《我看》精品教案.docx

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《我看》精品教案

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教材解读：

穆旦是一位思想和艺术都达到相当高度的中国现代诗人。

他一生坎坷，诗是他人生的火炬。

《我看》这首诗是20岁的穆旦在昆明西南联大读书时所写。

其中充沛的激情、博大的胸怀，是他青春时代的色彩。

课文题目为“我看”——春天的傍晚，在瑰丽的大自然面前，诗人激情澎湃。

前两节是“我所看”，后面三节是“我所思”。

看什么？

大自然的美。

思什么？

人生的意义。

诗人的目光是充满激情的，捕捉到的意象大气而深远。

第一节写风，“揉过丰润的青草”“低首又低首”，诗人把常见的风景写得十分生动，饱含情感。

第二节写天空，晚霞“沉醉了”大地，不说“染红了”，真是高明的表达。

诗人不只用眼睛看，他还调动感官，用触觉、嗅觉在“看”。

当他写风的时候自己已经化身为风，抚摸起伏的青草；他也是鸟，在天空静止，溶入；他也是云，让大地沉醉的流云。

在大地和天空的壮丽广阔的背景下，诗人开始抒怀，也开始思索。

年轻的诗人面对瑰丽的大自然，在春风晚霞中想到了什么呢？

时间和生命——人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤，与大自然生生不息的生命力相比，多么微不足道。

第四节是向远古的哲人致敬，但是他们的咏叹再怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静流。

最后一节，尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。

要如鸟、如云、如树，活得自由自在。

最后三句达到高潮，点出主旨：

“让我的呼吸与自然合流！

”与大自然拥抱在一起，欢笑与哀愁都是生命的一部分，也如同花朵一样开了又谢。

年轻人往往为赋新诗强说愁，把个人的欢乐忧伤看得天大无比。

20岁的诗人穆旦却已经发现，在大自然面前，人生的意义需要重新思考。

激情与理性的融合，正是他的诗保持一生的底色。

有激情、有思考，有大胸怀、大境界，这正是课文传递出来的不朽的思想光芒。

诗人把所看与所思结合起来，表达了对春天大自然的无比热爱之情，更由此激发了对自由生命的追求和向往之意。

这些对我们现在正处于青春时期的学子有很好的启示作用，学习课文时，要与作者幻化为一体，入境入情地诵读和感悟。

教学目标：

1.了解诗人穆旦的生平和诗歌风格。

2.理解诗歌内容,体会诗人浸润其中的情感。

3.感受作者澎湃的激情和卓越的精神境界，从中受到热爱和追求生命的熏陶。

教学重难点：

重点：

理解诗歌内容,体会诗人的思想感情。

难点：

1.领悟主要意象的内涵，感受诗人笔下生命的蓬勃和自在。

2.体会诗歌运用反复修辞手法的妙处和音韵和谐的韵律美。

教法与学法：

教法：

1.诵读法：

诗歌不厌百回读，在诵读中引导学生悉心揣摩诗歌内容和韵律美。

2.联想法：

诗歌由“看”到“思”，画面鲜活而富有意义，学习时，我们要幻化为诗人本人，在他的文字的引导下，联想他当时的感受，从而真正理解诗意诗情。

学法：

1.圈点勾画法：

注意培养学生良好的学习习惯，提倡“不动笔墨不读书”，在圈点勾画中突显要点和疑难。

2.自主朗读、合作探究法：

由个体的“读文——悟情”到集体的“意象——情感”这一学习途径，使学生进行主动探究学习，让他们在朗读、分析、思考、讨论、释疑中达到解决问题的目的。

教学准备：

教师：

准备相关图片、文字资料和多媒体课件。

学生：

1.熟读诗歌，扫除文字和朗读障碍。

2.查阅作者资料，对穆旦的生平和诗风进行了解。

课时安排：

1课时

探究新课

教学目标：

教学环节

教学策略

设计意图

教师随笔

一、导入课文，激趣引思。

（约7分钟）

导入一：

在一年四季中，有两个季节是最富有诗意的，那便是春与秋，因此它们也成为了诗人笔端上的宠儿。

关于秋的诗句我们学过不少，有毛泽东的“万类霜天竞自由”（《沁园春·长沙》），有杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（《登高》）。

不同的诗人带给我们的秋天是不同的。

那么今天让我们一同来学习一首描写春天的诗，一起走进穆旦的《我看》。

导入二：

著名散文家张晓风在文章中这样写到：

“春天必然曾经是这样的：

从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥——软如一床新翻的棉被的春泥。

那样娇，那样敏感，却又那样混沌无涯。

一声雷，可以无端地惹哭满天的云，一阵杜鹃啼，可以斗急了一城杜鹃花，一阵风起，每一棵柳都吟出一则则白茫茫、虚飘飘，说也说不清、听也听不清的飞絮，每一丝飞絮都是一株柳的分号。

”春天在作家的笔下这样新鲜，这样性急，这样娇嫩，那么，诗人穆旦又是怎样关照春天的呢？

1.解题，介绍九叶诗派。

（多媒体出示）

“我看”中的“我”，无疑指诗人穆旦，“看”即“看见”之意。

九叶诗派：

（中国新诗派）是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派，主要成员有辛笛、穆旦等。

穆旦是四十年代“九叶派”诗人的一个代表，也是现代诗人中非常成功的一个，他的创作被誉为“最能表现现代知识分子那种近乎冷酷的自觉性”。

穆旦以他年轻的活力，让他的诗歌具有突出的现代特质。

穆旦以独立不倚的立场通过充分个人化的主题方式来表达民族意志与时代情绪，他用带血的手拥抱苦难的人民，悲怆地欢呼“一个民族已经起来”；九死一生的从军经历让他深情怀念埋骨异乡“化入树干而滋生”的抗日英灵。

他剖析友谊，揭示知识、文明的疾病，体现出唯物论者与怀疑论者的超凡智慧。

但诗人写得最深邃动人的还是个人在破碎的世界中自我分裂的心灵创痛。

在泥淖中匍匐挣扎的生命意识，绝不轻信又无所着落的精神困顿，日常生活习俗对人的无形改造和磨损的悲剧体验，等等，这些主题构成对传统诗意的反叛和悖逆。

四十年代的穆旦，对自我的易变和破碎、人无法拥有一个确定的自我，特别是社会、制度、权力等强大外力，对个体自我的决定性的影响和掌控，有着深刻的思考。

2.作家作品。

（多媒体出示）

穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。

现代主义诗人、翻译家。

1940年在西南联大毕业后留校任教。

1949年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习。

1952年获文学硕士学位。

1953年回国后，任南开大学外文系副教授。

1977年因心脏病突发去世。

穆旦于40年代出版了《探险队》《穆旦诗集（1939—1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是九叶诗派的代表性诗人。

主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。

3.背景资料。

（多媒体出示）

1935年，穆旦就读于清华大学地质系，半年后改读外文系。

1937年七七事变，10月穆旦随大学南迁长沙国立长沙临时大学。

本诗写于1938年，20岁的诗人穆旦与几百位师友一起踏上了几千公里的学校西迁之路，抵达了昆明。

一路上他目睹山河破碎的现状，亲身经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心和渴望，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。

4.生字、新词。

（多媒体出示）

丰润（rùn）凝望（níng）忧戚（qī）枉然（wǎng）

勃发（bó）飘逸（yì）漫游（màn）摇曳（yè）

丰润：

丰足而滋润。

沉醉：

比喻深深地迷恋某种事物，沉浸在某种境界里。

凝望：

注目远望。

忧戚：

忧伤。

枉然：

徒劳无功，浪费时间。

勃发：

蓬勃生发；突然兴起；爆发。

飘逸：

洒脱自然。

漫游：

随意游玩。

流盼：

转动眼珠儿看。

摇曳：

晃荡；飘荡。

通过这一环节，多角度促使学生对课文基础知识、作家作品、作品体裁、时代背景和主要内容加以掌握，为进一步理解内容和探究本文的写法特点打下基础。

二、初读课文，畅谈感受。

（约7分钟）

整体感知。

教师讲解：

“我”“看见”了什么呢？

这无疑应该是诗人写作的重点;诗歌是用来抒发情感的，所以仅仅将写作的内容局限于“我看见了什么”这一层面，无疑会显得肤浅，故诗歌应该会先写“我看见了什么”，之后才会抒写“我看见什么”之后会生发怎样的情感或思绪。

提问：

这首诗共5个小节，每小节都写了什么内容？

第一节：

“我看”大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。

第二节：

“我看”飞鸟滑翔在蓝天，大地凝望流云。

第三节：

“我看”大地勃发着丰润的生命。

第四节：

“我看”哲人的叹息。

第五节：

抒情，表达对自由的渴望。

整体感知诗歌内容，让学生对诗歌的主要内容及结构有所了解，为下面的具体分析做好铺垫。

三、合作探究，披文入情。

（约23分钟）

（一）体会、赏析诗歌。

1.第一节

（1）第一节描绘了一幅怎样的画面？

第一节描绘了一幅春风掠过青草，青草随风起伏的画面。

（2）请你分析第一节诗歌在写作上的特点。

本节诗歌在写法上虚实结合，首先描绘了春风掠过青草，青草随风起伏的画面，之后生发联想：

想象风掠过远水时，水面微波乍起的情状。

教师总结点拨：

虚实结合就是把抽象的叙说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。

虚实结合的表现手法在诗歌创作中占有重要地位。

鉴于诗歌篇幅十分短小，容量有限，诗人谋求虚实结合，虚实相生，能使诗歌的内涵丰富。

2.第二节

请你赏析第二节诗歌中“吸入”一词的表达效果。

“吸入”，本义为“用嘴和唇的动作从人或兽的乳房吮吸乳汁的过程；或特指把空气吸入肺里”，这里指鸟在深远的晴空里滑翔的情状，好像是被晴空吸进了它的空间，将“鸟”的小和“晴空”的空旷写得形象生动，具体可感。

3.第三节

如何理解“哦！

多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”。

“你”，指诗人热爱着的这片热土。

在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的，即使你如今正遭受苦难，也在如这春天般优美的环境中蓬勃生发。

4.第四节

（1）“远古的哲人”指的是谁？

生于这片热土的文人墨客，仁人志士。

（2）“咏赞的叹息”指的是什么？

历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。

5.第五节

（1）“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？

请你简要分析其作用。

使用了反复的修辞手法，且是祈使句，表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望，反复的修辞的使用，使情感的表达更强烈。

（2）简要分析“叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”的表达效果。

本句使用了拟人、比喻和排比的修辞手法，意思是希望“我”所热爱着的“大地”能够获得完全的自由；比喻修辞的运用，使表达更形象;排比修辞的运用，使情感的表达更具体，更强烈。

“鸟的歌唱”“云的流盼”与第二节相呼应树的摇曳”丰富了诗歌内容。

教师讲解：

反复的修辞。

（1）反复，是根据表达需要，有意让一个句子或词语重复出现的修辞手法，反复就是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。

（2）反复修辞的作用：

①强调，増强语气或语势。

②起到反复咏叹，表达强烈情感的作用。

同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序而又回环起伏，充满韵律美。

（二）主旨归纳。

诗人以饱含深情的笔触描绘了自己深爱着的这片土地，表达了对自由的热爱和向往之情。

通过对内容的概括及对诗中重点词句的赏析，让学生理解这首诗的情感表达，体会诗中语言的美感。

四、对照梳理，积累运用。

（约8分钟）

分析诗歌音韵、声调的美。

教师提问后讲解：

1.音韵的审美

全诗一共五节，第一节二、四句押“ao”韵，第二节二、四句押“i”韵，相同的韵脚使诗句在语音和语义上形成一个衔接紧密的整体，而韵脚由“ao”向“i”的转变，似乎又指向了诗歌情感的流动和转变。

再看第三节诗：

第一句末尾韵脚是“i”，显然紧承第二节的韵脚，在语音上和第二节诗呼应，同时它也指向了此句诗在语义上隐含着和上面诗句的内在联系：

正是“我看”引出了对“欢乐和忧戚”的感叹，形成了内部语义的承接；同时，此节的第二句和第四句韵脚转化为“a”，诗句无论在语音还是隐含着的语义上都有了转折，诗句在韵律上由读音含蓄的“i”韵转为开口度很大、经常用以抒发情感的“a”韵。

诗的第四节韵脚又回到了“i”韵，情感转入沉思。

最后一节，正如第三节，用了两个韵脚：

前者是“iu”韵（you、liu），后者是“i”韵（li、xi）,两者读音上的区别给人一种由情感的热烈转为沉静的幻觉，因为“韵律的语义关系是隐喻性的”。

2.声调的审美

最后一节诗诗句末尾字依次是“奔、游、曳、流、里、熄”，声调分别为阴平、阳平、去声、阳平、上声、阴平，声调的变化应和着情感的流动，诗节热烈的情感逐渐平息，带有阴平的“熄”字终结了诗歌语音的起伏变化，也终结了诗歌情感的起伏变化。

进一步强化学生对诗歌的认识，让学生对诗歌的音韵及声调的美有一个更全面的了解和掌握。

板书设计：

教学反思：

在分析诗的过程中教师讲解得太多，因而留给学生思考的时间不足，在今后的教学中要引起注意。

关于问题的设计也大有学问，设计的问题是否切合该诗；是否具有启发性，给学生打开了思考的窗口？

问题不能太宽泛，让人不知从何说起。

课文中间部分处理得还是有点快，以致整堂课的节奏快了，主体部分结尾处没有过渡好，结尾有点突兀。

另外，为了更好地了解诗人及其作品，也可推荐学生看穆旦的其他诗，比如《冬》,通过与《我看》比较，谈谈自己的感受。