简单逻辑电路教学案例Word文档格式.doc
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三、教学活动过程
（一）引入新课
[演示实验]模块机器人执行不同的指令后，有不同的反应。
机器人的控制电路实际上就是由简单的逻辑电路构成的，今天我们就学习简单的逻辑电路。
（二）进行新课
（b）数字信号
01001101
t
U
讨论下面两种信号有什么不同。
（a）模拟信号
模拟信号：
电压随时间连续变化的信号。
数字信号：
电压随时间不连续变化的信号。
通常我们规定高电压为“1”，低电压为“0”，这样就形成了由“1”或“0”组成的数字信号。
处理数字信号的电路叫数字电路。
图中：
当电键闭合时，电路通了，灯亮；
电键断开，电路断了，灯灭。
规定电路的通“1”状态，断为“0”状态，则对应的灯亮为“1”，灯灭为“0”。
我们的数字电路因此得名。
数字电路的基本单元是逻辑电路。
逻辑电路有输入和输出，它的输入有两种信号：
高电压和低电压，输出也是有两种信号：
高电压和低电压。
输入和输出的关系好象是处在一种“是”与“非”的逻辑判断中，所以把这样的电路叫逻辑电路，又称为数字逻辑电路。
逻辑电路中最基本的电路叫做“门”电路。
学生观察桌子上的仪器。
（门电路的实验模块、开关模块、小灯模块、电源。
）通过适当地组合，可以组合成不同的门电路。
门电路分成三种：
与门、或门、非门。
问：
财务室有两扇门，怎样才能进去呢？
（两扇门都要打开，人才能进入。
）
观察电路图
S1
S2
L
现象：
开关S1
开关S2
灯泡L
断
灭
合
亮
若规定电键闭合为“1”，断开为“0”，则对应的灯亮为“1”，灯灭为“0”。
则：
1
左边两列是两个条件（电键的断开与闭和）“0”与“1”，右边是结果（灯泡的亮与灭），这种罗列了各种条件和结果的表格叫做真值表。
“与”逻辑关系的定义：
如果一个事件的几个条件都满足后，该事件才能发生，我们就把这种关系叫做“与”逻辑关系。
实现“与”逻辑关系的门电路，叫做“与”门。
“与”门真值表
输入
输出
A
B
Z
“与”门：
输入A与输入B均是高电压时，输出Z才是高电压的逻辑电路叫与门。
[学生活动]找一下桌上哪一个是“与”门电路，为什么？
&
BA
ZA
“与”门电路的符号
[演示实验]与门实现“与”逻辑关系
[练习]下图中用电信号的方式标出了与门输入端A、B上的输入信号，请标出输出端Z输出的电信号。
≥1
观察桌上另一种门电路，符号
[学生实验]得到这个门电路的真值表。
这个门电路叫“或”门，实现的是一个“或”逻辑关系。
“或”逻辑关系的定义：
如果一个事件的几个条件中，只要有一个条件得到满足，这个事件就会发生，这种关系叫“或”逻辑关系。
“或”门：
输入A和输入B任一个或者两个都为高电压时，输出Z就是高电压的逻辑电路。
如果用电路图来演示“或”逻辑关系，两个电键应该是“并联”的关系。
两个电键只要有一个闭合，这个灯泡就会亮。
[学生活动]思考在日常生活中有哪些事件的发生是符合“与”逻辑关系或“或”逻辑关系的。
（三）总结
（四）例题：
与门、或门知识的应用
（五）作业
四、教学反思
课后，听课老师做了点评。
使我看到，这堂课既有闪光点，还有需要注意或加强的地方。
（一）成功之处
课堂气氛活泼热烈，既有学生的积极参与、又有教师的点拨、引导，及时调控。
课堂不再是教师的一言堂，通过生与生，师与生的交流互动，不断地将教学活动引向深入，使学生在获取新知识的同时，还训练和培养了探索精神、协作精神、自学能力、语言与书面表达能力、分析和解决问题的能力，有力地促进了学生智力的发展。
通过小组合作的方式进行讨论、交流，每个学生发挥自己的聪明才智，能根据所学知识寻找在生活中的应用实例，感受到物理知识不再枯燥乏味，它和我们的生产生活是紧密相连的。
同时通过教师演示“与门”实验，引导学生进行分工、合作，积极参与探究实验，得到或门电路的真值表，找到实现的逻辑关系，体验与他人合作的愉悦。
（二）有待改进的地方
1、课堂内容可以针对不同的班级进行调整。
相对活泼，学习程度好的班级可以把“非”门放在课堂上，让学生也进行实验，归纳结论。
时间允许的话，还可以在与”门的例题中，把输出信号和输入信号做下比较，再把输出信号改变后做个比较。
这样可以使课堂内容更为丰富些。
2、对于电路和对应的逻辑关系，部分学生还是容易混淆，老师要强调一下电路与逻辑关系的区别。
同时学生举例前，老师可以先示范一个例子，避免学生举出不恰当例子。
比如课上有学生举了一个天平的例子，他认为是符合与逻辑关系的，回答时又说成了“与”门。
所以在以后的备课中，要更加仔细、考虑周到，多备学生。
3、上课时要注意“或”的意思理解准确。
“或”门的意思是：
输入A或输入B中只要一个是高电压，而不是：
输入A、B中一个或两个都是高电压。
以后在上课时要更注意语言的准确性。
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