
请同学们自由朗读课文第４、5自然段。
想想从哪些句子能够感受到作者那么地喜欢摇桂花，从中获得了无穷的快乐。
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花嘛！
”
（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（3）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀!
”
指导朗读，读出这种快乐、忙碌的景象读出来，读出那种人逢喜事精神爽的画面。
此时桂花落在你的头上、脖子里、身上，是怎样的情景呢？
你又会有什么样的感受呢？
让我们闭上眼睛想象一下。
看，桂花在纷纷扬扬地飘落下来，让我们一起尽情地喊一喊——啊！
真像下雨！
好香的雨呀!
（过渡）：
这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。
感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？
还有谁，也从中感受到了快乐呢？
（父母）
三、引申体悟“思乡情”
作者十二岁时就和母亲离开了老家，也离开了这给他带来童年快乐的桂花树，每次作者从外地回家时，总要给爱桂花的母亲捧上一大袋……
（出示）可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”
读了母亲的话，你有什么问题想问吗？
a是外地的桂花不香吗？
b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？
……
师继续引导：
母亲仅仅是喜欢家乡的桂花吗？
小组讨论交流以上问题，加深理解母亲的思乡之情。
师：
仅仅是母亲思念故乡吗？
点题深入思考：
“我”想起的仅仅是“摇花乐”和“桂花雨”吗？
桂花香、摇花乐，实际都因寄托着浓浓的亲情、思乡之情而分外香、分外乐！
5延伸亲情、乡情、爱国情
正如杜甫诗中说的那样“露是——今夜白，月是——故乡明”！
出示于光中的《乡愁》，师有感情朗诵。
四、布置作业：
1、搜集更多思念故乡的诗句；
2、仿照“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的句式，让学生说一句话。
（如，外地的环境再好……外地的生活再舒适……）
3、选取留给你印象最深的家乡的事物谈谈感受，可以和父母一起交流，引导学生体会母亲对家乡的热爱和怀念之情。
板书设计
7*桂花雨
桂花香
思乡情
摇花乐
教学目标：
1．认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，知道桂花给作者带来了什么快乐。
3．抓住景物和事情自读自悟，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者思念家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。
教学重难点：
引导学生抓住课文中叙事、写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。
教学手段：
多媒体辅助教学
教学时间：
一课时
教学过程：
一、谈话导入
1、板书课文题目——桂花雨。
2、同学们，你们喜欢回忆童年的趣事吗？
是啊，童年是美好的、幸福的、难忘的。
回忆童年是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
3、生齐读课文题目。
猜猜题目的意思。
（课件出示：
桂花雨——桂花纷纷落下来，就像下雨一样）
4、简介作者。
（课件出示：
琦君（1917—2006），原名潘希真。
当代台湾女作家、散文家。
曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授，被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”。
主要作品：
《青灯有味似儿时》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《母亲的金手表》等。
）
二、初读课文
1、这是一篇略读课文，略读课文要求我们怎样来学习呢？
（在老师的指导下用学过的知识和方法自学课文。
）
2、出示自学要求。
（课件出示：
（1）自读课文，借助拼音读准生字和新词。
（2）画出不理解的词语，借助字典或联系上下文理解词语。
（3）思考课文中主要讲了什么内容。
）
3、学生按要求自学。
4、学生交流自学情况。
（1）认读生字。
（课件出示：
几大箩杭州）
（2）理解词语。
姿态：
姿势。
课文中是说桂花树的样子笨笨的，不如梅树姿态优雅好看。
浸：
课文中是指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，整个村子像被泡在桂花的香气里似的。
（3）指名说说课文主要讲了什么内容。
（主要写了作者小时候在家乡院子里摇桂花的事情。
）
（4）指名根据“小时候”、“念中学的时候”把课文分成二段，用“║”标出。
三、再读课文
1、学生自读喜欢的段落（或句子）。
2、学生交流自己喜欢的句段。
主要指导读好以下句段：
（1）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨啊！
”
点评学生的朗读。
随机提问喜欢它什么。
（板书：
摇桂花-乐桂花雨-香）再指导学生把看、听、想到的强调读出来，让大家听明白。
（看：
抱、摇、喊等动作。
听：
引号里的语言。
想：
“乐”的心理活动。
）
学生仿说句子，拓展快乐。
（），（）纷纷落下来，我们（）。
我喊着（）。
（2）我喜欢的是桂花。
......可是桂花的香气，太迷人了。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
点评学生的朗读。
随机引导学生对比院子里和杭州的桂花（从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，香气会显得更加浓郁）。
可是母亲怎么认为“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”呢?
引导学生从作者一家人闻到的是什么，喝到的是什么，吃的是什么，送人的是什么，日复一日，年复一年，桂花融入了他们的生活之中，他们与桂花产生了深厚的感情。
所以说，“桂花是故乡的香”，“水是故乡的甜”，“月是故乡的明”，“人是故乡的亲”……这里表达的是母亲的“思乡之情”啊。
（板书：
思乡之情）
（3）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，要有那摇落的阵阵桂花雨。
点评学生的朗读。
随机提问喜欢它什么。
（在故乡童年时代的摇花乐和桂花雨成为了作者最美好的记忆，而且不止一次的常常想起。
）这里表达的是作者的“思乡之情”啊。
四、探讨写法
1、四自然段“桂花香”用什么方法表达感情？
五自然段“摇桂花”呢？
2、学生交流看法。
（板书：
写景抒情叙事抒情）
五、小结收获
学生谈谈本文读后的收获。
板书设计：
7、桂花雨
叙事抒情摇桂花–乐
思乡之情
写景抒情桂花雨–香
一、设计理念：
桂花雨，飘洒在故乡的小院里，飘洒在我的记忆里。
思乡的情，就这般如阵阵桂花的香味一样，浓浓淡淡，飘飘洒洒。
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”这是乡情的浓缩。
以此为窗口，让学生走进窗口，倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟灵性的桂花雨。
二、教学目标
1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语，并用联系上下文等方法理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
三、教学重点和难点
重点：
通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念
难点：
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学过程
一、入文，启动情感
师：
同学们：
你们喜欢回忆童年的事吗？
是啊！
童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
2、板书课题。
3、齐读课题并质疑：
桂花雨是什么样的？
二、初读，整体感知
1、自由朗读，第一次朗读尽量读准字音，读通句子。
第二次朗读，读出一点对课文的感受来。
2、交流检查：
（1）读完文章，掩卷而思，想想课文围绕桂花写了哪几方面的事情？
（板书：
爱桂花，摇桂花，思桂花）
（2）根据板书，找出文章中的相应段落并分段，体会作者的情感。
三、深入学文，品析感悟
（一）品读，悟“我与桂花情”：
爱桂花──香
1、导：
《桂花雨》的原文里有这样一句话特别感人：
“桂花，真叫我魂牵梦萦。
”（出示这句话，学生读一读。
）这平平常常的桂花，为什么这般地让作者魂牵梦萦呢？
静心默读，课文的字里行间一定能让读懂作者的这份心境。
2、自由朗读，把自己的感受以简单的批注写下来。
3、交流读书感受，品“独爱桂花”：
（1）自由读课文，你从哪些地方品出“我”独爱桂花？
（2）交流：
“桂花的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态。
不开花是，只见满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
”
“笨笨的”：
读这个词，你想到什么？
桂花笨笨的，你又怎么想？
一边想象一边朗读：
远离故乡的作者，当在心里说出的“桂花笨笨的”，是一种什么样的感受？
（从“笨笨的”一词体会作者心中的那份掩饰不住的亲切、喜爱。
）
小结：
一个看似简单的词，却融入了作者一种心境，我们需要细细地品，细细地想，读到词语的心灵中去。
（3）小结：
“我”独爱桂花，那笨笨的样子是那么可爱，亲切，难怪作者说——“桂花，真叫我魂牵梦萦！
”（深情地朗读这一句）
A、那么多种花，作者为什么独爱桂花呢？
仅仅是因为桂花可爱吗？
（香）
B、请找出具体描写桂花香的语句。
C、交流具体描写桂花香的语句。
D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。
（换字比较）。
1、可是桂花的香气，太迷人了。
2、我喊着：
‘啊！
真像下雨，好香的雨啊！
3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
你从哪个字特别感受到桂花的香？
浸是什么意思？
（没错，桂花盛开时，满树生香，花香飘逸，整个村子像被泡在桂花的香气里。
）
师：
让我们深深地吮吸一中桂花诱人的香味，美美地读一读这些描写桂花香气的句子。
（二）品“摇花乐”：
摇桂花──乐
而对于童年时的我来说，除了闻花香，吃桂花糕，桂花给我印象更深的是什么？
作者摇桂花时的心情如何呢？
能用一个字简单概括一下吗？
（乐）
1、我的记忆里，摇花是最快乐的，3—6段中，写“我”摇花的句子，反复读读，感受“我”的快乐。
2、交流，畅谈读书收获，重点点拨
（1）摇花对我来说是件大事。
所以，我总是是缠着母亲问‚妈，怎么还不摇桂花呢？
（是啊，我是多么急切地盼望着摇花，感受这快乐啊！
请同学们自由读第八自然段，用——画出摇桂花的句子。
）
（2）出示：
纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：
‘啊！
真像下雨，好香的雨啊！
’
①师：
摇啊摇，桂花纷纷落下来，
纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的，你的，你的，可以说是落得我们——你会有什么感觉？
教学预设：
（桂花轻轻落在头发上、脸上、颈间、身上、手上……有一股痒痒的、酥酥的感觉。
多舒服啊又像母亲在亲切地抚摸着我。
多幸福啊！
）
②老师也想大家享受摇花的快乐，请大家轻轻闭上眼睛——‚这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
听着听着，你笑了，你能告诉大家你仿佛看到了什么？
你瞧，天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。
就让我们想象着这样美丽的画面，再来读读这段话）
（三）再品，悟“母亲与桂花情”：
思桂花──情
师：
是啊，这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气里，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的——乐中，难怪母亲这么说：
[这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
]
1、导：
杭州的桂花是很有名的，作者也曾采过杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，母亲却这么说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”（出示句子，朗读）
2、你认为是这样吗？
找到课文中的句子读读，说说理由。
3、学生自由朗读感受，交流句子：
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花醒里的。
（1）引导：
轻轻读，盯住句子中的一些词，读着，琢磨着，你能读出什么来？
（杭州的一处小山全是桂花，肯定比故乡的一棵桂花香。
）
（2）质疑：
可是母亲为什么总是这样说呢？
4、导入：
读书，不仅要读懂文字，还要读出文字里藏着的内涵。
细细地品品作者写关于母亲的文字，你会有新的发现。
动笔划划写母亲的词句，想想母亲与桂花之间会是怎么的情感？
5、静心默读，写写批注，交流感受，相互修改补充，重点点拨：
（1）桂花一开，母亲就开始担心了：
“可别来台风啊！
”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：
“只要不来台风，我就可以收几大箩。
送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。
”
从母亲的话中，你感受到什么？
（2）桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
想象：
你仿佛看到了一幅怎样的农家生活画面？
（母亲看桂花、收桂花、晒桂花、送桂花、吃桂花糕、喝着桂花茶……）
桂花，带给淳朴的故乡人是那么美的亲情，所以，母亲说：
——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
（3）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”想象：
看图中的山间小路，上工下工的人、走亲访友的人、农家，生活在这片桂花中，会怎么样的？
（感受恬淡、宁静、诗意的生活气息）
浸在桂花香里的生活是那么美好，所以，无论走到天涯海角，总会说——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
（4）想想，离开家乡，离开这棵桂花，很多年过去了，当我把一束桂花放在母亲前面的时候，母亲这样说——再读：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”能想象母亲说话时的神情吗？
那是母亲深深的留恋啊。
家乡的桂花有收获、赠送和分享的快乐，你说，那香味仅仅只是桂花的香味吗？
（5）桂花雨里，是我童年的快乐，是故乡浓浓的亲情，无论走到那里，故乡的桂花总是最香的——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”【设计意图：
“月是故乡明，花是故土香”，乡情就这样萦绕在远离故土的人们心头，母亲心中的那份对桂花的情感，是因为她在故土的生活与桂花曾经不可分离，桂花是母亲思乡情的依托。
当学生静心品读这些文字的时候，当这些文字成为生活画面的时候，自然就读懂了母亲和“我”深刻的故土情怀了。
因此，教学中，在畅谈感受的基础上加以点拨，将几段文字通过想象转化成生活的画面，使学生的头脑真正在学习中动起来，与文本对话，与作者对话、相互的对话就都有了可能。
】
小结：
桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念（体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情。
）
板书：
点点桂花雨，片片思乡情
四、课外拓展
作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。
在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：
每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？
我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，
忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？
（热爱家乡、重视感情）
五、教师小结
孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。
这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。
板书设计：
7．桂花雨
爱桂花──香
摇桂花──乐
思桂花──情
点点桂花雨片片思乡情
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