高中历史教学与现代信息技术文档格式.doc

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教学；

现代信息；

技术整合；

探究

当二十一世纪到来的时候，人们惊奇的发现“知识经济”正在把人类社会引向一个新时代。

“知识经济”的一个显著特征是以信息为支柱，以计算机为代表的信息技术教育，不仅促进教育观念和模式的变革，而且带来了教育手段和方法的更新。

大力实施高中新课改的今天，高中历史课堂教学过程中运用信息技术教育作为教学的辅助手段，通过数字化技术，将各种媒体所记载和表达的信息融为一体，对教师的“教”和学生的“学”，对教材内容的处理，方法的运用，课堂教学结构和过程的优化等各方面都将产生深远的影响。

一、信息技术教育辅助手段在高中历史课教学中的优越性

现代教学媒体的多样化，具有信息量大，能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能比较优势，因此，其优越性是显而易见。

1．有助于激发学生的学习兴趣和个体主动性、参与性

传统的教学法手段虽然也可以发挥学生的参与性，但其力量就显得比较单薄，对学生感官刺激比较单一，从而限制了学生思维的充分发挥。

运用信息技术教学手段，进行情景设计，让学生真正身临其境，改善教学环境，增强感染力，提高教学实效。

这对于发挥学生参与性，并最终发挥学生的主体作用，大大改变以往教学过程中，一味依靠教师讲解而导致学生机械被动接受知识，并导致学生对所学内容感到乏味而产生厌学情绪。

2．有助于突出教学重点，突破教学难点，体现教学的针对性。

信息技术教育作为辅助教学手段具有形象性，综合性等特点，便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握，如在讲解高二哲学“内因和外因的辩证关系原理”时，利用FLASH动画“小鸡是怎么长大的”科普知识，形象地说明了：

“内因是事物变化的根本原因，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。

事物的变化发展是内外因共同起作用的结果。

这种动感的画面可以达到化繁为简，化难为易，化抽象为形象，并有效降低教学难度的目的，并且可以体现现代教学手段的魅力，优化教学内容。

3．有助于教学过程的优化和学生能力的培养

传统的教学法，由于教学媒体的简单（粉笔加黑板模式），课堂教学的任务似乎仅仅是讲解或传授教学内容，这种逻辑分析讲授过程的课堂教学法，也限制大量的信息，材料进入课堂，从而无法在有效的时间内让学生从信息材料中以发现问题，分析问题，不利于学生主体地位的发挥和能力的培养，而现代信息技术教育辅助手段恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。

信息技术教育辅助手段极大改变历史课教学法内容抽象，理论性强的特点，使教学过程真正转变到引导学生发现问题，解决问题上，提高学生认识和解决问题的能力。

有利于学生个性思维的发展，应用能力的培养。

使素质教育真正落到实处。

二、信息技术教育辅助手段在高中历史教学中存在的问题

信息技术教育辅助手段的运用，能最大限度发挥历史课本身内容新，时代性强，与社会实际联系密切的特点，同时对学生观念转变，素质培养都将产生巨大的影响。

而与此同时，也存在着一些可能产生的问题和不利状况。

1．信息技术手段只能机械的计算机操作，屏幕的演示，而且其程序的事先编排性，从而使教师与学生之间造成一定的距离感，缺乏传统手段的亲切感和人情味，不利于师生情感交流的充分进行，不利培养学生的良好的情绪智力。

2．由于程序的事先预设和操作的固定性，从而造成学生的个性心理活动难以捉摸，削弱教师主导地位和功能。

3．课堂教学过程中，由于信息容量的加大，课堂教学效率的提高，必将促使学生思维的高度紧张，思维活动受屏幕内容的抑制，容易造成学生身心疲劳，影响教学质量和课堂教学效益。

4．信息主要是靠网络来传播，网络中有不健康的内容，同时，内容太多，容易分散学生的注意力，这些对我们将是机遇又是挑战。

序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前。

通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的现象痕迹，可以调动学生多种感官参与学习，还可使更多的学生有思考和参与解决问题的机会，增加课堂的活力，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。

而且教师可以把教学的静态设计和动态设计结合起来，形成活而不乱的课堂教学，增强师生的热情和参与兴趣，使课堂教学显露出无限的生机来。

5．通过学生活动、体验、表现来使课堂成为生命的绿洲。

传统课堂教学在谈到教学目标时，虽然口头上提出要培养全面发展的人，但在实践中，只局限于发展学生的认知能力，把生命的认知功能从生命整体中分割出来，而忽视了学生作为一个完整的人，除了有认知发展的需要，还有技能与情感的发展要求。

完整生命的发展本质是通过活动、体验和表现进行的。

人通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。

例如在讲北京人和山顶洞有什么区别时，我们不妨让学生动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。

这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然、记忆深刻，调动了积极性，主体性也得到了体现。

建构主义认为，知识的获得是一个能动的意义建构过程，因此，在教学过程中重视学习者的活动。

教师为学生能动性的发挥充分创设情境，切实地发挥学生的主体作用，让学生支配自己的学习，把更多认知力量投入到历史课堂中去，体验从出生到死亡的全部生活历程。

使历史课堂走出荒芜的沙漠，成为生命的绿洲。

三、解决问题的措施与对策

1．优化现代教育技术，注重Cai课件的“二性”

计算机辅助教学的课件制作仅是开展信息技术教育与高中历史课教学整合研究的第一个环节，它只是借助现代教育技术将教材研究与电教手段相结合而成的一个“课件”，只有将它运用到我们的教学实践中，才能发挥它的优势，达到我们的最终目的。

经过几年的探索和实践，我认为在制作Cai课件时应重视以下两方面：

（1）课件的灵魂----科学性

科学性是任何学科、任何领域开展科研均必不可缺的一项重要标准。

仅从历史学科的辅助教学软件的角度看，我认为首先是看它是否体现了历史教材的教学目的，忠于教材而高于教材的表现形式，符合科学原理和客观实际，内容要与教材一致，必须正确无误，无任何科学错误，这是一个成功课件的前提。

其次要看它的主题是否鲜明。

多媒体手段可以将字幕、图形、声音和动画等融为一体，但这些都要围绕中学历史课堂教学的设计方案，突出重点、详略得当，既不可哗众取宠，堆砌素材，也不可面面俱到，平铺直叙，要体现辅助教学过程安排的科学性。

（2）课件的生命力----实用性

不言而喻，课件是为辅助教学而用，是教学的工具，因而实用性就成为评判课件的重要标准之一。

首先要能为教学所用，除上述的科学性之外，有时甚至还可体现出教师的学术水平、教材内容发掘的深度等独到之处，成为更好地沟通师生交流的一座现代桥梁，达到提高教学质量的目的。

其次是要体现出课件的易用性，因为教学过程决定教师主要精力应放在教材分析、传授和师生交流上，对于软件的演示和操作仅是“举手之劳”，不可占用太多时间或进行太复杂的操作。

第三是实际效果，当我们走出仅将多媒体作为“演示手段”的“初级阶段”后，摆在面前的就是开始从形式转向深入，注重课件在中学历史教学授课过程中对教材重难点的分析解决、师生交流和提高学生认知水平，甚至在培养学生的道德情操方面所起的作用，同时也体现素质教育中以学生为主导的指导思想。

因此可以说，实用性就是Cai课件的生命力所在。

2．提高学生自身素质，自觉抵御网络不良现象

由于网络中还存在一些不利于学生健康成长的因素，除加强管理外，在教学中一定要重视学生的思想教育，促进学生自身素质的提高，才能充分发挥信息技术教育的资源优势。

3．对历史课教师的要求

信息技术作为现代教学手段在历史课教学中具有强大的生命力，它为历史课教学带来全新的机遇，使历史课的功能得到有效发挥，同时也对历史教师提出新的要求。

首先要求历史教师要转变陈旧落后的教学观念，树立现代教学思想，纠正教学目标单一的传统思想，把知识、能力、觉悟三个方面的要求有机结合起来，形成一个统一的教学目标。

其次要求教师熟悉教材，准确理解党的方针政策，有较广阔的知识面。

历史多媒体课件应能迅速准确地反映目前国际时势和国内改革开放的最新动态，能引导学生关心时事，充分体现教学的时代性和实践性。

再次要求教师能熟练地驾驭多媒体硬软件系统，尤其是对软件的应用，应能充分利用软件本身所包含的各种功能，注意课件的背景颜色与布局，文字的字体，位置和色彩、图像、动画和录像的质量，使多媒体课件具有更高的欣赏价值，既有科学性，又要有艺术性。

最后要求教师在教学过程中必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则，现代教学手段只不过是辅助工具，不应喧宾夺主，使整堂课演变为工具的展示和手段的演示，坚持教学过程中教学手段运用的适度性和简洁性原则。

牢记课堂教学的主体和主导都是人，而不应让机器唱主角。

总之，在新课程的理念下，新技术，新手段的运用，都将赋予高中历史课教学新的形式，新的内容和新的变化，信息技术教育作为教学辅助手段之一，为历史教师才能的展现创造了有利的条件，提供了更为广阔的舞台；

同时也让高中历史教师看到了新的希望。

（作者单位：

甘南藏族自治州教育局）