部编版三年级语文下册《语文园地四》优秀教案.docx
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部编版三年级语文下册《语文园地四》优秀教案
语文园地四
A教学目标
1.交流平台，了解关键语句的作用，能用关键语句概括一段话的大意。
2.词句段运用，学会观察时主动思考、提出问题，并及时记录；认识并会使用表示对调、移动的修
改符号，尝试用修改符号修改语段和习作。
3.积累古诗《滁州西涧》，感受诗中描写的美好景色。
＞教学重难点
1.采用多种形式的朗读，了解古诗《滁州西涧》的意思，并背诵古诗。
2.学会边观察边思考，并能仿照例句写出自己的观察和思考。
院教学策略
1.借助例文，学会迁移
在教学“交流平台”内容时，教师可以呈现例文，让学生找关键语句，并训练学生借助关键语句概
括自然段大意。
在教学过程中，教师引导学生由易到难，由课内到课外，迁移运用，由说到写，层层深
入，将本单元语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”的训练落到实处。
2.发现规律，拓展升华
“词句段运用”指向实践运用。
第一部分与单元语文要素“观察事物的变化”有关。
教学时，可以
先呈现示范语段，引导学生发现语言规律：
每段话前面部分是作者在日常生活中观察到的现象，最后一
句则是由此引发的思考，即提出问题。
然后引导学生回忆值得思考的生活现象，并提出问题。
运用范例
中习得的记录方法进行练笔。
最后还可以布置作业让学生观察生活现象，深入思考并提出问题，随时记
录。
第二部分通过比较、交流的方式让学生掌握表示对调和移动的修改符号，并迁移运用到习作的修改
中去。
院教学准备
一盆含羞草。
A教学课时2课时
第1课时
A课时目标
1.了解关键语句，并能用关键语句概括段意。
2.学会及时记录观察到的现象及提出的问题。
韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民生疾苦的
好官。
在仕途生涯中，他常处于进仕和退隐的矛盾之中。
中唐时期政治腐败，人民生活贫苦,他有志改良却无能为
力，有意退隐而又不能，进退两难，只好任其自然。
你从诗中哪些地方读出了他这样的情感？
（“幽草”“无人”“舟自横”）
（3）教师：
《滁州西涧》是写景的名篇，描写了作者春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。
前两句写春景，爱幽草
而轻黄鹏，以喻乐守节，而嫉高媚;后两句写带雨春潮之急和水急舟横的景象，蕴含一种不在其位、不得其用的无可奈何之
忧伤。
全诗表露了恬淡的胸襟和忧伤之情怀。
思欲归隐,故独怜幽草;无所作为，恰同水急舟横。
这一幅看似没有主人公的山水画，诗人的灵魂却无处不在,全诗没
有一处不寓有作者的寄托。
让我们再好好地诵读一番，做做诗人远隔时空的知音吧！
（感情诵读）
四课堂小结
通过本节课的学习，我们交流了如何找关键语句及关键语句在归纳段意中的作用，学习了如何写观察记录,认识了
“对调”和“移动”符号,并学会用所学的修改符号修改片段，学习了古诗《滁州西涧》。
课后反思
1.本堂课的设计内容较为丰富，先交流了如何找关键语句及关键语句在归纳段意中的作用，学习了如何写观察记录，
认识了“对调”和“移动”两种修改符号，并学会用所学的修改符号修改片段，学习了古诗《滁州西涧》O教师可以先放
手让学生自学尝试，再稍做点拨，调动学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。
2.教师要多多给予学生鼓励，使学生对枯燥的学习产生兴趣，以及学习的自信。
☆板书设计☆
3.
认识并学会使用表示对调、移动的修改符号。
1.交流平台，说说发现。
（1）《富饶的西沙群岛》第5自然段，用找关键语句的方法概括这段话的大意。
西沙群岛也是鸟的天下。
岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。
遍地都是鸟蛋。
树下
堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。
（2）这一段主要写了什么？
段落中有一句话告诉了我们，请大家找一找。
（3）这段话的第一句话好在哪里？
1学生交流。
2“也是”在文中起过渡作用。
这句话概括了这段话的主要内容，是段落中心句。
（4）小结：
“西沙群岛也是鸟的天下”直接写出了第5自然段的大意，它是本段的关键语句。
2.《花钟》第2自然段。
不同的植物为什么开花的时间不同呢？
有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关
系。
比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的
危险。
深夜气温过低，开花也不适宜。
长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便
悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。
还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开
花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
（1）找出这段话的关键语句。
（2）探讨：
可以直接用这个关键语句概括这个自然段的内容吗？
（不可以，这个关键语句概括不完
全。
关键语句虽然和段意有关，但有时候需要对关键语句进行改造，才能概括出段落大意）
（3）概括本段话的大意。
（植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关）
3.《小虾》第3自然段。
找出关键句，概括本自然段大意。
缸里的小虾十分有趣。
它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。
要是你用小竹枝
去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着
前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。
小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还
会蹦到缸外的地面上。
4.拓展延伸。
语段，找出关键语句。
章鱼受惊时会变成白色，愤怒时又会变成红色。
此外，它还能变成绿色、棕色、红棕色，或是周身
出现有掩护作用的斑点。
看来，章鱼真是一种善于变色的海洋生物。
5.比较四个语段关键语句的位置，你发现了什么？
小结：
关键语句有的能直接概括段意，有的与段意有关，略微改变，就能准确概括段意。
关键语句
的位置并不是固定的，可以在段首，也可以在中间，还可以在段尾。
用关键语句概括段落大意是个好方
法。
6.围绕一个关键语句写一段话，师生交流。
关键句：
春天的校园真美！
【设计意图】借助例文，回忆学过的知识，了解关键语句的作用，学会用关键语句概括段意。
板块二发现规律，学习表达
1.“词句段运用”部分的两个例句。
.
.
•这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
我想，它们飞
得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
•这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。
两个路口才相距一百米，差别却这么大。
到底是
什么原因呢？
（1）观察两个例句，找找它们表达相似的地方。
（这两句都是先写作者观察到的现象，后写作者提
出的问题）
（2）用横线画出作者看到的现象，用波浪线画出作者提出的问题。
（3）师生合作读，感受这种表述方法的妙处。
2.小结学法。
师：
我们在观察身边的事物时，也要和作者一样，一边观察，一边思考，养成主动思考的习惯。
3.聊一聊生活经历。
师：
在平时的生活中，你有没有观察后的思考？
4.学生交流。
5.自主观察，尝试练写。
摆出课前准备好的一盆含羞草，让一位同学上来用手触一下叶子，其他同
学先认真观察，再提出自己的疑问。
.
我发现含羞草
（1）学生将自己观察到的现象及思考写下来。
（2）组织学生围绕思考是否深入，问题是否合理，对练写的语段展开评价。
【设计意图】从范例中习得记录的方法，进行练笔。
先观察现象，再写观察后的思考，这样让学生
逐步养成学会观察，主动提问的习惯。
板块三运用符号，修改病句
1.初读段落，交流感受。
2.学习修改。
（1）回忆以前学过的修改符号，指名说说名称和作用。
（改正、增补、删除）
（2）认识表示对调、移动的修改符号。
1对调符号：
表示前后相邻的两个词语或短语位置的对调。
2移动符号：
圆圈内是将要移动的内容，分叉号放到移动后的位置。
（3）语段中还用了哪些修改符号？
（删除、插入）
3.句子练习。
（1）修改前后的句子，让学生比较观察，说说自己的发现。
.
•我养了螃蟹一只。
•我养了一只螃蟹。
•它最爱显摆它的钳了。
•它最爱显摆它的钳子了。
•向我高高举起那大钳子剪刀似的。
•向我高高举起那剪刀似的大钳子。
（2）学生交流。
（修改后语句变得通顺了）
4.阅读语段。
（1）课本中修改了一部分的语段。
我养了I螃蟹『项,他眼睛、嘴巴都不怎么显眼，钳子倒是很大。
它最爱显摆它的钳万。
有一次，我轻轻点了它一下用一根小棍，它立刻转动身体，向我高高举起那I大钳子演须两I。
我又点了几下，它钳子越举越高，突然，整个身子翻了过去。
它急了，占矗和钳子在空中乱
舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻身过来。
（2）读一读，说说除了已修改的部分外，你还发现了什么问题？
5.学习运用。
（1）用修改符号在课本上修改语段。
（2）交流反馈。
（3）出示修改后的语段。
.
我养了一只螃蟹，它眼睛、嘴巴都不怎么显眼，钳子倒是很大。
它最爱显摆它的钳子了。
有一次，
我用一根小棍轻轻点了它一下，它立刻转动身体，向我高高举起那剪刀似的大钳子。
我又点了几下，它
钳子越举越高，突然，整个身子翻了过去。
它急了，腿和钳子在空中乱舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻
过身来。
6.迁移练习。
学生习作中需要修改的片段，集体修改。
【设计意图】巧用对比的方法学习，引导学生在对比中发现，在对比中学习。
通过复习学过的知
识，自然过渡到修改符号的学习，让学生更加注重知识的连贯性及延续性。
第2课时
A课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.了解古诗内容，能够说出诗歌所描绘的画面。
3.品味语言，体味意境，吟诵古诗。
A教学过程
板块一初读古诗，感知大意
1.板书古诗题目，读古诗题目。
你从诗的题目中知道了什么？
（本诗写的是滁州西边山涧的景色）
2.《滁州西涧》究竟描绘了怎样的景色？
让我们跟随诗人的笔触，一起去看看。
3.自读古诗，读准字音，读出节奏。
指名读诗，熟读感知。
4.师：
这首诗写了什么？
试试用自己的话来解释诗句，将没有把握或者不清楚的字词做上记号。
师
生交流。
5.再读古诗，理解大意。
【设计意图】借助学生已有的经验，在充分自读自学自悟的基础上，引导学生更准确、完整地理解
诗句意思，感受诗人的思想感情。
板块二品读诗文，感受美景
师：
反复吟读了这首诗，“滁州西涧”给你留下了什么印象？
你是从哪些诗句中感受到的呢?
1.“美"的印象。
（1）从“幽草”感受到美。
低声吟诵，想象画面，细谈感受。
（2）从“黄鹏深树鸣”感受到西涧静谧的美。
细细品读，想象画面。
指名读。
2.感觉到“荒凉”或“自在”。
（从“野渡无人舟自横”感受到的）从哪个词让你感觉到“荒凉”
或“自在”呢？
（“舟自横”）
【设计意图】古诗词讲究用词精妙，在教学过程中力图带领学生揣摩、品味诗中的“关键词”，感
受诗意。
板块三结合背景，悟出诗情
1.这首诗表现了诗人怎样的情感呢？
再读一读这首短小的七言绝句，看一看能否从中找出最能表现
诗人情感的一个字或几个字来。
学生可能会找到“独怜”“自”，各谈理由。
2,了解韦应物是在什么情况下写的这首诗，他一直有着怎样的想法，就能帮助我们理解他在诗中寄
托的情感。
（韦应物简介）
韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心人民疾苦的好官。
在仕途生涯中，他常处于进仕退隐的矛
盾之中。
中唐时期政治腐败，人民生活贫苦，他有志改良而无能为力，有意隐退而又不能，进退两难，
只好任其自然。
3.你从诗中哪些地方读出他这样的情感？
（“幽草”“无人”“舟自横”）
小结：
思欲归隐，故独怜幽草；无所作为，恰同水急舟横。
这一幅山水画，看似没有主人公的存
在，其实诗人的灵魂无处不在。
整首诗字里行间寄托着诗人的情怀。
【设计意图】通过对诗歌语言的探究，细细品味诗中所表达的情感。
味吟诵，感受诗意
1.回顾吟诵小知识。
提示：
平长仄短，入短韵长。
2.同学们试着自己给诗句标注平仄节奏。
3.跟着吟诵音乐练习吟诵，小组交流。
4.全班同学一起吟诵诗歌，个别展示交流。
【设计意图】课堂上通过各种形式反复诵读，读准字音，读出节奏，读出画面，引导学生体会、积
累，学会运用。
A作业设计
见系列《》或对应课时作业。
院教学反思
1.充分交流，主动探究。
“交流平台”学习环节，教师引导学生利用己有的学习经验，“借助关键语句概括一段话的大
意”。
教师选取了典型语段《富饶的西沙群岛》第5自然段进行新的知识的引导，让学生找出能概括该
段大意的句子，引出“关键语句”的含义。
学生通过对本单元课文《花钟》《小虾》等特点鲜明的语段
的回顾与对比，在探究中明白了关键句的作用及其在段落中的位置特点。
整个过程，教师给足学生时间
和空间，使学生能充分发挥主动性和积极性，培养了学生的语言概括能力。
2.品味诗句，积累古诗。
培根说：
“读诗使人灵秀。
”在教学韦应物《滁州西涧》的过程中，教师引导学生用“从整体到部
分，再到整体”的方法理解诗意，感悟意境。
初读，精读，研读，层层深入，抽丝剥茧，通过多种形式
的读，读出韵律，读出画面，读出诗情。
熟读成诵，完成经典诗文的积累。
1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意,把握关键语句的不同位置。
2.
教学
要求
培养学生养成在观察时主动思考的习惯;认识“对调”和“移动”两种修改符号，学会用修改符号修改句子片
段。
3.通过看图、感悟、体验、诵读，体会古诗《滁州西涧》，帮助学生积累古诗。
1.
重点
难点
知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意,把握关键语句的不同位置。
2.学会用修改符号修改句子。
3.
学会边观察边思考,并能提出问题，把自己的观察、思考写下来。
1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意,把握关键语句的不同位置。
2.培养学生养成在观察时主动思考的习惯;认识“对调”和“移动”两种修改符号，学会用修改符号修改句子片段。
3.通过看图、感悟、体验、诵读，体会古诗《滁州西涧》，帮助学生积累古诗。
教具准备
多媒体。
教学过程
一交流平台
关键语句能帮助我们概括一段话的大意。
那么应该如何寻找关键语句，如何用关键语句概括段意呢？
1.多媒体出示句子。
西沙群岛也是鸟的天下。
（1）小组学生围绕上面一句话进行交流，探究自己从这句话中体会到了什么。
（直接写出了《富饶的西沙群岛》第5
自然段的大意）
（2）小组派代表做汇报发言。
学生:
读这句话我体会到有些关键语句就是段意。
2.多媒体出示内容。
《花钟》第2自然段第2句话是本段关键句,这个自
然段的大意可以概括为:
植物开花的时间与温度、湿度、
光照、昆虫活动的时间有关。
（1）小组学生围绕上面一句话进行交流，探究自己从这句话中体会到了什么？
（2）小组派代表做汇报发言。
学生:
我知道有时候，一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。
3.多媒体出示内容。
《花钟》第1自然段的关键句是第2句话，《小虾》
第3自然段的关键句是第1句话。
关键语句的位置是怎样的呢?
如何判断是否是关键语句？
小组派代表做汇报发言。
学生:
关键语句可能在一段话中的不同位置。
4.教师小结:
有的关键语句能够直接概括段意;有的需要根据关键语句的提示概括段意;关键语句可能在一段话中的
不同位置。
二词句段运用
1.多媒体出示例文。
这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，
大概这样可以减少阻力。
我想，它们飞得这么低,怎么能
看到遥远的家呢？
这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。
两个路
口才相距一百米，差别却这么大。
到底是什么原因呢？
（1）读一读，指名读，齐读，男女比赛读。
（2）小组交流，说一说这次仿写给我们提出什么要求。
（3）小组代表发言。
学生1:
要求我们写一段观察记录。
学生2:
要求把观察时不明白、有疑惑的地方提出来。
（4）思考,并写一段观察记录。
（多媒体出示示例）
我用手一碰含羞草的叶子，叶子就马上全部合拢起
来，好像一个害羞的小姑娘。
我一捏又细又长的茎，整条
茎就垂了下来，更多的叶子合拢了，好像不敢见人似的。
含羞草到底怎么了？
为什么会这么不经碰呢?
2.学习用修改符号修改病句。
（1）回顾上学期,我们学习牛哪些修改符号？
（多媒体出示修改符号）
检表示改正J［二表示增补
音"表示删除
（2）今天我们再来学习一罪新的修改符号:
对调符号和移动符号。
（多媒体出示符号）
□n表示对调表示移动
（3）下面这段话只修改了一部分。
读一读，看看还有什么问题，用修改符号改一改。
（多媒体出示教材第58页“词句
段运用”的内容）
（4）仔细对比修改前后的句子,学习、了解修改符号。
观察一下，这两种符号分别有什么作用？
分别在什么时候使用？
小组交流讨论，教师小结：
第一个是对调符号，是调整对调位置颠倒、相邻的部分。
第二个是移动符号，是对位置颠倒、不相邻部分的调整。
（5）集体交流,分析句子出现的问题，补充修改病句。
修改如下:
第一句话，用改正符号把“他”改为“它的”；第三句话,用移动符号把“用一根小棍”移动到“我”的后
面;第五句话，用对调符号，把“身”和“过”对调。
三日积月累
1.出示古诗，学习生字。
毕媒体出示古诗）
滁州西涧
［唐］韦应物
独怜幽草涧边生，上有黄鹏深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
2.教师范读，学生跟读。
互相交流、识记生字。
自由朗读。
3.多媒体出示词语解释。
滁州：
今安徽滁州以西。
西涧:
在滁州城西,俗称上马河。
幽草:
长在僻静处的野草。
野渡:
荒郊野外的渡口。
横:
指随意漂浮。
4.根据注释，小组合作，交流体会诗句的意思。
5.小组派代表参与全班交雄，教师小结。
（多媒体出示译文）
唯独喜欢生长在涧边的青草，岸上有黄鹏在深林中啼
叫。
春潮伴着夜雨急急地涌来，野外无人的渡口，只有船
只随波浪横漂。
6.多媒体出示作者简介。
韦应物（约737—791）,唐代诗人。
字义博，京兆万年
（今陕西西安）人。
其诗以写田园风物著名，寄情悠远，语
言简淡。
涉及时政和民生疾苦之作,亦颇有佳篇。
后世以
其与柳宗元并称“韦柳”。
有《韦苏州集》。
7.读出韵味。
这首诗可以按照这个节奏［卖。
（多媒体出示朗读节奏）
独怜/幽草〃涧边生，上有/黄鹏〃深树鸣。
春潮/带雨〃晚来急，野渡/无人〃舟自横。
8.熟读成诵。
在理解和会读的基础上，反复朗读，熟读成诵。
9.体会思想感情。
（1）这首诗表达了诗人怎样的情感?
再读读这首短小的七言绝句，看看能否从中找出最能表达诗人情感的一个词语。
学生:
独怜。
（2）了解韦应物是在什么情况下写的这首诗，就能帮助我们理解他此时的心境。
（多媒体出示补充资料）
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