高中英语教学行动研究报告师范专业版.docx

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高中英语教学行动研究报告师范专业版

关于“阅读课过渡性话语”的行动研究报告

一、研究原因：

阅读课任务间过渡性话语是阅读课中最重要的教师话语之一，在阅读课上起着至关重要的作用，其质量的高低不仅体现了教师阅读课的教学设计思路，更体现出教师对阅读文本意义的理解。

在实习期间，我发现自己的阅读课任务间过渡性话语质量偏低，甚至常常会忽略任务间的联系，指导老师听了我的课后，也给我指出了这个问题。

如果不能及时修正这个问题，将会直接影响到阅读课的教学效果，对学生理解阅读文本和提高阅读理解能力有害无益。

二、调查方式：

我在2012年11月6日在**附中高一（*）班上了一节必修1Unit5NelsonMandela—amodernhero的课题为“Elias’Story”的阅读课，对这节课的内容做了全程录像，并将其转录为文本，进行了教师话语分析，同时也与指导老师沟通，找出自己话语中的不足。

三、调查结果和数据分析：

1、总体情况介绍：

Reading:

Elias’Story

在Unit5NelsonMandela—amodernhero这单元的课里，我用了近两节课的时间完成了Reading:

Elias’story，即阅读内容部分的教学，在这两节课里，我首先就上节课留的阅读前的问题进行了提问，让学生将较难的Mandela和Elias的关系问题放在课程完成后解答，接着让学生们先了解了段落大意，再根据段意分部分。

阅读的第一节课上我完成了第一部分全部的教学以及一半第二部分的教学，主要让学生了解了Elias和Mandela相识的过程（包括Mandela对Elias的帮助和Elias由此对Mandela产生的情感和其后的行动）和Mandela建立ANCYouthLeague的原因及黑人在当时的处境；阅读的第二节课上我完成了剩下的教学，主要引导学生了解Elias如何追随Mandela及他们为黑人平等所做的奋斗，并对阅读前遗留的关于两人关系的问题作出回答。

我具体的课堂教学目标和教学过程如下：

（1）教学目标

①Words&expressions:

lawyer,guidance,legal,fee,passbook,hopeful,youth,league,stage,vote,attack,violence,equal,willing,unfair,quote;outofwork,asamatteroffact,blowup,introuble,turnto,

②Sentencestructure:

Theattributiveclause（以where,when,why,prep.+which/whom引导的定语从句）

③Readingskillsandstrategies:

guessingthemeaningofsomewordsincontext,skimmingandsummingupforthemainideaofeachparagraph,andscanningforspecificinformation.

④Significanceoflearning:

LearnhowMandelahelpedEliasandinfluencedhimtofightfortheequalityofblackandwhitepeople;LearnabouttheimportantqualityofNelsonMandelawhichmakeshimagreatperson:

hesetanexampleofhowtohelpblackpeoplesolvetheirproblemsandguidethemtostruggleinanorganizedway.

（2）教学过程

Stage1CheckingSs’preview

SsgivetheanswerofthetwoquestionsTaskedyesterday.

Stage2Understandingofthetext

Step1Ssdoskimmingtomatchtheparagraphsandtheirmainideaswhicharepresentedinthewrongorder.

Step2SsdividethepassageintotwopartsaccordingtoT’ssummary.

Step3SsscanthewholepassagetofinishthetimelineofElias’life.

Step4Ssreadparagraphone&twotofindtheanswerofthequestions“What’stheproblemofElias?

”and“Whyhehadsuchaproblem?

”byfillingintheblanks.

Step5Ssreadtheformerpartofparagraph3（withoutquotation）andanswerthequestions“Howwastheproblemsolved?

”and“HowdidEliasfeeltowardsMandelaafterMandelahelpedhim?

”

Step6Ssreadparagraphfourtofillintheblanksoftherightsthatblackpeoplelackedofandanswerthequestion“WhydidMandeladecidetochoosetheviolentwaytofight?

”bydoingmultiplechoice.

Step7Ssreadparagraphfivetoanswerthequestions“WhywasEliashappytohelpblowupthegovernmentbuildings?

”and“WhydidEliashavethedreamofmakingblackandwhitepeopleequal?

”

Stage3Tsummarizesthestorybrieflyandre-asksSsthequestion“What’stherelationshipbetweenEliasandMandela?

”ThenTguidesSstoknowwhyMandelaisagreatperson.

Stage4Homework:

Retellthestoryaccordingtothecluesgivenandfinishtheexercisesin“LearningaboutLanguage”onpage36.

2、数据分析：

在这堂课上，一共有17处任务间过渡性话语，现分析如下：

（1）T7:

Andnow,pleasetellmehowmanyparagraphsarethereinthispassage?

Howmanyparagraphs?

这句话，是我在引导学生讨论完上节课留下的两道读前思考题之后，引导大家将注意力放在课文上说的，同时也给大家提示了新的任务，即关于段落大意的任务，但这任务间过渡性话语并不是很好，原因在于，此前学生没能回答出第二道思考题，即曼德拉与伊莱亚斯关系的问题，我用一句既是在布置任务，又是在转移话题的话引导课堂对学生理解不是很方便，尤其是基础较差的学生，我这里应该说成:

Now,let’scometothestory.First,pleasetellmehowmanyparagraphsthereareinthisstory.Howmanyparagraphs?

这样就分散了同一句过渡性话语的功能，一半承上，一半启下，不但让学生有思考的时间，而且过渡更为自然流畅。

（2）T15:

Nowpleasegothroughthetext.Andtrytomatchthemainideasofeachparagraph.这两句话，是我在帮助学生理清了这篇文章共有几个自然段之后，引导学生关注第一个阅读题，即搭配自然段序号与该段的段落大意时说的，这个任务间过渡性话语并不是很好，原因在于，对上面一个步骤的内容的承接性不是很高，应该说Nowpleasegothroughthesefiveparagraphsandtrytofindthemainideaforeachparagraph.这样的过渡性话语一方面引出了下个活动，让学生了解了这个活动的要求，另一方面，也重申上个活动中所得出的结论，让学生熟记这一结论去完成下个活动。

（3）T28:

SofromthemainideasweknowthatEliaswasapoorblackworkeratfirst.AndhewashelpedbyMandela.HethankedMandelaverymuchsohejoinedtheANCYouthLeague.Sonow,class,canyoudividethesefiveparagraphsintotwoparts?

这段话，是我在学生得出每段的段落大意之后，引导学生按我所给出的部分大意讲文章分成两个部分说的。

这段话过渡性话语并不是很好，原因在于，我在学生完成了段落大意的搭配之后，所做的总结太啰嗦，学生刚刚完成了上个活动，对每个自然段的段落大意十分了解，我根本没有必要再去重复每一段的意思，这里我应该说:

SofromthemainideasweknowthatfirstMandelahelpedElias.AndthenEliasjoinedtheANCYouthLeaguetohelpmakeblackandwhitepeopleequal.So,class,canyounowdividethestoryintotwobigparts?

OneisabouthowMandelahelpedEliasandtheotherisHowEliasjoinedtheANCYouthLeaguetohelpmakeblackandwhitepeopleequal.这样说的好处在于，可以上学生的注意力很快地转到把文章分部分上来，同时也顺势总结了五个自然段的意思，不会让学生因为我说的太多而感到反感。

（4）T38:

That’stherightanswer.Paragraphoneandtwobelongtopartone.Andthelastthreeparagraphsbelongtoparttwo.Andnext,pleasescanthewholeparagraph,thewholepassage,andtrytofinishthetimelineofElias’life.Elias’的时间表。

这句话，是我在引导学生从给文章分部分之后，让学生填写伊莱亚斯的生活事件表时说的，这句话的过渡不是很好，原因在于我对上一个步骤的总结拘于形式，且直接用了一个单词next来引出了接下来的活动，容易让学生摸不清上一个活动的意义。

这里我应该说:

You’vegottherightanswer.Partoneisparagraph1and2.IttellsushowMandelahelpedElias.AndParttwoistherestparagraphs.IttellsushowEliasfollowedMandela.And,class,theremustbealotofthingshappenbeforeandafterEliasmetMandela.Doyouthinkso?

Now,let’strytofindthesethingsoutbyfinishingthetimelineofElias’life.这样说的好处在于，既有效总结了上个活动的内容，重申了在上个步骤中所获得的结论，同时又为两个活动间建立了相对的逻辑关系，过渡自然。

（5）T48:

Andnext,let’slearntheparagra-,let’slearnthepassagepartbypart.Forpartone,weknowthat1952wasaspecialyeartoElias,right?

BecausehemetMandelathatyear.AnddoyouknowwhyhemetwithMandela?

这段话是学生做完了伊莱亚斯的生平表后，我让学生关注课文内容，让他们开始细读时说的，这个过渡性话语不是很好，原因在于，我在让学生思考伊莱亚斯与曼德拉相见的原因之前，虽然由上一个活动中出现的很重要的年份和事件自然地引出了这个问题，但多说了一句很无关紧要的废话，让二者原本比较紧密的联系，变得有些松散了。

这里，我应该说Sofromthetimeline,wecansaythat1952wasaspecialyeartoElias,rignt?

HemetMandelainthatyear.AnddoyouknowwhyhemetwithMandela?

这样说的好处在于还原了两个活动的联系，过渡自然合理。

（6）T49:

Hewasworriedaboutlosinghisjob.Solet’sseewhatproblemEliashaveandwhyhehadsuchaproblem.这两句话是在学生回答了伊莱亚斯见曼德拉的原因之后，我引导学生思考伊莱亚斯所遇到的问题时说的，这句话的过渡比较有效，原因在于，这个问题与上个问题是紧密相关的，学生回答完了上个问题之后，就可以直接提后面的问题了，因此对过渡性话语的要求不是特别高，而且我在这里也总结了上个问题的结论（Hewasworriedaboutlosinghisjob.）学生理解起来比较方便。

（7）T58:

Andnext,after,weallknow,becauseofMandela’shelp,Eliaswasabletokeephisjob.SocanyouanswerthisquestionhowwasElias’problemsolved?

这段话是学生明白了伊莱亚斯的问题是什么及其产生的原因之后，我引导学生找出他问题是如何解决的答案时说的，但这句话的过渡不是很好，原因在于我把简单的问题复杂化了，本来上个活动和下个活动的关键问题的逻辑性十分强，不需要在过渡性话语上多花功夫，但我对上一个步骤所得的结果的承接做得不够好，所以我对下一个活动的启发性的问题提得有问题。

这里，我应该说:

SinceheturnedtoMandelaforhelp,howdidMandelahelphimsolvehisproblem?

这样说的好处在于既承接了上个步骤的结论，又通过这个结论启发学生继续思考下一个问题，简单明了，且过渡自然有效。

（8）T62:

SoafterMandelahelpedEliastokeephisjob,whatdoyouthinkthefeelingEliaswouldhavetowardsMandela?

这句话是学生得出曼德拉如何帮助伊莱亚斯保住工作之后，我引导学生思考伊莱亚斯对曼德拉心怀怎样的感情时说的，这句话的过渡比较有效，原因在于这个活动的关键问题与上个活动的关键问题有很强的因果关系，学生理解起来十分容易，我提问起来也不困难，只要突显出其因果性就可以了。

（9）T66:

Now,let’scometoanotherquestion.WehavelearntsomethingaboutANCYouthLeagueyesterdayright?

SodoyoustillremembertheANCYouthLeague?

Stillremember?

这段话是学生回答完了伊莱亚斯对曼德拉的感情之后，我引导学生思考曼德拉建立非国大青年联盟时说的，这段话的过渡性不好，原因在于我完全切断了它与上个活动之间的联系，舍近求远地让学生回顾上一节课我讲的非国大青年联盟的介绍性的知识，让本来衔接很紧密的两个活动，乃至于整个阅读的活动就此中断了。

这里，我应该这样说:

Youareright.Eliaswasgrateful.Andhewassogratefulthathejoinedanorganization.That’sinparagraph3.Whichorganizationdoyouknow?

都是要引出非国大青年联盟，这样说更能体现出两个活动之间的衔接，过渡更为自然。

（10）T75:

Yes.Inparagraph3,Eliassaid,whenheorganizedtheANCYouthLeague,hejoineditassoonashecould.SowhydidhejoinedANCYouthLeague?

Doyouknow?

这段话，学生得知伊莱亚斯加入非国大青年联盟之后，我引导他们思考他加入的原因时说的。

这个过渡性话语比较有效，因为这两个问题的衔接还是比较紧密的，前面的内容是后面问题的基础，不必刻意去过渡，只需点出前后的内容就可以了。

（11）T77:

Andnow,pleaselookatparagraph4.Andjustnow,wehaveknownthatittellsusabouttheunfairsituationoftheblackpeople.这是学生了解了伊莱亚斯加入非国大青年联盟之后，我引导学生从书中找出非洲黑人的不公处境时说的，这里的过渡性话语不是很好，因为这里，我虽然没有切断它与本节课中的活动的联系，却直接把它与最开始的段意搭配题联系在了一起，还是有些舍近求远的感觉，学生几乎都已经忘记了之前的段意了。

这里，我应该改成:

Justnow,weknowthatMandelajoinedtheANCYouthLeaguebecauseblackpeoplehadalmostnorights.Sowhatkindofrightstheydidn’thave?

这样说的好处在于，直接把这个活动的关键问题与之前的活动联系在了一起，不必绕很大的圈子，学生也记忆深刻，且过渡自然。

（12）T89:

Whatanunfairsituationtheywerein!

Sofacingthiskindofsituation,thenwhatdidMandelado?

这是学生了解了黑人缺乏哪些权利之后，我引导他们从文章找出曼德拉做了什么时说的话，这里的过渡性话语比较有效。

因为它不仅有对上一个任务的承接，也有对下一个任务的启发，在总结上一任务内容blackpeople’sunfairsituation的同时，也有逻辑地提出了下一个关键问题whatMandeladid，且过渡自然合理。

（13）T94:

Hechosetoattackthelawsinaviolentway.Butclass,whydidhechosetheviolentway?

这是学生回答出曼德拉以暴力来反抗后，我引导学生思考他为什么采用暴力时说的。

这里的过渡比较有效。

因为这里前一句话总结了上一个问题的答案，而后一句话，是顺势提出的关键问题，衔接十分紧密，符合学生理解的习惯。

（14）T98:

SowhenMandelachosetoanswerviolencewithviolence,whatdidEliasdo?

这是学生理解了曼德拉采取暴力反抗的原因之后，我引导学生从书上找这个时候伊莱亚斯做了什么时说的话，过渡比较有效。

因为两个问题衔接比较紧密，过渡自然合理，学生理解起来比较容易。

（15）T101:

Yes.HehelpedMandelablowupsomegovernmentbuildingsin1963.Washehappytohelp?

SowhywasEliashappytohelpblowupthegovernmentbuildings.这里是学生回答出伊莱亚斯在曼德拉决定以暴制暴时，伊莱亚斯做了什么以后，我引导学生思考他做了这些以后，是否开心又为何开心所说的话，因为与之前的问题衔接十分紧密的关系，这里的过渡显得比较有效，且清楚明白，合理自然。

（16）T109:

Andnow,canyou,afterwefinishtheunderstandingofthetext.Canyouanswermethequestionweleftyesterday?

这是学生理解完文章之后，我引导学生重新思考上节课他们没有答出来的思考题时说的话，过渡不是很好。

因为这里没有完成所有活动之后，对文章核心内容的总结，就直接让学生回答问题了，过渡性比较差。

应该改成:

Sonow,wehaveknownhowMandelahelpedEliasandhowEliasfollowedMandela.Doyouknowtherelationshipbetweenthemtwo?

这样说的好处在于既对前面的活动做了内容性的总结，又自然地引出了下个步骤的核心问题，衔接自然合理。

（17）T138:

OK,now,let’shaveaperfectendingofunderstandingourtext.Let’sdoaneasytaskofretelling,retellingthetextpartbypart.这是我在学生完成了对课文内容的理解，并确认他们没有其他的问题之后，引导他们做故事的复述时说的话，这里的过渡性话语不是很好。

原因在于