初一数学月考反思.docx

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初一数学月考反思

初一数学月考反思

勇于正视这么惨淡的平均分，勇于正视这么淋漓的高分档，还勇于在这里开会，凭着以上三点，我大体上符合鲁迅先生的猛士的标准！

这几年来，一直信奉党的教育政策和方针，坚持走轻负高质之路，但发现结果是轻负低质，考试后，别说学生，自己的压力都感到很大，变成了高负低质，我不知道接下来的路会不会高负高质，但凭着这么连年的经验和形成的对教育的理解，我是走不上这条路的。

本次月考，十二个班级，有十个平均分达到90分及以上，而我所任教的三班和四班才84和82分，和校平均分整整差8分；从高分档来看，咱们两个班90分以上人数才29人和30人，而其它各班大体上都超过了50人，乃至还有两个班超过了60人，一班的满分竟然达到了27人；从低分档人数看，70分以下我的两个班别离是9人和11人，其它各班最多只有5人，多数是2，3人的样子，象一班，只有一人，全班倒数第二名就有76分。

如此差距，我所教的两个班与其它班根本不在同一水平线上，他们好象是进入世界杯决赛的西班牙队，而我的两个班犹如中国队。

固然考试的目的是找差距，找信心，我花了一个下午，把全班的犯错作了一个统计，我对本次月考作如下的分析：

（1）温习不及时。

本次月考，我跟本没有温习，一直都在上新课。

这事实上其它老师也是如此，可是她们做得比我好，在新课期间可能间或发发以前的讲义，把以前的内容重温一下，而我则完全没有，这样学生确实知识的遗忘率比较高。

这从第10，16，20，22这几题的高失率可以看出，特别是第10题，和讲义上的差不多，可是我没做；第22题，在上个学期都做烂了，本学期的讲义上也有，我仍是没做。

对此我感到这可能是此后考试成绩的增加点；

（2）课堂上信马由僵，对教辅的观点偏执已见。

比如在第五章中的《命题与定理》这节课，比较难上，结果备课设计时，更注重的是数学常识的拓展，如用公开课的标准来评，可能这节课是可以的，我自己也比较满意，但恰恰把本节课的重点把命题改写若是那么的形式淡化了，我以为这个东西简单，结果学生在这个方面出了问题，表此刻第14题。

后来我在分析试题时，补上了这块内容。

命题就是判断，那么部份就是相等，互余，互补或平行等判断语句，这样一来，若是部份就是把概念定语从句，改写成陈述句即可。

如对顶角相等，那么部份应当是相等，若是部份就是对顶角，所以最后得写成若是两个角是对顶角，那么这两个角相等。

）另外，在平面直角坐标系这一章里，出现了点的轴对称，我以为这块内容应当在初二时的内容，当前没有必要专门就此内容加深，但不幸的是，各类教辅里都出现这种题，我不睬，可不想本次考试也出现这种题，如13

（1），结果又是一个高失分。

（3）作业要求不严格，一般待之，许多学生仅是蒙骗过关。

关于教辅的应用，我是在作业本的基础上，选出与作业不重复的题目做一做，而且也不批改，一般都是借周三的一节课，在课内把五六节的内容集体查对答案，若学生有需要，稍作点评。

显然，可能学生以为老师终归不检查，有些学生不做，或了草做，在讲解时，又随大流，以为自己会，以至于25题以前的许多基础题目维持较高的失分率，而这些题在课堂上或在作业上是反复出现的。

（4）对几何书写要求不严格。

以往学习中，几何入门书写是一个难点，人件相当头痛的事，所以我以为这犹如小孩子学走路，让他走吧，不要过量的干与，不然他们是不会走路的。

所以不象其它老师对学生要求这样严格，三班四班学生的几何书写能力与各班有必然差距，刚巧本次第26题有两个几何书写，计8分，两个班就是会做的学生在书写上吃了大亏，至少都扣了46分。

（5）对学生估量太高，难题没有讲透，也没有重复。

如第25（3）题，这种在平面直角坐标系中求三角形面积问题，我在课堂上给他们一个方式用一个最小的矩形去覆盖它即可，我以为这可是屠龙刀，杀初一的几个鸡一样的题目是绰绰有余的，可不想两个班里还有超过去13的学生不会用这个方式，再加上反复地不多，这种题目我也没有系统讲过，难怪学生出问题；另外如第26题，我早就猜到本次只能以此题压轴，新课上讲过，作业里出现过，但可能都没有讲透，学生仍是出问题了。

应当讲，失败的原因很多，本次考试给两个班级的班主任带来了相当大的压力，但我坚信，到期末考不可能出现这种状况。

反思二：

初一数学月考反思

一、整体情况：

本次命题遵循新一轮课程改革全日制义务教育《数学课程标准》。

考查了学生的基础知识、大体技术和综合运用能力，表现数学课程改革的大体理念。

试题面向每一个学生，表现出数学课程的普及性、基础性和发展性，以创新精神和实践能力为核心，重视对学生运用所学的基础知识和技术分析问题、解决问题的能力考查，特别是注重数学思想方式的考查，在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，增强教学内容与社会实际和学生生活实际的联系，充分表现数学新课程的大体理念。

减轻学生过重的学业负担，增进学生生动、活泼、主动地学习数学。

表现了聚焦课堂减负增效。

二、试卷特点评析：

一、关注学生的发展，考查数学的核心内容

数学的基础知识、大体技术和大体的思想方式是发展能力、提高素养的重要载体。

试卷关注学生发展的需要，结合数学学科的大体特点，着眼于考查学生的数学素养。

试题基础性较强，知识层面考查较低，主要想让学生通过解答这些试题感受成功，增进自信。

另外，教材为学生学好数学提供丰硕的素材，命题立足于教材，表现了对考生公平公正的的大体原则。

全卷一部份源于教材，是教材的例题、习题的类比、改造、延伸和拓展。

试题能从初中数学的教与学的实际动身，引导教师教好教材，学生学好教材，充分发挥教材的扩张效应。

二、创设探索思考空间，考查探讨能力

《数学课程标准》强调：

有效的数学学习活动不能靠单纯的仿照和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式试卷给学生提供自主探索与创新的空间，有利于学生活跃思维，让经历观察、操作、确认等进程，发展合情推理能力。

考查学生学习知识的能动性，考虑问题的全面性，运用知识的灵活性和对数学知识的开放性和多维性的理试题具有直观性、操作性和综合性，通过学生的识图、思考、动手操作、自主探讨等进程，给学生提供自主探索与创新的空间，有利于学生活跃思维，发展合情推理能力。

3、注重实际背景，考查应用能力

数学来源于现实生活，又作用于生活世界，命制情境新颖、背景公平的数学应用性试题，有利于考查学生是不是具有将实际问题转化为数学模型的数学建模能力，和熟悉世界，综合运用数学知识和数学方式解决实际问题的能力。

试题题材取自学生熟悉的实际，让学生在实际问题情景中，灵活运用数学的基础知识和技术，处置信息，分析和解决问题。

反映出数学来源于社会现实又为社会实践服务的大体事实，对运用所学数学知识分析问题和解决问题的能力进行了有效的检测，同时又具有较好的教育功能。

4、注重数学活动，考查进程性目标

《数学课程标准》以为：

数学本身就是一个进程，数学教学就是一个进程教学，只有通过大量的数学活动，学生才能形成对数学全面的熟悉。

三、学生卷面存在的问题

一、部份学生基础知识掌握不够扎实，答题片面，不够准确。

二、部份学生的数学知识学得过死，思考问题缺乏灵活性、开放性、多维性。

3、部份学生的用数学的意识较差，运用数学知识解决实际问题的能力尚需提高。

四、教学建议：

一、基础知识的教学

基础知识的教学，使学生在头脑中成立完整的知识结构，把握知识的发生发展进程，使学生的知识形成有机的整体。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师在教学中，应激发学生的学习踊跃性，向学生提供充分从事数学活动的机缘，帮忙他们在自主探索和合作交流的进程中，真正理解和掌握大体的数学知识与技术，数学思想和方式。

二、注重用数学意识的培育

增强用数学意识的培育，使学生能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方式，寻求解决问题的策略：

面对新的数学知识时，能主动寻觅其实际背景，并探索其应用价值。

教师在教学中，应引导学生从不同角度发现实际问题中所包括的丰硕的数学信息，探索多种解决问题的办法，并鼓动学生尝试解决某些简单的实际问题，加深对所学知识的理解，取得运用数学知识解决问题的思想方式。

五、命题改良：

继续进行命题研究，研究在《数学课程标准》下的目标测量与评价，实现由经验性命题向科学性命题的转化，使命题为教学服务，增进基础教育课程改革的进一步深化。

反思三：

初一数学月考反思

开学一个多月了，10月10日进行了七年级数学月考，考试批阅后，感觉无论是课堂教学效果仍是学生的学习成绩都不容乐观。

尤其是在本次月考考试中，暴露出学生对计算题掌握不牢，练习不够，运用知识点十分不熟练，思维缺乏想象能力和创造性。

为了寻觅差距，弥补不足，现对这次考试总结如下：

一、试卷分析：

一、从整体上看，本次试题难度适中，符合学生的认知水平。

试题注重基础计算，内容紧密联系生活实际，有利于考察数学基础和大体技术的掌握程度，有利于教学方式和学法的引导和培育。

二、不足的地方是：

（1）计算不过关，六道计算题错误率高，有理数的加、减、乘、除的法则掌握不够牢固，特别是对计算的方式缺乏灵活性：

（2）不会具体问题具体分析，缺乏触类旁通、触类旁通能力，缺乏灵活性：

（3）不能够认真审题。

（4）运用数学知识解决生活实际问题的能力不足。

二、原因分析：

结合平时上课学生的表现与作业，发现咱们在教学进程中存在以下几个误区。

一、思想熟悉不够。

相信学生的能力，而轻忽了学生在学习进程中和解题的进程中存在的问题。

直接致使在课堂教学进程中没有很好的结合学生的实际情况进行备课，轻忽了部份基础知识不够扎实的学生，造成其学习困难增加，进而慢慢丧失了学习数学的兴趣，为后面的继续教学增添了很大的困难。

二、备课进程中准备不足，没有充分熟悉到知识点的难度和学生的实际情况。

通过调阅部份中等生的考试试卷，发现中等生在答题的进程中，知识点混淆不清，解题思路混乱，不能抓住问题的关键。

3、对部份成绩较好的学生的监管力度不够，放松了对他们的学习要求。

本次考试不仅中等生的成绩下滑，部份中等学生勉强合格乃至不合格。

究其原因是对该部份学生在课后的学习和练习的进程中，没有过量的去关注，未能及时发现他们存在的问题并给以指正，致使其产生骄傲自满的情绪，学习也不如以往认真，作业也马虎了事，最终成绩出现重大危机。

三、改良办法：

一、提高课堂教学效率。

按照年级学生的年龄和思维特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和熟悉知识。

二、重视知识的取得进程。

任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成进程中，获取知识、形成能力。

另外，课堂上教师应为学生留下思考的时间。

好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。

学习的效果最终取决于学生是不是真正参与到学习活动中，是不是踊跃主动地思考，而教师的责任更多的是为学生提供思考的机缘，为学生留有思考的时间和空间。

3、关注学生中的弱势群体。

做好后进生的补差工作要从以人为本的角度动身，坚持补心与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮忙他们形成良好的学习习惯；增强方式指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；按照学生不同，进行分层教学；尽力使每位学生在原有基础上取得最大限度的发展。

总之，在此后的教学进程中要以学生为重点，重在引导学生学会学习，让学生能乐学、爱学、勤学，采取有针对性的补救办法，提高学生的基础知识和大体技术，增强对学生课后学习和练习的监管和催促力度，增强学生分析问题的能力，培育其创新思维能力，为此后的学习教学打好基础。