远程教育教学设计.docx
《远程教育教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《远程教育教学设计.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
远程教育教学设计
基于远程自主学习的网络课程教学设计
摘要:
网络课程缺乏教学设计或者教学设计质量不高一直是困扰网络课程质量的重要原因。
该文分析了当前网络课程教学设计研究的现状后指出：
网络课程教学设计模式研究的缺乏是造成网络课程教学设计质量不高的重要原因。
并提出基于远程自主学习的网络课程教学设计，以学习者为中心，包含学习资源设计、学习活动设计、学习支持设计、学习评价设计四个最基本的要素。
因此通过探讨基于远程自主学习的网络课程教学设计，以期为今后网络教育进一步提高学习者自主学习能力而提供一点有益借鉴。
关键词:
远程；自主学习；网络课程；教学设计
1网络课程教学设计存在的问题
网络课程的教学设计是网络课程设计的重点,网络课程教学设计的质量决定着整个网络课程的质量。
但自1998年教育部在全国实施“现代远程教育工程”以来,网络课程缺乏教学设计或者教学设计质量不高一直是困扰网络课程质量的重要原因。
1.1学习情境设计匮乏，学生学习主动性难以发挥
一方面，在真实的情境中学习，有利于学生利用原有认知结构中的有关经验同化当前学习到的新知识;另一方而，良好的学习情境还有利于将学生外部学习动机转化为内部学习动机，驱动学生的好奇心理，唤起探究和发现的心向，从而主动地学习。
目前大部分网络课程仍强调教，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。
大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现。
在中小学网校里，有些课程内容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，网上只有一两节课的讲稿和试题库，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习;无法使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，引导他们不断思考，一步一步深入学习;学习者在学习时，只能被动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法，尤其是为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，不能采用在这方而更具优势的协作学习。
归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。
1.2自主学习资源不足，内容的组织与呈现形式仍较单一
自主学习是网络教育的一大特色，学习者通过自主学习，实现学习活动的时空分离。
目前网络课程在自主性学习方而只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。
目前,大部分的网络课程都以静态网页形式呈现,其组织方式是线性的,且更新频率不够快。
教学内容的呈现有三种方式:
①文本和静态图像:
这种方式相当于书本的搬家;②PowperPoint讲稿:
其做法是直接将教师的PowperPoint演示文件放到网上;③随着计算机和网络技术的发展,许多试点高校都采用流媒体视频、文本、Flash动画、虚拟现实等技术,将教学材料呈现在网络上。
但是各种多媒体技术在网络课程中的整合应用却十分有限,仍有相当一部分网络课程,特别是文科类课程的讲解与呈现以大量文字阅读为主,将课程内容制作成PowperPoint演示文稿,或仅仅是将教师讲课的过程录制下来放到网上,既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计,也没有对网络环境下的教学活动进行设计。
这些方式与课堂教学没什么两样,而且由于缺失了教师与学生面对面交流的环境,学习效果比起课堂教学来差很多。
1.3学习者的需求被忽视
成人学习者在学习目标上表现出很强的现实性，即学习是为了实际工作需要和未来职业发展需要；在学习方式上表现出碎片化的特点，即利用零散时间进行学习。
在传统教学模式下成长起来的成人学习者，尚不适应新的教学模式和学习环境；一些远程教育机构的教学也沿袭了传统高校“学究式”教学的特点，容易忽视学习者的需求和特点，导致教学设计难“接地气”。
如果能根据学习者的特点和需求，有针对性地设计课程和媒体形式，将能在一定程度上提高成人学习者的学习兴趣、激发他们的学习动力。
1.4新技术的利用不充分
远程教育从函授模式起，历经了多种媒体教学模式、电子远程学习模式和现今的开放灵活学习模式，而每一次的模式变革都是基于新技术的出现和普及。
随着城市wifi热点的覆盖和3G,4G网络通信技术的成熟，便携式电脑、平板电脑、智能手机等移动终端可以随时随地快速访问互联网，促进了学习者利用新型媒体工具来学习。
目前远程教育的重要网络平台—国家数字化学习资源中心上媒体素材近16万个，其中视频51574个、动画素材40205个、文本63176个、音频480个、图片3700个，使用的仍是windows操作系统所支持的wmv,msword,wma格式，几乎无法直接通过手机上网浏览。
一方面是新技术为学习者开展移动学习、泛在学习提供了可能，另一方面却是远程教育中的大多数媒体策略未能跟上技术的进步，这一矛盾阻碍了远程教育课程设计的发展。
这就要求将新媒体的选择和使用策略纳入远程教育课程教学设计之中。
2基于远程自主学习的网络课程教学设计要素
基于网络课程的基本含义与自主学习的特点，为了支持学习者进行有效的自主学习，基于远程自主学习的网络课程需要为学习者提供丰富的学习资源与丰富多彩的学习活动;由于自主学习的学生与教师处于相对分离状态，学习者容易偏离教学目标，因此需要为学习者提供有效的学习支持与帮助;网络环境下需要对学习者知识构建的过程进行跟踪监控，并对其学习结果进行评价，尤其应强调过程性评价。
综上所述，基于远程自主学习的网络课程教学设计应包含学习资源设计、学习活动设计、学习支持设计、学习评价设计四个最基本的要素。
3基于远程自主学习的网络课程教学设计
基于远程自主学习的网络课程教学设计，以学习者为中心，对学习资源及活动进行设计、开发、利用，以促进学习者的知识构建。
网络课程建设是一个系统工程，教学设计在其中占据着至关重要的地位。
图1基于远程自主学习的网络课程教学设计模式
从图1我们可以看出以学习者为中心，学习者周围的其他要素可以以任意要素为开端，而不是必须按照一定步骤，教学设计的非线性及教学设计的弹性。
信息化学习环境处在该教学设计模式的最外围，强调环境建设的重要性。
信息化学习环境中的调整要素是指在教学设计过程中，可以根据具体情况随时调整某些要素，体现面向远程自主学习的网络课程教学设计模式的灵活性与应用性。
下面对该教学设计模式的内容与要素加以介绍:
3.1学习者分析
英国开放大学出版的《远距离高等教育》中指出，世界远距离学习者的年龄范围一般在20-40岁之间。
在我国也大致相同，远程教育中绝大部分的学习者是25-50岁的成年人。
成人不是儿童的简单放大，成人学习者由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，使成人学习者具有许多与青少年学习者不同的学习特征，可归纳如下:
3.1.1学习目的明确
成人的学习是寻求某一专业领域的发展或某一具体问题的解决，学以致用是他们学习的主要目的。
参加远程学习大多数的是在职成人，他们的学习从属于工作，他们不可能像青少年学习者投入自己全部的时间和精力进行学习，由于时间和精力的限制，他们的学习必须具有较强针对性，在远程学习中成人往往选择与其目前或未来将要从事的工作、生活密切相关的学习内容，其他与自身发展无关的内容则无暇顾及。
同时，明确的目的性会使成人对学习产生兴趣、热忱和紧迫感，使之具有持久的学习动力。
3.1.2具有自我导向学习能力
自我导向学习一词最早是由塔富（Tough）提出的，并将其定义为由学习者负起计划和引导学习活动进行的自我教学。
可见能够进行自我导向学习的学习者应具有独自计划、进行和评价学习活动的能力。
成人远程学习者正是如此，他们虽然是为了解决工作、生活实际问题或是获得学历文凭，但在学习过程中，成人学习者并非盲目按部就班地学习远程教育机构提供的内容，他们会在环境分析的基础上，根据自身实际情况选择学习内容、学习方法、调整学习
进度，并进行合理的自我评价，体现出自我导向的学习特征。
3.1.3具有丰富的个人经验
成人学习者一般都经过一段时间工作和生活实践，积累了大量的工作、生活经验，他们的理解力正是建立在实践经验基础之上的。
尤其是，随着年龄的逐渐增长，面对新知识的学习，学习者将更加依赖其过去的经验。
成人所具有的丰富独特的经验反映在学习上，一方面可以成为学习的助力，另一方面可以成为学习的阻力。
从自己的经验中学习，具体而有成效。
但经验有时也会形成一些不良的习惯、偏见或先入为主的观点，妨碍成人接受新的观念或采
用另一种思维方式。
3.1.4学习时间零散、不固定
远程学习者以在职工作的人员为主。
与儿童青少年学习者每天除了必要的体息和有限的娱乐时间外大部分时间都用来读书学习不同，成人学习者只能在工作和必要的家务活动之余，以有限的体息时间学习，因而学习时间不固定。
远程教育打破了传统学校教育固定时间、固定地点的学习，学习者可以根据自己的具体情况随时随地进行学习。
这点也是成人学习者选择远程教育的主要原因之一。
3.2学习资源设计
远程教育是以学习者的自主探索学习活动为中心，是一种基于资源的学习。
这就必然要求远程教育机构为学习者提供配套的学习资源。
远程教育借助互联网的优势，可以迅速及时地提供教学内容和学习资源，并能通过超链接将互联网上与其相关的学习资源囊括其中。
远程教育学习资源的丰富性和获取资源方式的便利性是传统课堂教学不可比拟的。
学习资源包括网络课件、网络课程、专题学习网站等。
网络课件主要解决学生对具体知识点的学习要求，形式灵活多样，开发周期短。
网络课程用于整门课程的教学，包括了学习内容、作业、测试等完整的教学过程。
专题学习网站是针对某一个专题的学习和研讨。
此外，在设计远程学习资源时，除了考虑到不同类型学习资源的应用范围外，还应充分考虑到成人学习者的特点以及各种媒体手段在学习资源中的作用。
首先，提供与学习内容高度相关的学习资源。
成人学习时间短暂，要在短时间内完成学习，高效率是必需的。
因此，学习资源的提供应尽量与学习内容相关，学习资源丰富但不杂乱，具有顺序性、条理性，让学习者顺着提供的学习资源就能全面掌握与课程相关的内容。
其次，善于选择合适的媒体呈现教学内容。
远程学习资源有文字的、图片的、音频的、视频的等等，恰当地运用各种媒体会使学习收到事半功倍的效果。
运用图文结合的形式清晰地阐明教学内容，运用音频实现语音教学，运用视频进行网上授课、展现复杂的动态过程。
还有运用不同的媒体形式表现同样的教学内容，可以让学习者根据自己的学习风格选择适合自己的学习。
最后，提供良好的导航系统。
成功的远程教学应具有良好有效的学习导航系统，避免学习者因为学习资源的丰富性而迷失方向、偏离学习目标、降低学习效率。
如:
设计网络课程导航图，在导航图中清晰标明课程各知识点、章节及它们的关系，学习者可以直接从导航图中通过超链接选择并转入要学习的内容。
在网页左侧记录下学习者访问过的内容，并给予超链接，以便学习者随时可以返回前面访问过的内容。
3.3学习活动设计
网络课程中的学习活动包括师生之间、生生之间的异步交流与同步交流，作业、测试、投票、词汇表、数据库等。
不同的学习活动在设计时需要注意的地方不同，自主学习活动设计一般的流程为:
确定目标—选择内容—自主搜集网络资源—自我检测—点评分析。
以下分别列举了几个常用的学习活动在设计时需要注意的问题。
3.3.1设计异步讨论的主题
讨论主题设计的问题要有一定的深度和广度，能够形成讨论空间，也就是问题要有相当的复杂性，能够诱发不同的观点及不同层次的思维，引起学习者的兴趣，激发学习者的参与动机。
异步讨论在文科课程中应用较多对于操作技巧总结等可以采用异步讨论方法。
学生可以对讨论区的帖子进行回复，丰富讨论区内容，促进交流学习。
3.3.2设计同步讨论的主题
同步讨论是学习者与教师之间以及学习者与学习者之间进行的实时同步交流，此类讨论比较适合于激发新观念、新方法、头脑风暴，教师进行实时答疑和辅导，等。
同步讨论主题的设计应能启发新思路、新观点。
3.3.3设计课程答疑库
学习者在使用网络课程进行自主学习时，没有教师直接的面对面指导，因此，及时的答疑和帮助就非常重要。
教师有预见性地将课程学习中经常遇到的问题及参考答案总结罗列出来，放在网络课程的答疑库中。
当学习者遇到类似疑难问题时，可以从答疑库中获得帮助，从而消除学习者在学习过程中的学习障碍，同时也可以减轻教师在教学过程中对学生进行分别答疑的工作量。
3.3.4设计作业
学生通过做作业对所学的知识加深理解、增强记忆、巩固所学知识，促进知识迁移；教师通过批改作业把握学生的知识掌握程度，对教学效果进行反馈。
作业的形式可以多样化、个性化，多样化的作业可以防止学生雷同作业，更好地支持个性化学习。
3.3.5设计测验试题
网络课程可以将测验题是放在题库中，学生随机抽取一套试题进行自我测试。
3.4学习支持设计
在面向远程自主学习的网络课程中，学习者是学习的主体，由于自主学习的学生与教师处于相对分离状态，学习者容易偏离教学目标，为了加强学习者自主学习效果，全方位的学习指导、学习反馈及情感支持是必不可少的。
下面我们来一一分析。
3.4.1学习指导支持
学习指导是为了帮助学生完成自主学习而提供的各类指导和帮助。
教师应提供帮助课程知识体系建构的概念图导引，概念图可以作为“框架”来帮助组织知识并使之结构化。
这样就可以把若干信息作为一个图式进行加工，有助于提高认知的效果。
概念图的上述特性，可以有效地解决网络学习中知识迷航的问题。
并且要提供课程选择支持服务，智能化的课程选择网上辅导系统，即专业和课程选择测量量表。
一是“香港终身学习者专业选择网上测量量表”;二是“中国成人学生专业倾向心理特征测量量表”。
教师在教学设计中,把学习内容分成小步骤,并在每一步骤的学习后,采用直观的图像进行总结。
如思维图,学生每次学完一小部分内容,最后通过思维总结图能够容易地记忆和掌握所学内容,同时这一思维总结图又为学习下一部分内容做好准备。
3.4.2学习反馈
在面向远程自主学习的网络课程中，教师对学生学习过程与结果的反馈非常重要，及时的反馈信息可以帮助学生建立学习的信心。
对于作业评价，可以制定评价量规或等级；教师可以点击学生作业链接来查看学生的作业，并且给出成绩和评语。
学生在登录课程后就能看到教师的反馈，对于添加的测验活动，教师可以随时查看学生的答题情况，在这里可以看到所有答题学生的姓名、成绩、答题开始时间、答题结束时间、答题已用时间。
点击他们的答题开始或者结束，都可以查看他们答题的具体结果。
在下方还提供了成绩的下载，包括“Excel文件格式下载”、“纯文本格式下载”等。
而学生在答题结束时也会得到平台系统的反馈，对于专题讨论，教师可以制定出一些讨论的评价量规，并根据评价量规对学生的讨论表现打分。
最后，平台系统管理菜单中的成绩功能可以帮助教师完成对学生课程总体学习成绩的评价。
另外，平台系统提供了全程的使用者追踪记录等功能，日志记录了学生在每一阶段学习的情况，包括出勤记录、讨论交流、在线学习情况、作业提交等。
一门课程结束后，教师完全可以根据日志报表对本小组的成员做出一个全面的学习评价。
对于学生学业的评价，平台系统完全能够根据教学设计的需求提供过程性评价、总结性评价、档案袋评价、教师评价、同伴互评等。
3.4.3情感支持
教师要对整个学习过程进行监控。
获得知识的过程本身就需要控制和接受控制，因为学习过程从来就不是一个随心所欲的过程。
教师在学生课程学习的整个过程中关注学生的学习活动情况。
学生遇到问题或对某个知识点不理解都可以发布到“学习答疑区”，教师和其他同学可以及时帮助解决学生提出的疑问。
在“学习交流区-随便说说”学生可以相互交流自己的观点，教师定期查阅，并记录学生的主要观点和问题，课上提供答疑。
让学生感觉到教师的陪伴，消除孤独感与无助感，增加归属感，体现人文关怀。
3.5学习评价设计
对于强调以学为中心的远程教学来说，无论评价方式还是评价内容的选择都应围绕全面真实反映学习者学习情况这一中心任务。
基于远程自主学习评价主要在以下四个方面：
一是评价方式不仅有教师对学习者的评价（作业和考试），还考虑学习者自身的评价、同伴的评价，这两种对于学习者获得学习成就感非常有效。
二是评价的形式不仅采用作业和统一命题的考试形式，一般是客观题（选择题、是非题）和问题简答型的主观题，还设置基于案例和问题解决型的练习。
三是评价比较看重学习能力、学习策略等因素。
不仅给出答题结果，而且给出适当的分析、评语，学习者清楚问题的解决方法。
四是评价手段采用平台系统评价和人工的方法，网络教学双向交流的优势得以发挥出来，使学习者能够及时得到反馈信息，在一定程度上提升了学习者学习的热情。
价内容不只局限于学习者知识掌握程度，学习者的自主学习能力、协作学习的能力等都应成为评价的主要内容。
学习者的自我评价是远程教育中学习者对自身的学习方法使用、效果等进行反思和评价。
教师和其他学习者通过学习论坛、留言本、电子信箱等网络交互工具进行的评价也很重要，可以是学习者全面了解自己的学习情况以及与别人的差距。
升级会员 