一年级上册第五单元教案docx.docx
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一年级上册第五单元教案docx
画教学设计
教材分析
《画》是一个谜语,谜面是一首五言诗,谜底就是插图的“山水画”,有一定难度。
因此,在课前教师要有意识地引导学生对这些景物进行仔细观察,这样,上课时才能使学生对大自然,山水,花鸟,诗情进行联系比较后,顺利地悟出谜底。
学情分析
小学一年级学生,活泼好动,注意力不集中.刚刚学完拼音开始进入识字教学不久,对拼音掌握的还不算牢固,借助拼音学习生字的同时也在巩固拼音。
而课文所学的生字较难较多,所以教学生字时不能一下子出示所有的生字逐个学习,应结合图画抓住重点字进行理解记忆,以学生联系生活实际进行自主识记。
让学生读读课文,画出不懂得词句,先同学之间答疑,教师在结合图画进行指导。
教学目标
1.认识“远、色、近”等11个生字
2.知道“远近”,“有无”“去来”是反义词。
3.正确流利地朗读课文,能背诵课文。
教学重点
识字,练习朗读。
教学难点
理解诗句的意思。
教学时间
两课时。
第一课时
课时目标
1.认识11个生字,会写“人、火、文、六”4个字。
2.能正确流利地朗读课文,能背诵课文。
教学过程
一、猜谜导入,激发兴趣
1、猜谜语导入:
师:
同学们,从开学到现在,我们学过不少儿歌,让我们一起来背诵其中的两首:
“两棵小树十个杈,不长叶子不开花。
能写会算还会画,天天干活不说话。
”“解落三秋叶,能开二月花。
过江千尺浪,入竹万竿斜”。
(猜一猜,交流。
)这两首儿歌是个谜语,谁知道谜底?
2、老师今天也给大家带来了一个谜语,听仔细了(范读课文)学生动脑筋猜:
师:
这是一首谜语诗,也是今天老师带领大家学习的新课文,学完课文,你们一定能猜出谜底。
3、仔细看这幅画,画上画了些什么?
(用红笔板书:
山、水、花、鸟)
4.画的是什么季节?
(春天)从哪些地方可以看出是春天?
(一)结合日常生活中看到过的“山、水、花、鸟”的情景,要求学生回答下面的问题。
1.想一想,如果从远处看山,山上的景色能看清楚吗?
(模模糊糊、没有颜色、看不清)
2.如果水从山上直往下流,从近处听,会有什么声音?
(有哗哗的流水声)
3.各种花过了开花的季节就会怎样?
(不再开了,看不到花)
4.鸟停在树上,人来到鸟的前面,鸟就会怎么样?
(鸟就会受惊,会飞走)
(二)小结:
我们日常生活中看到的山、水、花、鸟是这样的,那么画上的山、水、花、鸟是怎样的?
作者又是怎样写画上的山、水、花、鸟的呢?
请跟老师来看看。
二、创设情境、补充诗句
(一)请一位同学站在教室的最后排看画中的“山”有没有颜色?
要求学生把看到的告诉同学。
(板书:
远看有色。
)
(二)请一位女同学来到画的前面听一下“水”有没有声音?
要求把听到的告诉同学。
(板书:
近听无声。
)
(三)请一个同学说说,图上面的是什么花?
(桃花)桃花是在什么季节开的?
(春天)现在是什么季节了,为什么它还开着?
(板书:
春去还在。
)
(四)请一同学到画前面来模仿一下平时赶鸟的情景,让别的同学看看鸟怕不怕?
即它会不会飞走?
板书:
人来不惊。
三、初读今诗,整体感知,认读生字
1、多媒体课件映出山水画,引导学生引导整体瞅察图画,再由远到近地瞅察,说说图上画了些什么。
然先教师播放优雅的今典音乐,范读课文,让学生很快进入今诗描绘的优美的情境中。
2、方法多样,学习生字。
首先,学生自由读,要求读准每一个字的字音,遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙拼一拼,多读几遍。
在此基础上圈画出本课的生子,用同位互读,抽读,开火车读等多种方法稳固读音。
其次,去掉拼音读课文。
最后和生字宝宝交朋友(读:
生字有音节和无音节;写:
远和惊)
四、诵读今诗,展开想象,体会感情
1、学生自由读诗,选择自己最喜欢的一行多读几遍,并读给同位听。
2、依据学生学习的情况调整教法,学生喜欢读哪一句,就指导学生读好哪一句。
导读方法如下:
“远看山有色”,多媒体课件演示图片,师描绘远山:
远远看去,一座座青色的山峰连绵起伏,多美呀!
谁能把这行诗读得很美呢?
“近听水无声”,演示“水”的图片,师述,哗哗的流水从山间流出,请一位同学上台来听流水的声音,其他同学把耳朵贴在书上听一听,能听到流水的声音吗?
为什么?
(画上的水)。
那么,这一行当怎么读呢?
“春去花还在”,演示“花”图片,师述,春天到了,百花盛开,现在春天过来了,花怎么还在开放呢?
(画上的花)。
谁能把这一句读好呢?
“人来鸟不惊”,演示“鸟”的分解图片,师述,枝头上站着一只可爱的小鸟,咱们来和它打个招吸吧。
请一个同学上来,和下面的同学一起说:
“嗨,小鸟,你好呀!
”哎呀,小鸟不理我们,这是怎么回事呀?
(画上的鸟)。
谁会读这行诗?
3、指导学生把整首诗连起来读好。
指名读,齐读,看图读,引读。
此时,让学生猜出谜底:
画。
引导学生再来欣赏一下这幅美丽的画,多媒体课件展示整幅画,配乐,学生边看图边吟诵,还可请学生上台来当小诗人表演这首诗。
最先熟读成诵。
背诵时指导学生抓住闭键词“山、水、花、鸟”来背。
五、趣味练习,书写生字,课外延伸
1、闯关游戏(闯关胜利可获得奖品)
1、找朋友游戏,把“我会说”中的六对反义词做成头饰给学生戴上,在“找朋友”的音乐伴奏下,做找朋友的游戏,找到了朋友就用头饰上的词说一两句话。
2、指导书写“人、义、火、文”
3、回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语,如果猜对了,就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励,并和爸爸妈妈一起找谜语,课间玩谜语竟猜游戏。
板书设计:
画
远看山有色,
近听水无声,
春去花还在,
人来鸟不惊。
7 大小多少教案设计
设计说明
由于教材倡导“多认少写,及早阅读”的识字教学理念,所以在教学设计上先让学生看图说、看图找本课生字,使所认的字得到巩固;接着充分挖掘教材,根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合,引导学生仔细观察画面,看图说话,培养、发展学生的语言能力。
课前准备
1.制作本课的生字卡片,制作多媒体课件。
(教师)
2.熟读课文,预习生字。
(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、游戏导入,激发兴趣
1.(课件出示情境图)教师激趣:
小朋友们,今晚的夜色真美,不仅月亮姐姐来到了我们的现场,你看星星妹妹也来凑热闹了。
老师听说你们在上学前就认识了许多汉字,现在老师就考考你们,看看这几个汉字,你们会不会读。
只要把你认识的字宝宝读对读准,这颗星星就送给你了。
2.随着学生认读,把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。
(如黄牛、小猫、鸭子、小鸟;苹果、大枣、杏子、桃等)
设计意图:
由于学生学前已经有了一定的基础,所以本节课的生字对学生来说并不难。
设计这样的导入,不仅激发了孩子们的学习兴趣,同时增加了孩子的自信心,也为下面集中识字做好了铺垫。
二、结合图画、韵文,学习生字
(一)学习韵文,识记“大”“小”。
1.过渡:
同学们可真了不起,这些字都能读出来。
现在请你们再读读这两组字,看看有什么发现。
(板书:
上、下;多、少)(学生通过观察进行汇报)
预设:
它们都是反义词。
2.同学们,这是重大发现。
现在老师带着大家到田野中看一看。
(出示田园风光图)同学们,你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗?
(学生汇报自己的发现:
黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。
)
3.学习韵文。
引言:
它们谁大?
谁小呢?
让我们一起走进这个小韵文吧!
(1)老师范读,同学认真听准字音。
(2)学生自由读。
(教师巡视,指导个别学生)
(3)这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词,谁找到了?
(出示“大”“小”的字卡)
(4)黄牛和猫比,谁大?
谁小?
(学生比较后汇报)
(5)苹果和枣比呢?
(学生比较后汇报)
4.用“大”“小”练习说一句话。
如:
爸爸的手大,我的手小。
飞机大,汽车小。
5.指导朗读。
把“大”“小”两个生字宝宝送回课文,指导学生有感情地读课文。
(二)学习“多”“少”。
1.(多媒体展示第二组图)请同学们观察第二组图,从图中你们又发现了什么呢?
学生观察图片,说说发现了什么。
如:
左边的鸭子多,右边的鸟少。
左边杏子多,右边桃少。
2.引学:
我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字?
(加一加、记笔画等)
3.用“多”“少”练习说一句话。
如:
我的铅笔多,他的铅笔少。
这边的蘑菇多,那边的蘑菇少。
4.像这样的反义词你还知道哪些?
(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生汇报拓展)
设计意图:
《语文课程标准》中指出:
“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
”教学生字时,把小韵文与反义词结合,借助带图的生字来进行教学,让学生在情境中感受反义词的特点,学习效果事半功倍。
同时,拓展更多的反义词,让学生去感受汉字的博大精深。
三、游戏形式,巩固识字
反义词对对碰。
师:
我们做个“说反义词”的游戏吧!
师:
我说大。
生:
我说小。
师:
我说多。
生:
我说少。
师:
我说上。
生:
我说下。
师:
我说里。
生:
我说外。
设计意图:
低年级学生年龄小,游戏是孩子们最喜欢的形式,教学中设计了“对对碰”的游戏,使学生在学中玩,玩中学,加深对生字的认识。
四、指导书写,掌握字形
1.过渡:
同学们对反义词掌握得这么好,相信字也写得非常漂亮、工整。
2.复习田字格的位置名称。
(课件出示田字格)
齐读儿歌:
田字格,四方方,
写好汉字它来帮,
左上格,右上格,
左下格,右下格,
横中线,竖中线,
各个方位记心间。
3.学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置,教师巡视指导。
4.出示会写的字,指导书写:
小、少、牛、果、鸟。
(1)少:
①复习笔画“丿”,教师写,学生书空。
撇:
露锋起笔,稍停后即向左下出撇,略有弧度,中间部位不宜细,收笔渐提,慢出。
②书写“少”的笔顺。
③示范书写,讲清楚每一笔的位置。
④提醒学生书写的姿势要端正。
⑤教师巡视,对个别学生予以指导。
(2)小:
复习笔画“竖钩”“点”。
竖钩:
①中锋下行;②提笔;③自右向左圆转;④顿笔;⑤逐渐提笔向左上平出锋。
点:
向右下行笔,由轻到重,到结尾微微顿笔,逆向收笔。
(3)牛、果:
竖在竖中线上。
(4)鸟:
学习新笔画——“竖折折钩”。
设计意图:
学生认识一下田字格各个部分的名称,可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构,明确每笔起始、结束位置,为今后规范书写奠定基础。
而教师的范写,又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序,对于刚刚学写汉字的学生来说,大大降低了写字的难度。
教学反思
8 小书包
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出:
第一学段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
一年级的孩子还没有自主识字的能力,教师就要针对不同类型、不同特征的生字,顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到学习汉字中去。
本设计力求充分调动学生的多种感官参与,用联想、比较、拆分、组合等方法引导学生自主识记生字,提高识字效率。
并在动手实践的过程中创设表达的机会,让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。
课前准备
1.生字卡片,制作多媒体课件(与课文中生字相关的实物图片)。
(教师)
2.预习生字;朗读课文。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、猜谜激趣,导入新课
1.引言:
同学们,你们喜欢猜谜语吗?
这节课我们先来猜几个谜语。
(课件出示谜语)
(1)小黑人儿细又长,穿着木头花衣裳。
画画写字它全会,就是不会把歌唱。
(铅笔)
(2)像糖不是糖,有长也有方,帮你改错字,它可不怕脏。
(橡皮)
(3)小方盒,薄又薄,里面知识可真多!
(书)
(4)有方有圆,有高有矮,肚里有笔,书包中藏。
(笔袋)
2.铅笔、橡皮、笔袋它们都藏在哪里?
今天我们就和朝夕相处的“小书包”一起来学习生字。
板书课文题目,齐读。
3.学习“书包”两个字。
(1)拼读“书包”两个字的拼音。
引导学生注意“书”是翘舌音。
(2)识记字形。
①观察“书”字,我们用拆分的方法,可以把“书”字分成三部分:
由横折、横折钩组成了一个楼梯的形状,还有一个竖和一个点。
然后编小口诀记住“书”字:
书是小阶梯,一竖到顶点。
②观察“包”字,介绍“包”字的偏旁——包字头。
你还在哪些字中看到过这个偏旁?
预设:
学生列举“句”“勺”等字。
③说一说记住这两个字的方法。
预设:
用“加一加”的方法、“联想”的方法。
(3)组词识记,多种形式读词。
小结:
刚才老师和同学们用拆部件编口诀、“加一加”等方法记住“书、包”这两个字,真是太棒了!
你们还有什么识记生字的方法?
我们就用这些方法来学习更多的生字。
设计意图:
以谜语导入增强学生的学习情趣,调动学生学习的积极性。
在教学中指导学生学会新的识字方法,使学生在很短的时间内记住生字。
音、形、义的组合,不但使学生记得牢,还能加深对汉字含义的理解。
二、合作学习,活学活用
1.请同学们打开书,看课文中的六个词语。
已经认识的字,你就大声地读出来;不认识的字,就先借助拼音再多读几遍。
2.教师请一名同学领读,大家跟着一起读。
3.师:
这么多的字宝宝要和我们做朋友,我们可要热情地迎接它们,现在就大声地读一读它们。
课件出示:
书、包、尺、作、业、本、笔、刀。
(1)指名给这些字宝宝标音。
小组合作说一说怎么记住这些字。
要求学生明确小组学习的要求:
①已经认识的字,请你大声地读一读,不认识的字,大家要一起想办法记住它们。
②完成识字任务后,请给这些生字找到好伙伴,组成词语。
(2)教师巡视,组长检查,总结方法。
4.学生汇报生字认读的情况。
(1)说一说在小组学习中你遇到了什么困难,有什么收获。
(2)教师出示生字卡片,学生认读卡片上的生字。
(提醒学生注意读准字音)
(3)①包:
半包围结构,“勹”是包字头。
②字理识字“刀”。
③笔:
竹字头是竹子的变形。
出示毛笔的图片。
毛笔的上面是竹管,下面是毛。
根据结构,组成了我们今天学习的“笔”字。
“笔”是会意字。
(4)开小火车:
读字并组词。
(5)小游戏:
小组内四人一起玩“找朋友”的游戏。
将实物与词语卡片对应放好。
小组内评价。
(6)记忆比赛:
以课件的形式快速出示生字,一次出现四个字,看谁读得好,记得准。
(7)扩词练习。
用“尺、本、刀”扩词。
(可以列举生活中的实物来扩词)
5.做课间操《上学歌》。
设计意图:
这一片段采用了集中识字的方法。
在教师领着学的基础上,放手让孩子自己学习,并创造性地进行部件组合、猜谜等游戏,引导学生用学到的本领来制造学习的乐趣。
因学生年龄小,在小组合作中教师尤其要注意合作学习环节及方法的指导,引导学生有效地进行合作学习。
三、动手实践,有序表达
1.教师引言:
同学们学生字学得非常好,现在让我们再来读一读这些词语,并在我们的小书包里找出它们。
(读一个,找一样)哎呀!
小书包都被我们翻乱了,你们能自己整理书包吗?
自己试着整理书包。
2.说一说你是怎样整理书包的。
教师建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。
学生也可以选择自己喜欢的方式来表达。
设计意图:
联系儿童生活实际是教学的立足点,关注学生自主识字,流利表达是教学的重难点。
将课后习题中单一的实践训练与学生的语言表达有机地结合起来,引导学生有序地组织语言,说清楚自己做事情的顺序。
将语言学习和实践活动有机结合,培养学生的语文素养。
四、指导写字,规范美观
教师引言:
同学们现在已经和小书包里的居民们交上了好朋友,相信你们更想快一点儿写出好朋友的名字。
现在我们要开始写字了,希望大家也能圆满地完成写字的任务。
1.学习书写“刀”字。
(1)引导学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。
(2)教师范写,请同学们注意笔顺,和老师一起说笔画名称。
(横折钩、撇)
(3)学生练习书写。
(4)展示评价。
2.学习书写“尺”字。
(1)引导学生观察“尺”字在田字格中的大概位置:
字的大部分在竖中线的左边。
捺要写得伸展、圆满。
第二笔横起笔在横中线上。
(2)教师范写,请同学们注意笔顺,一边看一边说笔画的名称。
(横折、横、撇、捺)
(3)学生练习书写。
教师巡视指导,提醒学生注意书写的姿势。
(4)学生书写展示评价,说一说怎么记住这个字。
3.学习书写“本”字。
(1)说一说:
这个字和哪一个字比较像?
(木)这个字该怎么写才好看?
(2)学生自己练习书写。
(3)展示评价。
4.学生练习书写,要把字写端正、写美观。
设计意图:
一年级是写字的起步阶段,教师要详细指导字的基本笔画、写字的笔顺规则。
要求学生认真观察后,仔细领会,悉心模仿笔画运笔,熟练掌握笔顺规则,体会汉字的美蕴含在每一笔每一画之中。
五、课堂总结,布置作业
1.教师总结:
今天我们一共认识了8个生字,会写了3个生字。
现在让我们和我们新认识的好朋友道别。
(课件出示生字,学生齐读)
2.布置作业。
今天学过的字回家读3遍。
预习课文里的小诗歌,读两遍。
自己整理书包。
设计意图:
再次巩固识记生字,引导学生将课堂上学到的知识应用到生活当中去,并能温故知新,为学习新知做准备,养成良好的学习习惯。
第二课时
一、复习巩固,激趣导入
1.导言:
同学们,我们每个人都有一个好朋友,每天它陪我们一起上学。
放学之后它陪我们一起回家。
它帮我们带好了学习用品。
它就是我们的——小书包。
(板书课文题目)
2.复习词语。
(1)认读字卡。
(2)扩词练习。
出示“尺、本、刀”。
给这三个字组两个词。
最好不重复。
设计意图:
此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣,同时把过去学过的知识与新知识联系起来,起到以旧带新的作用,并促进课内外知识的贯通。
二、学习韵文,随文识字
1.教师范读韵文,对学生提出听的要求:
认真听准字音,注意停顿。
(1)学生自由练习读韵文。
(2)指名朗读,随机评价指导。
(3)小组内互读韵文。
(4)对照生字表在韵文中画出生字或自己不理解的词。
(生字用“圆圈”画出来,在不理解的词下面画“横线”。
)
2.说一说:
这篇小韵文一共有几句话?
每句话都说了什么?
(1)学习第一句话。
①“宝贝”指什么?
为什么称为“宝贝”?
②指导朗读。
(2)学习第二句话。
①这句话讲了什么?
②学习“课”字。
“课”是左右结构的字,上课要用语言来交流,所以是“言字旁”。
③这些是小书包里“宝贝”的代表,其实还有好多“宝贝”,我们没有说出来。
你们能用书包里的其他宝贝来替换这句话吗?
(给学生创造发挥的空间,引导学生畅所欲言。
)
(3)学习第三句话。
①这句话说了什么?
②“静悄悄”是什么意思?
(形容非常安静没有声响)那一般在什么时候会是“静悄悄”的?
预设:
夜里静悄悄。
大山里静悄悄。
大人没回家,家里静悄悄。
站队时要静悄悄。
③指导朗读。
(4)学习第四句话。
①学习“早”字。
出示图片,体会日出的时候就是早晨。
用“加一加”的方法识记“早”字。
②学习“校”字。
“校”是左右结构的字,是形声字。
③这句话讲了什么?
④指导朗读。
3.齐读韵文。
4.做课间操。
设计意图:
通过随文识字激发学生识字、阅读的兴趣,让学生兴致勃勃地交流识字方法,采取多种方法朗读来调动学生学习的积极性,引导学生大胆创编体会用语文的乐趣,实现教学目标。
三、实践操作,有序表达
1.教师引言:
小书包是我们的好朋友,书包里的学习用品是我们的好宝贝。
你们会使用这些宝贝吗?
2.说一说怎样削铅笔。
引导学生用上节课学过的“先……接着……然后……最后……”的句式来说话。
3.小组合作说一说怎样在桌面上摆放学习用品。
引导学生用方位词。
我把( )放在( )的( )边。
4.汇报展示摆放的结果。
设计意图:
创造情境可以帮助学生进行口语表达的训练。
帮助学生树立想说、能说、抢着说的意识,促使学生成为真正的学习的主人、语言文字的使用者。
四、指导写字,认真细致
1.学习书写“早”字。
(1)引导学生观察“早”字在田字格中的大概位置。
“日”字的字形略扁。
“十”字的横要写在横中线上。
(2)教师范写,请同学们注意笔顺,一边看一边说笔画的名称:
竖、横折、横、横、横、竖。
(3)学生练习书写。
教师巡视指导,提醒学生注意书写的姿势。
2.学习书写“书”字。
(1)引导学生观察“书”字在田字格中的位置。
“书”字的横折钩的“横”写在横中线上,左边略低,右边略高,竖写在竖中线上。
(2)教师范写,请同学们注意笔顺,一边看一边说笔画的名称,讲解书写规则:
从上到下。
(3)学生练习书写。
教师巡视指导,提醒学生注意书写的姿势。
设计意图:
引导学生仔细观察字的每一笔每一画在田字格里的位置,讲解起笔、收笔和笔画的轻重、长短以及占格等情况,这样,学生的第一印象会比较深刻。
教师示范和学生反复练习结合起来,才会写出美观大方的字来。
五、布置作业
1.读两遍课文。
新学的生字读3遍。
2.自己整理书包,收拾自己的书桌面。
和家长介绍自己是怎样摆放的。
设计意图:
巩固识记生字,引导学生整体回顾学习的内容。
培养学生在生活中自理、自主,与家人分享学习的快乐,营造良好的家庭教育氛围。
教学反思
9 日月明
教案设计
设计说明
本篇韵文节奏明快,音韵和谐,读起来朗朗上口,字里行间揭示了会意字的构字特点,体现了中国人的聪明才智,能让学生感受到识字的乐趣,激发学生的识字热情。
为使学生体会读韵文的快乐,教学过程采用“以读促悟——读中识字——再读再悟”的模式,学生通过不同层次的读,对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗,完成这一由浅入深的学习过程,引起学生对学习会意字的兴趣,激发其探究会意字的欲望,进而培养学习汉字的浓厚兴趣。
课前准备
1.制作多媒体课件、字卡、词卡。
(教师)
2.准备字卡。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、复习旧知,激发兴趣
1.教师引言:
(课件出示太阳图案)这是什么?
(太阳)古人根据太阳的样子造出来的字是什么?
(日)(课件出示月亮图案)这是什么?
(月亮)古人根据月亮的样子造出来的字是什么?
(月)古人不仅根据事物的形象造出了象形字,还通过将两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字,造出一种非常有趣的字——会意字。
今天我们就一起来学习吧!
2.课件演示:
日和月合到了一起。
3.教师导学:
看,光芒四射的太阳和皎洁的月亮走到了一起,组成了一个新字,你们认识它吗?
(明)
设计意图:
《语文课程标准》中指出:
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
通过复习象形字,引入会意字,可以激起学生对汉字的探究欲望,也为本课的学习奠定了探究的基调。
二、以字引文,兴趣读文
1.认识“明”字。
(1)导言:
谁愿意给大家读读这个字?
(2)教师指名读,强调“明”是后鼻音。
(3)教师导学:
日是光芒万丈的,月也是明亮的,两个字放到一起组成的新字是什么意思呢?
(4)学生看课件猜想生字“明”的意思并互相交流。
(5)教师组织学生给“明”组词。
预设:
光明、明亮、明白、明朝……
2.读文感知。
(1)过渡:
(课件出示“明”)看,日和月相处得多友好呀,“日”总是让着“月”,“月”总是伴着“日”,多棒的组合啊。
这节课,我们要学习许多像“明”这样的字,让我们翻开书看一看吧,它们都藏在《日月明》这一课里。
(2)教师范读韵文,学生指字跟读。
(3)引导学生自己借助拼音读一读,教师巡视指导。
(4)全班齐读韵文。
(5)男女生比赛读。
(6)教师导学:
同学们把字音读得很正确,也很流利,你们能给大家读一读吗?
(教师指名读文,随机纠正字音。
)
(7)教师导学:
看到你们无论怎么读都读得那么好,老师也想和你们一起读,咱们来合作读,好不好?
(好)老师读日月——你们接(明)。
(8)教师导学:
看到你们现在已经能把韵文读得这么正确、流利,我想增大些难度,你们