信息技术与其它课程整合性研究课题申请表.docx
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信息技术与其它课程整合性研究课题申请表
年度
编号
泸县普教职教科研资助金项目
申请·评审书
申请类别□重点课题□规划课题
选题分类信息技术教育研究
项目名称《村级小学信息技术与其它课程的整合性研究》
课题负责人刘武丰
负责人所在单位泸县石桥镇马溪学校
填表日期2012年4月14日
四川省教育科学规划办公室2006年制
申请者的承诺：
我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守四川省教育科学规划领导小组办公室的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，取得预期研究成果。
四川省教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有信息。
申请者（签章）：
姚明远
2012年4月15日
填表要求
一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
二、本表报送一式5份。
复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。
三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
四、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与四川省教育科学规划领导小组办公室联系。
五、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
六、未尽事宜，请与四川省教育科学规划领导小组办公室联系
联系地址：
成都市红瓦寺街共和路8号邮政编码：
610061
联系电话：
（028）85258761、（028）85258090、（028）85251672。
电子信箱：
jiaoyukeyan@或*******************。
填表说明
课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
申请类别共有两类，由申请人自主决定选择其中一项，并在封面相应的□中划钩；在“登录”栏中“申请类别”的填写上，前一空格应分别填入相应的字母（代码），后一空格填写相应的具体内定。
A、重点课题B、规划课题
选题分类系指《四川省普教教育科研十五规划课题选题指南》中的课题分类。
在封面上请选项填写，限填1项，如“学科教学改革研究（学科教学领域）”。
在“登录”栏中“选题分类”的填写上，前一空格应分别填入相应的字母（代码），后一空格填写相应的具体内容。
A、综合研究B、德育研究C、课程改革研究
D、教学改革研究（一般教学论领域）
E、学科教学改革研究（学科教学领域）
F、信息技术教育研究G、心理健康教育研究
H、教育管理、学校管理研究I、职业教育研究J、教师教育研究K、民族教育研究L、学前教育研究M、其他（自选）
“参加研究人员”指：
在研究中真正承担研究任务的研究人员。
本表第2页“近期与本课题有关的研究成果”指：
（1）此处的近期成果指：
三年内本课题组研究人员公开发表、出版或在校级以上会议上公开交流的论文等；
（2）与本课题有关指：
近期成果是与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关。
本表第3页“国内、省内研究现状述评”指：
就本课题研究所涉及的主要领域而言，在教改实践研究或理论研究上，目前国内、省内已形成了哪些重要观点、操作成果、研究视角以及研究中的不足或局限。
本表第3页“价值”指：
本课题研究成果对改善教育实践、提高教育教学工作水平、形成新的教育认识上的作用。
本表第5页“重要的文献资料”指：
用于启迪、指引、支撑本课题研究的重要文献资料，论文、研究报告、书刊等等。
论文须注明名称、作者、发表刊物、期刊号或（进行交流的）会议名称等；书籍须注明书名、作者、出版社、出版时间等。
一、登录
课题名称
村
级
小
学
信
息
技
术
与
其
它
课
程
的
整
合
性
研
究
主题词
村
级
小
学
信
息
技
术
课
程
整
合
教
学
有
效
性
申请类别
B
规划课题
选题类别
F
信息技术教育研究
负责人
姓名
刘武丰
性别
男
民族
汉
出生日期
1970.3
行政职务
校长
专业职务
中学高级
研究专长
参
加
研
究
人
员
姓名
性别
年龄
职称（职务）
工作单位
刘武丰
男
42
中学高级
石桥镇马溪学校
姚明远
男
42
中学高级
石桥镇马溪学校
叶贤瑜
女
44
小学高级
石桥镇马溪学校
陈生焱
男
40
小学高级
石桥镇马溪学校
邓志平
男
42
中学二级
石桥镇马溪学校
刘元灿
男
44
中学一级
石桥镇马溪学校
袁长福
男
32
中学二级
石桥镇马溪学校
罗在兴
男
33
小学高级
石桥镇马溪学校
熊安静
女
28
小学一级
石桥镇马溪学校
罗雄
男
41
小学一级
石桥镇马溪学校
张清福
男
38
小学一级
石桥镇马溪学校
姚光桥
男
29
小学一级
石桥镇马溪学校
备
注
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物
或出版单位
或公开交流的场合
发表、出版
或交流时间
《运用多媒体进行辅助教学的体会》
姚明远
论文
《教育教学论坛》发表
2011年9月
《信息技术在小学数学课上对学生兴趣培养的影响》
姚明远
论文
《教育教学论坛》发表
2011年10月
《三角形的面积》课件
姚明远
课件
县一等奖
2011年6月
《语文教学中应用多媒体技术的实践与思考》
杨代奎
论文
县二等奖
2011年6月
《如何利用远程资源上好小学数学课》
姚明远
论文
专题发言
2011年5月
《如何培养学生搜集、处理信息的能力》
罗雄
论文
县三等奖
2011年4月
《怎样利用学科教学引领学生的科技创新思维》
张清福
论文
省三等奖
2010年7月
信息与语文教学整合
徐小容
论文
县二等奖
2011年5月
浅谈现代信息技术对语文课程的影响
付玉英
论文
县二等奖
2011年5月
小学科学教学中怎样运用计算机进行教学
罗在兴
论文
县二等奖
2010年5月
三、负责人和课题组成员曾经承担的省级及以上研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
四、课题设计论证
■本研究的意义：
目的、教育改革价值（300字以内）
■相关研究述评：
省内及国内教育改革领域内的研究现状、本研究的创新点（700字以内）
■拟研究的问题：
相关教育现状（问题情景）、拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此形成的基本问题（1200字以内）
■改革方案概述：
针对拟解决的问题，本改革方案设定的基本主张与措施（在什么样的先进理论、优秀经验认识的支撑下开展改革；准备以什么样的策略、途径、方式、措施展开教育改革活动，对教育现状进行改革干涉）（1800字以内）
■预期改革效益：
在与课题的相关方面，学生发展、或者教师发展、或者教育活动方式体制的变化（800字以内）
四、课题设计论证
一、本研究的意义：
目的、教育改革价值
信息技术与学科教学整合的研究已有多年，已经取得了令人瞩目的成就。
然而，由于理论和实践上的差距，一些整合课的有效性不尽如人意。
从目前研究情况来看，教学理论研究的多，具体操作层面的研究少，教学理论研究对实际教学实践指导的有效性不足。
现实教学中信息技术手段的应用可以给学生提供形象、生动、多角度、多渠道的视听感受，拓展了学生的学习视野，激发学生学习兴趣，提高了课堂效益。
但也存在许多问题：
课堂形象效果不错，但整体效益不高。
并且学生对丰富的多媒体素材应接不暇，有视觉疲劳的现象，甚至信息技术手段成了课堂教学的独占媒体，挤占了学生思考、师生交流、生生交流的时间与空间。
因此过度形象化教学不利于学生理性思考能力的培养，会束缚了学生思维的发展，导致教学综合效益下降。
由于不同的教学媒体有不同的优势、有不同的适用性和局限性，相互间有互补性，因此适时适度地将信息技术与学科教学有机整合，并与其他教学媒体共同作用，提高课堂教学效益，是当前教学研究的现实问题。
教师对多媒体教学的理论认识、多种教学方法的灵活应用、多种教学媒体素材的有效使用，都还有许多操作层面上的问题需要研究，这样才能促使教学理论与教学实践相结合，使信息技术与学科教学整合的可操作、有很好的教学效益。
因此需要对信息技术与学科教学整合的课堂教学有效性进行认真的实践研究，使课堂教学显示出系统的整体效益。
二、相关研究述评：
省内及国内教育改革领域内的研究现状、本研究的创新点
“整合”这个概念最早由英国提出。
英国在“整合”实践中强调信息技术要配合教学实践，在教学中利用信息技术完成一定的教与学的目标，还要利用信息技术来完成其他教学手段不能完成的任务。
近几年来，世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在了十分重要的地位。
尤其是英国政府从基础教育入手，采取了有效措施，在信息技术与学科课程整合方面走在了世界前列。
凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。
信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：
信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。
这些课题目前已经作了大量的研究，但是在某些方面，如：
通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展；互动性的实现等方面还没有研究。
课题研究的关键就是要“聚焦课堂”，在课堂中研究，结合新课程的理念，如：
“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的教学目标观，在课堂中生成、在课堂中发展，紧紧抓住课堂教学的主阵地，遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。
将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为，优化教学过程，改进教学方法，创设开放的教学环境，关注学生的学习成长，切实提高课堂教学效益，促进教师专业成长和学生全面发展。
课堂教学中多媒体课件的使用，要避免过于强调多媒体课件的系统性、完整性，流水式展示线性结构课件。
变为多媒体素材“点状”使用，即依据教学需求随时调用、随时跳转，有较高自由度的非线性结构。
适时、适度、突出重点地使用课件来演示、导航、引发讨论、答疑等多种方式有机整合。
三、拟研究的问题：
相关教育现状（问题情景）、拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此形成的基本问题
信息技术与学科教学整合的研究已有多年，已经取得了令人瞩目的成就。
但是，从目前研究情况来看，教学理论研究的多，具体操作层面的研究少，教学理论研究对实际教学实践指导的有效性不足。
现实教学中信息技术手段的应用，激发学生学习兴趣，提高了课堂效益。
但也存在许多问题：
课堂形象效果不错，但整体效益不高。
但过度形象化教学不利于学生理性思考能力的培养，束缚了学生思维的发展，导致教学综合效益下降。
因此，本课题将对以下问题进行研究：
1、以本校为样本，调查分析小学信息技术与学科整合的现状。
2、信息技术与学科教学整合的教学资源使用研究：
具体研究基于学校教育教学资源库的教学应用，突出教学案例、教学设计及形成整合课的教与学模式分析研究。
3、整合模式的研究：
具体研究如何充分发挥信息技术的优势，探索整合环境下课堂教学结构和各个环节呈现的基本特点。
研究各学科各种课程类型可能的教与学模式。
4、整合环境下课堂教学策略和方法。
四、改革方案概述
研究思路
课题研究课堂教学设计借鉴“启发性问题—理解目标－理解活动－持续性评价”（TFU）教学模式，以启发性问题为主线，通过师生的活动，使学生理解学习内容，以持续性评价判断学生学习目标的达成，避免学生课堂上“假性理解”、粗浅理解的低效学习问题。
按照TFU教案管理表形式进行教学设计、案例教学，在实践的基础上进行反思、修改，摄录案例教学课录像，并进行存储，撰写教学体会、教学论文、教学评点。
建立信息技术与学科教学整合课的教学效果评价系统。
研究方法
主要采用文献研究法、案例研究法、行动研究法、课堂教学效益评价研究法。
有关理论依据的研讨及国内外相关经验的研讨主要采用文献研法。
具体实践研究主要采用案例研究法、行动研究法。
在研究评价的过程中主要采用课堂教学效益评价研究法。
技术路线
1、将课堂教学过程制作为视频文件，与教学设计、课件、专题学习网站、教学反思、教学评点、论文等资料汇总形成课题研究的专题文件，便于校内外同行学习、交流。
2、在研究过程中，要对有效整合中的重点、热点、难点问题进行详细记录，并提出自己的思考与体会。
要在实践中进行反复检验与尝试，得出指导性或论断性结论。
或者直接记录好教学中的现象，供教育专家或后来的研究者进行后续研究。
产生自己的有学科特点、有自己风格的教学设计。
3、多元智能理论与教师课堂教学、学生课堂学习的评价相结合。
不同学科、不同学科不同教学处理方法其课堂教与学虽有共性、可用同一张课堂教学评价表评价。
但更多的是有差异性，因此课堂教与学的评价要体现出该差异性，突出评价表的评价项目、评价要点有开放性、有可选项，教师可依据自身的教学设计案例、教学思路、教研思路，来设计教与学实效性评价表，进行评价。
评价要注重学生课堂活动、时间轴向、教学措施效果表象的描述与点评。
课题实施步骤
第一阶段：
准备研究阶段（2012.2－2012.4）
①查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。
②撰写科研课题开题报告，课题组成立。
递交开题报告
第二阶段：
申报阶段（2012.4—2012.6）
①正式申报课题，等待立项批准。
②准备参加总课题开题报告。
第三阶段：
案例设计与研究阶段（2012.6－2015.6）
分步制订阶段研究计划，全面开展研究，上研究课，组织研讨会、总结会等
第四阶段：
结题阶段（2015.10）
① 收集、整理课题研究材料、组织各课题研究小组进行成果汇报会。
②撰写课题结题报告。
③课题结题大会。
④经验成果在教学实践中推广应用。
五、预期改革效益
1、教师信息技术素养和技能得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理；
2、探索并形成有利于提高学生素养的全新教学模式；
3、专题汇报课、课件、案例研究和专业实践性论文。
五、完成课题的条件和保证
完成本课题的研究能力和时间保证（限定在200字内）
1、学校现有网络教室、多媒体教学室、多台办公机。
学校近年内还要购置几套多媒体机，装备在教室里。
2、学校已经购买了很多有关课题方面的理论书籍。
3、学校为本课题准备50000元左右经费，用于研究使用。
4、准备用三年时间研究，几年时间进行推广。
5、马溪学校有大量喜欢研究的教师，多数教师有从事过市、县级课题研究的经验。
有进修专家领导指导。
六、研究计划
研究计划
（1）
序号
围绕哪些问题查找哪些
重要的文献资料（限5—10项）
资料来源及索取方式
1
2
3
4
5
“信息技术与课程整合的目标与内容”，钟启泉．国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]．上海：
华东师范大学出版社
“信息技术与课程整合的基本策略”，黄甫全．试论信息技术与课程整合的基本策略[J]．电化教育研究，2002，（7）
“基于整合理念的信息技术教学应用模式”，解月光．基于整合理念的信息技术教学应用模式[J]．中小学信息技术教育，2002，（6）
“计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同”，王全世．资讯科技融入教学之意义与内涵[J]．资讯与教育，2000，（3）
“计算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系”，李谨．纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J]．中小学信息技术教育，2002，（9）
上网查阅
研究计划
（2）
教改实验的实施范围及布点，或调查研究范围及样本选择。
本研究在我校各年级各学科开展实施，针对研究内容开展阶段性的研究。
研究计划（3）
序号
主要研究阶段
阶段拟解决的问题及成果形式
1
2
3
第一研究阶段
第二研究阶段
第三研究阶段
村级小学信息技术与学科整合的研究现状，成果形式为分析研究、论文。
通过整合，提高教学效果，成果形式为案例设计与研究，论文
进一步优化教学模式，提高整合效率，成果形式为教学设计与研究，论文
最终成果及形式
《村级小学信息技术与其他课程的整合性研究》，形式为论文。
研究计划（4）
序号
调研、测查项目及学术活动
规划及时间
1
2
3
村级小学信息技术与学科整合的现状
村级小学信息技术与学科整合的教学效果
村级小学信息技术与学科整合的教学模式
2012．4—2012．8
2012．8—2014．6
2014．6—2015．6
研究经费预算
总额
2012年
2013年
2014年
2015年
10000元
30000元
10000元
5000元
经费管理
单位住址
泸县石桥镇马溪学校
帐号
自筹经费
来源数额
55000元（大写：
五万五千元）
项目申请人所在单位领导意见
（申请书所填写的内容是否属实；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。
）
申请书上所填内容属实，学校能提供完成课题研究的一切所需，完全同意承担本课题的管理任务和信誉保证。
马溪学校:
刘武丰
2012年4月15日
组织申报单位推荐意见
（由市、州教科所、教研室负责人撰写推荐意见，
报请市、州教育局、教委审核推荐）
市、州教育局、教委签章负责人签字
年月日
立项审查意见
审查主持人签字年月日审查组织单位（章）
批准立项后的分级共同管理
序号
管理人（签字）
年
月
日
管理单位
签章处
升级会员 