春教案.docx

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春教案

1春

朱自清

课文简析：

　《春》以清新优美的诗歌笔调,描绘了作者故乡江南春天特有的景色。

文章结构细腻,先总写春天,继而又分几个方面细描细绘,最后又总写,以收束全文,画龙点睛。

文章以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,结于拟人,其构思布局、修辞润色,颇具匠心。

作者抓住春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象,抒发了对春天的赞美之情,表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

教学时,要在引导学生理清作者的思路后,重点抓住优美的语句加以品味、理解。

这篇散文语言精美、准确生动、朴实鲜活、意味隽永,可品味的地方很多,如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插……都是很有味道的。

这一步骤,要注意突出重点,抓住精彩的语句深入体会。

教学目标：

　1.积累文中的重点词语,了解作者的相关信息。

　2.指导学生有感情地朗读课文,了解文章思路,整体感知课文。

3.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。

　4.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。

教学重点：

　1.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。

　2.抓住作者描绘的各种图画的特点。

　3.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。

教学难点：

　1.体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。

2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。

课时安排：

2课时

第一课时

学习目标：

　1.积累文中的重点词语。

　2.了解作者朱自清的相关信息。

　3.有感情地朗读课文,了解文章思路,整体感知课文。

　4.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。

教学过程：

一、情景导入：

　同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意……今天,让我们一起走进美丽的春光中,让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

可记得孟浩然的《春晓》?

可记得杜甫的《春夜喜雨》?

在多少诗人的笔下曾这样深情地描绘过春天。

现在让我们再读一篇描画春天的优美的散文——《春》。

二、掌握字词,了解文学常识

1.易错字

酝酿（niàng）　黄晕（yùn）　应和（hè）　涨起来（zhǎng）　宛转（wǎn）　戴着笠（lì）　抖擞（sǒu）

2.词语释义

欣欣然:

欢欢喜喜的样子。

朗润:

明朗润泽。

酝酿:

文中指各种气息混合在空气里,像发酵似的,越来越浓。

卖弄:

炫耀。

花枝招展:

文中比喻姿态优美。

3.作者简介。

　　朱自清（1898—1948）,原名自华,号秋实,字佩弦。

现代散文家、诗人。

原籍浙江绍兴,生于江苏海州（今连云港市）,后随祖父、父亲定居扬州。

他以写自然景物为主的一组借景抒情的小品《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等,是其代表作;其中,《背影》《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。

其散文素朴缜密、清隽沉郁,以语言洗练、文笔清丽著称,极富有真情实感。

　抗战胜利后,参与爱国民主运动,在身患重病时,仍于《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签名;死于贫病交迫之中,被誉为有骨气的爱国文化人。

三、初读课文,整体感知

　[设计意图]　学生通过感知课文,对文本有一个初步印象,同时检验学生的课下预习情况。

　【生自由朗读课文,把握准字音,同时思考如下问题,建立对本文的整体感知。

】

　1.文中细致描绘了春天的哪些景象?

　〔明确〕　草、花、风、雨、人。

　2.在这大好的春光中寄寓了作者怎样的感情?

　〔明确〕　喜爱、赞美。

　3.哪些段落直接抒发了这种感情?

　〔明确〕　第八、九、十自然段。

　【学生找出后全班有感情地齐读,注意:

读出作者的喜爱和赞美之情。

】

　4.你能找出文中盼春的句子吗?

　【女生齐读,注意读出作者的急切和喜悦之情。

】

四、朗读训练,理清思路

　[设计意图]　通过指导学生朗读,梳理文章思路,能够让学生建立本文的架构图,对文章有一个整体认识。

　1.朗读训练。

（1）指导朗读要求:

基本语调该是轻柔、缓慢的,语句清晰、自然、质朴,感情基调是充满喜悦和希望的。

（2）听读课文,【录音或教师范读】朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握,学生边听边体味美感。

　（3）学生试读。

　（4）学生朗读比赛,师生点评。

　2.整体把握文章内容,理清文章思路。

　【学生默读课文,思考以下问题。

】

（1）课文主要写了什么内容?

（2）课文可以分成几个部分?

怎样划分?

　（3）文中具体描绘了哪五幅春景图?

作者在这篇文章中表达出了什么样的思想?

　【学生回答,明确以上问题。

】

　〔明确〕　本课可以分为三个部分:

　第一部分

（1）:

总写——盼春。

表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

　第二部分（2—7）:

具体写——绘春。

把景物和感受相结合,全面细致地描绘出春景图。

　第三部分（8—10）:

总写——颂春。

赞美春天,点出了春天的特点:

新、美、力。

　文中具体描绘了五幅春景图:

　春草图——第三自然段

　春花图——第四自然段

　春风图——第五自然段

　春雨图——第六自然段

　迎春图——第七自然段

　3.根据以上归纳,我们看看作者在这篇文章中表达出了什么样的思想感情。

　〔明确〕　作者抓住了春天的特点,对春天做了全面、精细、准确、生动的描绘,抒发了对春天的喜爱、赞美之情,表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

五、朗读体验,读出自我

　[设计意图]　此环节设计了学生的朗读自我体验,鼓励学生敢于动脑思考问题,敢于发表自我审美体验。

　【学生在朗读过程中标画出认为是“美句”的语句,自己反复诵读;并体会其“优美”之处,然后将美句推荐给其他同学,并说明理由,教师点拨。

】

　　美句示例:

　　1.我推荐:

盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。

叠用“盼望”足见急切,借“东风报讯”表满怀喜悦。

读的时候要用活泼清新的语调。

　　2.我推荐:

山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。

三个动词排比,写春在山头,春在水边,春阳温暖。

三个动词要重读。

　　3.我推荐:

第三自然段,写出了春草的新、力、柔的特点;尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。

要读得轻、柔,仿佛陶醉其中。

　　4.我推荐:

描写春花的那一自然段。

写出了春花争艳的热闹场面。

还用了不少拟人和比喻的修辞手法,特别喜欢“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”,不仅写出了野花的多,还写出了花的光泽,仿佛看到它那轻盈的姿态。

要读得稍快点,让人产生遐想。

　　5.我推荐:

描写春风的那段。

通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点,要读得慢而柔,仿佛在感受春风一般。

　　6.我推荐:

描写春雨的一段。

这一段先写春雨的特征,用几个比喻写出了雨的多、密、细、柔;再写了雨中的景色,让人感觉很温馨,要读出喜爱之情。

　　7.我推荐:

第七自然段。

这段由对景的描写转到了对人的描写,写男女老少在春天的活动,表现出了人们的精神状态——爽。

要读得有激情,读出力量来。

　　8.我推荐:

最后三句。

作者用三个比喻,诠释了春天的特点:

新、美、力,读的时候要读出赞美之情。

　　【用一句话概括自己读《春》的感受。

学生发言。

】

　　示例:

　　我觉得《春》像一首赞美诗。

　　我觉得《春》像一幅山水画。

　　我觉得《春》像一阕田园牧歌式的词。

　　我觉得《春》像一首节奏明快的歌。

　　【师小结。

】

　　我觉得《春》像一杯蕴含了绵长而清冽的韵味与芳香的醇酒。

要真正品尝出它的滋味并非易事。

在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中,饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及真人格的追求。

六、课堂小结

　在这一堂课里,我们又积累了不少的词语,从整体上对课文有了初步的理解,理清了文章的结构。

在朗读声中,我听得出大家既爱春天,也爱这篇如诗如画如歌的散文。

七、布置作业

　1.从修辞来看,本文有比喻句、拟人句、排比句等,找出文中的这些语句,并体味其表达效果。

　2.仿照下面的句子,以“春风”开头,写一个结构相似、语意连贯的句子。

　鼓声如惊雷滚地,似银瓶乍裂,若飞瀑泻来,敲醉了山,敲酥了水……

　春风　　　　　　　　　 

第二课时

学习目标：

1.抓住作者描绘的各种画面的特点。

　2.体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。

　3.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。

　4.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。

　5.把握作者的情感脉络,体会字里行间的浓郁的情味,培养学生热爱生活、热爱自然的感情。

教学过程：

　[设计意图]　回顾前情,有助于学生进一步梳理对文本的基本认识。

　1.本文的结构特点是什么?

　〔明确〕　总—分—总。

　2.你认为作者笔下的春天是一个什么样子的?

　【用一个词回答。

】

　〔明确〕　美丽、绚烂、柔情、迷人……

一、精段赏读,学习方法

　[设计意图]　通过赏读主要的文段,指导学生赏读的方法,鼓励学生主动思考、积极发言,有助于学生美读能力的提升。

（一）赏读第一自然段。

　【通过自主朗读指导,结合问题引领,鼓励学生大胆思考、赏析、联想。

】

　1.课文第一部分作者为什么连用两个“盼望着”?

　〔明确〕　运用反复的修辞手法,表达期盼春天心情的急切。

朗读时语调要上扬。

　2.“近”和“盼”有什么关系?

　〔明确〕　“近”准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼”字。

　3.体会两个“着”、两个“了”的作用。

　〔明确〕　两个“着”字给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”字又充满了喜悦之情。

（二）赏读第二自然段。

　1.第二自然段和第三至第七自然段是什么关系?

　〔明确〕　第二自然段是总写春景,宏观勾勒;第三自然段至第七自然段是分写,微观描绘。

　2.这一部分是怎样安排写景的层次的?

　〔明确〕　先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

　3.读课文第二自然段,说说第一句和第二句之间是什么关系。

　〔明确〕　“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处落笔分写,由面到点。

　4.体会“刚”字的作用。

　〔明确〕　“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。

“近”是说靠近而未到,“刚”是说已到、才到。

　5.引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

　〔明确〕　山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽、山川变绿,使山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水泱泱的样子;太阳“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。

　6.体会三个“起来了”的作用。

　〔明确〕　照应“刚睡醒”“张开了眼”。

　7.说明本段的修辞手法及作用。

　〔明确〕　运用了拟人的修辞手法。

“刚睡醒的样子”“张开了眼”,生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。

“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。

太阳的“脸红”则更使人感觉到春日的可爱。

（三）赏读“春草图”。

　1.第三自然段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?

　〔明确〕　第1句是从“点”上描绘;第2句是从“面”上描绘;第3句写孩子们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐;第4句以风衬草,从感觉的角度表现春草的可爱。

　【由点到面,由近及远,从正面到侧面。

】

　2.体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。

　〔明确〕　“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿,表现了春草旺盛的生命力。

这里的“偷偷地”是“悄悄地、不知不觉地”的意思。

　【可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”体会春草旺盛的生命力。

】

　3.体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。

　〔明确〕　“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。

　4.体会“一大片一大片”给人的感觉。

　〔明确〕　使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感受到春草的勃勃生机。

　5.作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏?

这和写春草有什么关系?

　〔明确〕　用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词,侧面表现了春草带给人的欢乐。

二、自主探究,学以致用

　[设计意图]　指导学生学以致用,自主赏析探究剩余的几幅图画,培养学生的鉴赏能力。

　【用上一环节学习的赏读美文的方法,自主探究“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”四幅图画。

赏析时,结合问题提示,从修辞的使用及表达效果,从用词的准确性和精练性,从作者情感的真实流露,从作者观察景物的多种角度等方面来赏析每一幅图画。

】

（一）自主赏析“春花图”。

　【侧重理解词语的运用、描写的角度。

】

　1.讨论作者是按什么层次描写春花的。

　〔明确〕　作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低描写春花的。

　2.如果不写“你不让我,我不让你”“赶趟儿”,表达效果有什么不同?

　〔明确〕　这些句子以拟人的手法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,非常形象,把花写活了。

如果不写这些句子,就显得平淡、呆板,缺少生气。

　3.“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子的顺序能不能颠倒?

为什么?

　〔明确〕　不能颠倒。

因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。

　4.作者是从哪几个角度写“树上”的花的?

　〔明确〕　花朵多,花色艳,花味甜。

“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。

　5.“闹”改为“飞”好不好?

为什么?

　〔明确〕　不好。

因为“闹”字中不仅表现有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字,则只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。

　6.写“花下”,则写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?

　〔明确〕　写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

　7.“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花?

　〔明确〕　“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。

　8.体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

　〔明确〕　这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。

这里没有明写阳光和风,但已寓于描写之中了。

因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。

这两个比喻又互补:

眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。

（二）自主赏析“春风图”。

　【注重赏析写景的角度,比喻修辞的运用。

】

　1.春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的?

　〔明确〕　借助其他事物,从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。

　【补充:

五种感觉。

触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉。

】

　2.引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?

　〔明确〕　引用是一种修辞。

“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。

　3.体会“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。

　〔明确〕　温暖和柔情。

　4.春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?

　〔明确〕　作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。

（三）自主赏析“春雨图”。

　【侧重赏析春雨的特点,正面与侧面描写相结合的手法。

】

　1.“像牛毛,像花针,像细丝”,表现了春雨的哪些特点?

　〔明确〕　“牛毛、花针、细丝”都有细的共同特点,但又各有个性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。

所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

　2.体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

　〔明确〕　“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出了“薄烟”的情状。

　3.为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得逼你的眼”?

　〔明确〕　经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳。

　4.为什么要先写“傍晚时分”的景象?

为什么不把这一句放到最后去说?

　〔明确〕　一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯串到末句;二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。

　5.体会“静默”二字所表现的境界。

　〔明确〕　用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种静态的美,把我们引入了一种妙不可言的意境。

　【师概括“情景交融”的特点。

】

　前面的四幅图画,从四个侧面描绘了春景的美,字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情,这就是寓情于景的表现方法。

“一切景语皆情语”,作者写景的目的最终还是要表达自己的感情。

因此,融情于景,或借景抒情,是写景散文的共同特征。

（四）自主赏析“迎春图”。

　1.体会“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表现的意思。

　〔明确〕　“城里乡下”说明范围的广阔,“家家户户”表现人数之多,“老老小小”表现年龄之全。

　2.“也赶趟儿似的”中的“也”照应前文何处?

这里的“赶趟儿”是什么意思?

　〔明确〕　这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。

前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写人在争春。

　3.“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”,如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?

　〔明确〕　前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。

　全篇用叠字十多处。

叠字的运用,可以放慢句子的节奏,造成舒缓亲切的语气;也可以使书面语尽量向口语靠拢,使书面语更平易、自然、顺畅。

更重要的是,叠字的恰当运用,可以更准确地描绘形象。

如用“嫩嫩的”写小草的质感,用“绿绿的”写小草的颜色,用拟声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象,都极其生动逼真。

同时读起来,还可以产生独特的韵味。

试读这一句:

“城里乡下,家家户户,老老小小,他们也赶趟儿似的,一个个都出来了。

舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事去。

”一开头“家家户户,老老小小”连用四个叠字,与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起,造成有规律的三组六顿,读起来自然形成欢快的调子。

在两个散句之后,再次出现两个重叠词“舒活舒活”“抖擞抖擞”,在构词法上又有变化,由AABB式变为ABAB式,顿时产生一种运动的力感。

　4.“一年之计在于春”一句有什么含义?

　〔明确〕　写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活、积极向上的感情。

三、赏读提升,研读“赞春”

　[设计意图]　旨在帮助学生理解本文的主旨。

　1.三个比喻句抓住了春天的什么特点?

　〔明确〕　“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开始,给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”状写春天的美,令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。

　2.这三个比喻句能不能颠倒?

为什么?

　〔明确〕　这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,不能颠倒。

　3.研讨这一部分和第二部分的关系。

　〔明确〕　这一部分赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”“美”“力”。

这个结尾正是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心思想。

四、课堂小结

　本文的写作特点是借景抒情。

作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢?

首先要有细致的观察,并且善于积累语言;然后有感而发,才能够恰当地表达出来。

奋斗、追求、创造,是春天赋予人们的神圣使命,因此,生活才有收获,希望才会美好,未来才会辉煌。

所以,我们要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奋精神,鼓足干劲,为人生、为理想而不懈奋斗。

千万不要“雄心万丈,躺在床上”。

五、作业布置

　1.探究活动:

春风“像母亲的手抚摸着你”,这是什么感觉?

春风除了像母亲的手,你觉得还像什么?

结合体验探究此项活动。

　2.充分联想,背诵全文。

附：

板书设计：

盼春　盼、来、近（总领全篇,开启下文）

　绘

　　　颂春　三个比喻句

　春

　【说明:

此示意图在第一课时完成。

】

　绘

　　【说明:

此示意图在第二课时完成。

】

本课同步练习

一、积累与运用

1.给下列加点的字注音或根据拼音写出汉字。

　　鸟儿将窠巢安在繁花嫩（　　）叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清cuì（　　）的hóu（　　）咙,唱出wǎn（　　）转的曲子,跟轻风流水应和（　　）着。

牛背上牧童的短笛,这时候也成天在liáo（　　）亮地响。

2.下列词语解释错误的一项是　　（　　）

A.欣欣然（欢欢喜喜的样子）

B.朗润（明朗润泽）

C.卖弄（向别人讨好）

D.宛转（形容歌声抑扬动听）

3.下面一段话的顺序已被打乱,如将其还原,顺序正确的一项是　　（　　）

①坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。

②园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。

③风轻悄悄的,草软绵绵的。

④小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。

A.①②③④　　　　B.④③②①

C.④②①③　　　　D.③④②①

4.课文中字里行间都渗透着作者对春天的喜爱之情。

比较下边句子中加点的词和括号中的词,你觉得哪个用得好些,谈谈你的看法。

（1）小草偷偷地从土里钻（长）出来。

（2）蜜蜂嗡嗡地闹（叫）着。

（3）（春风）像母亲的手抚摸（吹）着你。

5.下列句子都运用了多种修辞手法,请在后面的括号中写出所用的修辞手法。

（1）山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。

（　　　　）

（2）“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。

（　　　　）

（3）看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。

（　　　　　）

（4）盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。

（　　　　　）

二、课内语段阅读

　　“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。

风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。

鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。

牛背上牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地响。

　　雨是最寻常的,一下就是三两天。

可别恼。

看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。

树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。

傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。

乡下去,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠的。

他们的草屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。

6.对同一自然景物的感受往往会因人因时因地而异,作者把春风比作“母亲的手”,你对春风有什么感受?

用一个比喻句把这种感受写出来。

7.文章细致地描绘了春雨的特征,回忆你读过的古诗,写出两句能表现这种特征的诗句。

8.说说下边加点的词好在哪里。

（1）……都在微微润湿的空气里酝酿。

（2）像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着……

9.下边句子中的着重号表示朗读时的重音,不恰当的一项是　　（　　）

A.跟轻风流水应和着

B.这时候也成天在嘹亮地响

C.人家屋顶上全笼着一层薄烟

D.在雨里静默着

10.我们所学过的古诗（词、曲）中有许多扣住季节特点写风的佳句,请默写一句并指明季节。

三、课外类文阅读

春天是改革家　　鲍尔吉·原野

　　①在北方,四季当中,春天最神奇。

夏季的树叶长满每一根枝条时,花朵已谢了,有人说:

“我怎么没感觉到春天呢?

”

　　②春天就这样,它高瞻远瞩。

它从事的工作一般人看不懂,比如刮大风。

风过后,草儿绿了。

再下点雪,然后开花。

之后不妨碍春天再来点风,或雨,或雨夹雪。