小学高效课堂模式的研究工作报告.docx

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小学高效课堂模式的研究工作报告

《小学高效课堂模式的研究》工作报告

铜川市文家明德小学郭转玲陈娟妮

我们课题组于2015年5月以《小学高效课堂模式的研究》为题向陕西省教育学会提出申报，2015年9月被正式立项。

接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。

课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生学习质量有效提高。

研究过程中，我们得到了市、区教育局及教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。

现总结如下：

一、开题会议：

本课题以实现高效课堂的教学模式为主要内容和切入点，寻求使课堂达到效率最大化和效益最优化的教学模式。

通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展，力求从教学时间、教学任务量、教学效果等三个方面有突破，做到一切以学生为中心，以快乐为根本，使课堂真正成为轻负担，低消耗，全维度，高质量的高效课堂。

在研究过程中，力求从教学模式上有所创新，实践以高效课堂为目的的新颖的教学模式，在实际教学中不断思考探究，并将研究成果及时在课堂上进行实践与验证。

2015年9月《小学高效课堂模式的研究》课题研究被正式立项。

接到立项通知后，课题组就召开会议，行政主持人李阿静副校长和学术主持人郭转玲主任按照立项书提出的要求明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。

课题组成员分工如下：

李阿静：

全面负责课题管理和设计，督促和协调各成员间的工作安排，负责协调研究活动中的人力、物力和财力的投入，及时推广阶段研究成果。

郭转玲：

指导教师开展教学研究，承担项目申请、制订实施方案、提供理论指导，课题研究报告的撰写和资料整理工作。

刘艳：

调查研究学生，高效课堂教学和实践活动个案的收集整理。

陈娟妮：

高效课堂教学实践，撰写过程性工作总结。

文盈：

高效课堂教学实践，教学设计的搜集整理。

郭英歌：

高效课堂教学实践，教学论文的搜集整理。

刘杜娟：

高效课堂教学实践，课题方面有关理论探索和撰写研究报告。

宋迎君：

高效课堂教学实践，撰写调查报告，搜集优秀教学课件。

二、研究过程

（1）准备阶段（2015年5月-------2015年7月）

1、申报论证，由课题组整理资料，拟定研究计划，形成报告，上报。

2、查阅文献资料，学习新课程理念，反思当前课堂教学的低效现象，做好研究的理论准备工作，并准备好课题论证的相关材料。

结合我校实际，我们是从以下几点进行研究的：

（一）、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性。

通过各种形式进行广泛宣传和发动，为高效课堂开展做好充分的思想准备。

组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。

通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足。

（二）、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。

1、优化教学设计，要求教师规范备课、有效备课。

教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。

在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

2、优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。

提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。

关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。

课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

3、优化作业设计，要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。

教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

4、规范学生学习习惯，通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。

（三）、以导学案和小组合作学习为基础，实践“高效课堂”模式。

1、编好、用好导学案。

导学案是“高效课堂”教学的第一抓手，导学案的质量将直接影响教学的各个环节，有效使用导方案，可使教师和学生在精心准备的基础上，围绕教学内容展开充分的互动和合作。

所以教研组应统一组织，分工合作，资源共享。

试验班级语文每课至少使用一次导学案、数学、英语等科目每周至少使用1次，三、六年级每学期语文、数学至少16次，英语至少10次。

2、抓好学习小组建设。

小组合作学习能最大限度地调动学生参与学习的积极性，学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，学会学习，培养独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。

但是，小组合作学习如果没有管理、利用好，可能会适得其反。

所以在实践摸索过程中教师要多反思，首先，根据班级学生特点分好小组，每组学生各方面情况要相对平均，每小组要有响亮的名字。

其次，培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。

再次，创新小组评价机制，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的精神，把评价变为一堂课的作料，自然顺畅。

（2）实施阶段（2015年9月-------2016年8月）

1、根据课题方案，紧密联系教学实际，在实践中不断借鉴和反思做法，加强交流，使研究工作扎实、规范、科学、高效地进行。

2、开展课题专项研讨会、经验交流会，探讨课题实验过程中的困惑、问题，收集信息、整理材料，课题组成员开展高效课堂研究课展示活动。

（1）、分析我校生源基础。

我校位于城乡结合部，是进城务工人员居住较集中的地方。

进城务工人员的子女达40%以上。

生源的特殊性为我们的教育教学带来相当大的难度，一是家庭学习条件差，绝大多数孩子家中没有自己的学习空间；二是家长忙于生计再加上个人文化底蕴不足，无暇顾及孩子的学习，更谈不上辅导；三是学生大多来自农村，性格相对腼腆，缺乏自信；四是生源流动性较大，学习有时必须随父母的工作变化而变化，来来去去的现象普遍存在，学习无法形成连贯性、系统性等等。

面对这样的实情，我们清楚地认识到，我们不能等待，不能指望，要研究课堂，向课堂35分钟要质量。

（2）、找准研究的切入点。

影响和制约高效课堂的因素很多，我校从转变观念入手，开展校本研究，广泛征求专家、教师意见，认真组织教师学习反思，最后确立了我校的创建高效课堂研究切入点，即研究主题——“关注课中训练的有效性”。

细化到各教研组，依据学科特点，其侧重点也有不同。

语文学科关注文中朗读训练的有效性、中心问题设计运用的有效性等；数学关注练习设计运用的有效性；英语关注小组活动的有效性等，明确了各教研组的研究专题。

（3）、加强理论学习，提高教师素质。

“打铁还需自身硬”。

我校从学校、教研组两个层面开展了丰富多彩的专题学习、培训活动。

一方面积极向教师推荐学习《“345”高效魅力课堂教学设计与评估》等相关书籍，以“合作探究”教学成功案例为研究对象，利用每周一次的业务学习时间组织教师学习，举行了以“挖掘学生潜能，构建高效课堂”等为主题的业务培训。

另一方面发现本校研究典型，请他们与教师交流，进行思想与观念的碰撞、融合，先后有文盈、刘杜娟、赵花花等多名教师迅速成长。

学校在全体教师中开展“优化课堂结构，全面提高质量”等主题讨论活动，有效促进了全体教师的学习反思。

教研组层面一是利用零星教研时间和教研组专题研究时间组织本组教师学习与本组研究主题相关的文章，二是结合校内外的公开课时间，组织全组教师仔细学习、揣摩，并力求在自我教学实践中点滴渗透。

学习反思帮助教研组理清了学科的研究内容。

（4）、搭建活动平台，夯实工作实践。

我们以细化教研组建设为依托，通过丰富多彩的活动提高课堂教学效率，提升教师业务水平。

活动一：

“一人一堂优质课”课堂教学展示。

在每学期开始的第二个月份，我校都开展了“课堂教学展示活动”。

以教研组规范研究为基础，以探究个性化高效课堂为主题，活动分三个阶段开展：

第一个阶段为准备阶段，即征求意见形成方案，每位教师根据自己的教学实际选取一节最得意的能体现自己对高效课堂认识的课。

第二阶段为研究阶段，即教师个人仔细分析本节课课中训练点，思考如何关注课中训练的有效性组织高效的课堂教学，反复推敲，使这节课的训练更有效，更高效。

第三阶段为展示交流阶段。

教师展示自己的课堂教学。

突出三个关注点：

关注课中训练的有效性、关注学生思维的发展、关注一个教学片段的具体指导（如何由不清楚到清楚、不会到会、不懂到懂等）。

通过反思整理出适合本班、本校学生的课中训练有效性课堂教学策略。

预约课中值得深入探讨的课则在学科听课竞赛中展示，供大家研究、剖析。

活动二：

听课评课竞赛

构建高效课堂，同伴互助尤为重要。

为了帮助教师形成相互学习、取长补短的研究氛围，促进教师听课评课的实效，去年10月份、今年3月份，学校开展了教师高效听评课竞赛，比赛分两项内容，一项是基础性比赛，包括：

听课备课检查，比听课任务是否完成；教师挑选其中一节听课评课最好的案例参评。

另一项是现场听评课竞赛，听课评课比赛，为教师的高效课堂研究提供实在的研究案例，提升了教师的专业素养。

活动三：

复习课教学竞赛

以往的复习课随意性大，随着质量意识的增强，高效课堂的提出，高效复习课研究自然成为我们必须关注的话题。

学校组织开展复习课教学研究，举行语数外复习课教学设计比赛。

要求在教研组、年级组同学科内开展集体备课研究，组内教师相互听复习课不少于两节，从复习课教学设计中选取一节参评，教学设计从整册教材的系统性、教学的重难点把握、问题的有效解决、练习的有效设计运用等层面综合评定。

其他专职学科任课教师上交期末教学检测方案。

要求测试内容以课程标准为依据，测试项目不低于两项，方案操作性强，有利于促进学生学习能力，激发学生学习兴趣。

（3）总结反思阶段（2016年9月------2016年10月）

1、对研究过程中的各项材料进行整理、分析、总结，形成研究成果。

2、撰写研究报告，召开结题会议，总结梳理各项研究工作的成功经验和典型案例，通过多种途径和形式交流推广。

3、邀请上级主管部门和有关专家听取课题研究汇报，接受专家评估，进行结题鉴定。

高效课堂的实施改变了传统的教学模式，使教师的教学方式和学生学习方式进一步得到转变，课堂上真正体现学生学习的主导地位，教师充分发挥的引导作用，学生是课堂的主演，教师是导演。

（一）、通过学习，树立新的理念。

推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。

为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大家介绍，当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细介绍，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。

相继学校组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。

经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

（二）、组建领导小组，提供组织保障。

为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由李副校长亲自担任组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督有效课堂教学改革工作的开展和实施。

同时，学校还抓好两个层面的工作：

在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。

（三）、认真思索，确立教学模式

学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，并通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出“‘双五’高效课堂模式”和“课堂十有基本环节”，具体如下：

“双五”高效课堂模式

1、“五环递进”培养模式

（1）观摩学习：

听省级教学能手做不同课型的观摩课，看优质课教学碟片，参训教师进行“听、看、想、写”活动，观课后由教研组长组织交流总结。

（2）模仿创新：

对观摩课进行再认识，再提高。

进行方案设计和分组演练，在教研组内进行交流。

（3）实战训练：

以小组为单位备课、演练、互评、点评，对第二环节进一步消化，吸收和创新。

（4）成果展示：

同课异构，进行试讲比赛，提高自身课堂教学能力。

（5）研讨提升：

“一人带一面，十人带一片”，到大学区辖区内学校“做课”、“讲学”，搞好“传帮带”。

2、“五环高效”教学模式

（1）自学质疑：

学生自学，根据学习内容提出问题。

（2）合作探究：

“合作学习活动”是指对子之间、小组成员之间、的合作交流活动。

问题解决的顺序依此是：

自学解决—对子之间解决—小组内解决—班内解决—老师解决。

（3）展示提升：

展示分为小展示和大展示。

小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。

通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。

（4）分层训练：

课堂上教师进行分层训练，练习注明难易程度，此做法让优生“吃饱”，让学困生“消化”，使优者更优，学困生更进步，减少厌学。

（5）拓展延伸：

教师要针对本节课所学内容，进行拓展，提高学生的认知能力。

“课堂十有基本环节”

1、要有组织教学

2、要有检查和预习

3、要有标题

4、要有多媒体辅助教学

5、要有提问

6、要有指名阅读，板演练习

7、要有同伴互助，讨论交流

8、要有知识的归纳和小结

9、要有作业练习和拓展

10、要有板书设计

（四）、狠抓落实，扎实推进课改工作

课改工作的好坏，关键在于落实。

学校通过召开全体教师会议，要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。

1.开展实验，以点带面。

学校首先在各年级确立了二（3）班、二（五）班、四

（1）班、四（3）班、五（3）班、六

（1）班为实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研究课，让各科的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，以为自己开展课改做为准备。

2.骨干引导，全面推开。

学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时，还安排了教学骨干教师率先上研讨课，通过他们开设的研讨课，来向全校教师传达他们对新课改理念的理解，以对有疑问者有更明确的认识，以便更好地开展实践工作。

3.开展调研，不断推进。

为了使“高效课堂教学模式”改革工作的顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。

3月份，李副校长和课题组的成员一起将前一阶段实验中所遇到的问题，逐一进行梳理，并将其中最具有代表性的几个问题列举出来，分发到各备课组。

并在随后的业务学习中进行讨论，教师们各抒己见，把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，从而形成了对自己班级更加有效的方法，从而推动新课改活动在全校范围内更好地开展。

4.外出学习，借鉴内化。

虽说通过教学录像和文字资料的学习，大家对新课改也有了一定的认识，但总的来说，还是处在自己摸索的阶段，而对于一些更新、更好的做却不一定了解。

因此，学校利用教育部门组织的各种教研活，让更多的老师通过外出学习，使得更多的教师有了提升的机会，并借鉴他人的成功经验，内化为自己的新方法。

5.集体备课，同课异构。

为了使本校提出的“‘双五’高效课堂模式”和“课堂十有基本环节”课改教学模式的不断深入，努力推进实践工作，学校先后开展了两轮的“同课异构”活动。

先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。

同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。

学校中层领导也挂包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。

6.全面考核，推向深入。

为了使每一位教师都能真正地投入到有效课改的活动中，把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去，学校在6月份开展了有效课堂考核工作。

学校要求4--6年级的语、数、外每位教师，首先认真学习本校制订的“‘双五’高效课堂模式”和“课堂十有基本环节”教学模式的考核标准，然后确定好开课时间，并向学校考核小组进行申报。

学校根据安排，由三名教学骨干组成的考核小组对其进行考核。

经考核，如果达到60分的算合格，60分以下的要到相关实验班级进行随堂听课学习，并继续进行第二轮考核，直到过关为止。

经过两轮的考核工作，学校4--6年级的语、数、外教师基本上都能达到合格或良好的标准，真正使自己的课堂变得更加有效了。

（五）、取得的收获

课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重学生综合素质提高的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。

1、教师教学方式发生了变化

教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。

教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。

如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，以实现新的学习方式应有的价值；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。

再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。

这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。

2、学生学习方式发生了变化

在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。

课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！

”这样声音，；课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。

学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。

3、师生关系发生了变化

教学方式的转变要求教师得参与学习过程，与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师关系的变化。

新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

4、学校教研氛围发生了变化

以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不高，参与面不广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。

教师不但通过集体备课、“说、上、评”等活动，深入参与了教研活动；通过参与课题研究，让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展；老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。

经过一年多的研究，我们取得了预期的效果，并收集整理了《小学高效课堂模式的研究》课题研究报告；《优秀论文集》、《优秀教学设计集》、《优秀课件集》。

三、课题研究与教育教学结合情况。

针对同步开展的课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。

四、研究成员的专业成长情况。

在课题研究中，以研促学，提升了教师的教育教学理论水平。

老师们阅读了大量与课题相关的理论文章和论述，围绕“小学高效课堂模式的研究”这一主题搜集相关理论，相互学习、讨论，组织课题组成员按照设计的教学实验方案拟定实验工作计划，阶段总结，撰写研究文章、教学设计以及经验文章等。

我们构建了“‘双五’高效课堂模式”和“课堂十有基本环节”。

课堂上学生学习的积极性明显有所提高，每个学生俨然成为学习的小主人，成为课堂的主角；学生在课堂上自主、合作、探究的学习氛围比较浓厚，课堂充满了竞争和对知识的渴求，学生基本上能说、敢说、要说，已经基本培养了从老师处获取知识到学生自求知识的转变，部分学生的进步明显。

通过研究，提高了教师的教育理论水平和研究能力，激发了教师对新课程理论的学习和实践研究热情，促使其不断提升理论认识水平，迅速走进新课程，步入与学生共同发展的快车道，在实践研究中实现教师的人生价值。

李阿静参加陕西省学科带头人评选，并于2015年11月，成立了“李阿静老师工作坊”，并在新区教育分局科学研究室组织的“李阿静老师工作坊”教学研讨活动中，执教的《平均数》被评为优质示范课。

郭转玲2015年11月她执教的《蓝色的树叶》在新区“名师大篷车”活动中做示范课。

2016年5月在新区教育分局科学研究室组织的“李阿静老师工作坊”教学研讨活动中，执教的《方程》被评为优质示范课。

刘艳2015年9月被铜川市新区工委评为先进教育工作者，同年在新区素质教育调研问卷活动中，荣获六年级数学教学优秀奖。

宋莹君校本研修成果《充分利用多媒体平台，提高语文课堂教学实效》在铜川2015年度中小学教师校本研修项目成果评选中获三等奖，因教学成绩突出，多次受到新区工委、管委会的表彰奖励。

陈娟妮老师报送的课例《和田的维吾尔人》一课在“一师一优课、一课一名师”评选活动中，获三等奖；2016年3月她在新区“‘内化’语文单元主题教学研讨”活动中执教了示范课《和我们一样享受春天》。

郭英歌老师，平时积极参加学校的教研教改活动 ，2015年12月她执教的《新型玻璃》一课，在新区高效课堂赛教活动中，荣获三等奖。

刘杜娟老师2016年5月被推选为陕西省教学新秀。

文盈老师报送的课例《手形添画》被评为“一师一优课、一课一名师”活动省级优课，同时她被评为“一师一优课、一课一名师”活动省级“基础教育资源应用名师”。