中学语文教学研究平时作业答案.docx

中学语文教学研究平时作业答案.docx

《中学语文教学研究平时作业答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学语文教学研究平时作业答案.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

中学语文教学研究平时作业答案

重庆广播电视大学人才培养模式改革开放教育专科试点

中学语文教学研究平时作业

次

第1次

第2次

第3次

第4次

其他

总成绩

成绩

学生姓名：

学生学号：

分校、工作站：

教学班

重庆广播电视大学制

中学语文教学研究第一次平时作业

得分

批改人

一、填空题（每空1分，共30分）

1.中国封建社会的语文教学的基本特点是：

先教蒙学读物；然后学习以《五经》、《四书》为主体的儒家经典；以文选作为补充读物和写作范本。

2.我国古代流传最著名的蒙学读物是：

（《三字经》）、（《百家姓》）、（《千字文》）、（《千家诗》），主要作用是（集中识字）。

3.中国古代语文教学的写作经验主要有四点：

第一，注重（基本功训练）；第二，（多读、多写、多改）；第三，作文从（模仿入手），第四，（先放后收）。

4.五四运动以后，语文教学中的主要变化是（现代文）在语文教学法中取得了合法地位，并逐步占据主要地位。

5.（1956年秋）我国语文教育进行了汉语、文学分科教学实验。

6.1963年，张志公发表的（《说工具》）一文提出了著名的（“工具说”），阐述了语文学科的性质。

7.在语文教学中，读解课文应抓住三个主要环节：

（感知性认读）、（理解性阅读）和（鉴赏性评析）。

8.（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点

9.语感能力即语言的（感觉能力）。

10.记忆分为（有意记忆）和（无意记忆）。

11.语文的应用能力包括（识字写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力。

12.中国传统的学习方法的特征主要有：

第一，（依赖性）、第二，（被动性）、第三，封闭性、第四，（个体性）、第五，（保守性）。

得分

批改人

二、简答题 （每小题7分，共28分）

1.中国古代语文识字教学的经验有哪些？

 答：

1．识字教学的经验主要有5条。

第一，集中识字，为读写打基础。

第二，使用韵语和对偶，便于朗读、记诵。

第三，正确处理“文”与“道”的关系。

第四，联系日常生活。

第五，激发儿童的兴趣。

这些经验符合汉语言的特点和规律，符合儿童认知规律，符合儿童心理特点，并且贴近生活。

2.简述中国古代语文教学的弊端。

答：

根据张志公先生的概括，古代语文教学的弊端主要体现在四个方面：

1．脱离口语实际。

2．脱离应用实际。

3．忽视文学教育。

4．忽视知识教育。

3.简述建立良好的交往互动关系的具体表现。

 答

（1）对待学生要尊重、赞赏、帮助、引导。

（2）、对待自我要反思。

（3）、对待其他教育者要合作。

4.简述认识语文课程性质的重要意义。

 答:

①认识语文课程的交际工具性，充分发挥师生双方在语文教学中的主动性和创造性；②在教学中努力体现语文的实践应用和综合性，强调结论与过程的统一；③认识语文课程的人文性，重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一；④认识语文课程的基础性，正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。

得分

批改人

三、分析题（每小题10分，共20分）

1.联系实际，谈谈在语文教学中如何调动学生的智力因素？

答：

、①调动学生的感悟能力；②调动学生的记忆能力；③调动学生的思维能力；④调动学生的想象能力

2.联系实际，谈谈如何培养语文学习习惯。

答：

①写字习惯，即书写规范、端正、整洁；②说普通话的习惯；③读书看报的习惯；④留心观察周围事物的习惯；⑤默读的习惯；⑥积累语言的习惯；⑦修改自己作文的习惯。

得分

批改人

四、案例分析题（22分）（教材25—26，参看例文，回答文中提出的问题）

《归园田居》教学

铃声响起，语文老师走进教室，微笑着摆摆手，开始上课：

“同学们，这一节课我们一起欣赏陶渊明诗歌的代表作《归园田居》，请靠黑板的同学板书课题和作者名字，请熟悉作者的同学给大家介绍陶渊明。

”说完自己也找个地方坐了下来。

一位同学起立介绍了陶渊明的简单生平，描绘了他的理想世界桃花源；老师起立，给同学们背诵了《五柳先生传》，补充魏晋时代的社会面貌和陶渊明的官场生涯；一位同学讲述了“不为五斗米折腰”的故事。

课就这样开始了。

而自我安慰。

两派意见各有代表，情不自禁走进中间空地，引经据典，唇枪舌剑。

进而一派爱屋及乌，由喜欢作者思想到喜欢陶渊明诗的明白如画、自然淳朴；一派认为既是掩饰，不免虚假。

老师也走土前，赞扬同学们有自己的不同见解而且持之有故，谈了自己“仅供参考”的观点。

最后同学们在音乐声中诵读课文。

答：

《归园田居》教学的特色：

1．在目标内容方面具有综合性；2．注意学习的先后顺序；3．做好辅助性的工作；4．注意基础性的学习，包括基础知识，基础活动5．强调要熟读、精思、博览等等。

这些都是传统语文教学原已具有的特点。

然而，它们在基础教育课程改革中已经有了某些变化，体现出了新课程的特点：

　　1．在综合性方面，语文目标内容不再是经学的附庸，而是语文课程的主体，特别突出读写听说的综合、突出语文课程的知识能力、过程方法、情感态度和价值观的综合；

　　2．学生的自主性得到了充分的发挥，不再是教师主导；学生语文学习活动的先后顺序符合学生自主学习的规律，教师是合作者，参与交流，并且因势利导，引导学生在活动中的主动发展；

　　3．学生的学习呈现为自主、合作、交流，具体表现为：

（1）反思：

调动已有的知识和经验；

（2）诵读，自读，在读中理解，强调自己的感受和体验；

　　（3）交流，探究，互相分享自己的所得；

　　（4）教师不对结果做出权威性的评价，而是将学生引入学习过程，引入思维过程，而后对过程进行肯定。

我在自己的教学中也努力落实新课标的理念，例如我教王湾《次北固山下》，也注意了读的分层级训练，让学生了解唐代北固山临海的位置、大雁北归在东海边补充体力，作者是洛阳人，着重联想作者感受到“海日生残夜，江春入旧年”时的新奇和震撼。

学生在识字、串讲、联想、揣摩的每一个环节后面都进行了各种形式的朗读，从而达到熟读成诵的目的，全班当堂完成了默写。

中学语文教学研究第二次平时作业

得分

批改人

一、填空题（每空1分，共30分）

1．中国封建社会的语文教学历时最长，影响最大，也最具特色。

其基本特点是：

先教学__蒙学读物，集中识字；然后学习以《五经》、《四书》为主体的儒家经典；以文选作为补充读物和写作范本。

2．中国古代识字教学的经验是：

第一，集中识字，为读写打基础。

第二，识字使用韵语和对偶，便于朗读、记诵。

第三，正确处理文与道的关系。

第四，识字教学联系日常生活。

第五，注重激发儿童兴趣。

3．中国古代语文教学的弊端主要有经下四个方面：

第一，脱离口语实际。

第二，脱离应用实际。

第三，忽视文学教育。

第四，忽视_知识教育。

4．1953年5月，开展了关于“_红领巾”教学的讨论。

5．_1956年我国语文教育进行了汉语、文学分科教学实验。

6．语文课程具有基础性、应用性、综合性_的特点。

7．积累语言材料的具体要求

（1）内容的广博性，

（2）过程的应用性，（3）目标的定向性，（4）态度的坚韧性，（5）方法的多样性。

8．发展语文的一般能力主要包括：

运用工具检索搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。

9．在我国教育发展过程中，获取知识和技能的学习方法主要有接受、仿效、练习等。

得分

批改人

二、简答题（每小题7分，共28分）

1．简述语文课程标准中对语文课程基本理念的表述。

答：

全面提高学生的语文素养。

正确把握语文教育的特点。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

努力建设开放而有活力的语文课程。

　　2．简述新中国语文教学改革的历程。

答：

①1950年：

将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成；

②1953年：

关于“红领巾”教学的讨论。

出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向

③1956年：

汉语、文学分科教学实验；

④1961—1963年：

明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”；

⑤1978年：

拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：

为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求；

⑦20世纪90年代中后期：

主张弘扬语文课程的人文精神；

⑧2001年：

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。

提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”

　　3．简述认识语文课程的性质，促进语文教学的具体内容。

答：

（1）认识语文课程的交际工具性，充分发挥师生双方在语文教学中的主动性和创造性；.

（2）在教学中努力体现语文的实践应用性和综合性，强调结论与过程的统一；

（3）认识语文课程的人文性，重视情感、态度、价值观的正确导向；

（4）认识语文课程的基础性、正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。

　　4．简述与语文课程性质相关的语文学习特点。

答：

①学习中要运用各种思维形式；②学习具有阶段性；③学习的外延与生活的外延相等；④重视学习过程。

得分

批改人

三、论述题（每小题10分，共20分）

1．举例分析古代语文教学的特点。

答：

①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。

但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。

封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。

②、启蒙先识字，后读经书。

主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。

也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。

最著名的蒙学读物是“三、百、千、千”。

③、读经为主，文选为辅。

体现了在课程内容选择方面的特点。

“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。

在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。

文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。

　2．如何理解语文是人类文化的重要组成部分？

举例论述。

答：

关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。

我们可以深入理解这个问题。

首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。

课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性；

其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识；

第三，语文行为（听、说、读、写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习；

第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。

例：

作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。

从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。

得分

批改人

四、案例分析题（22分）

下面是一位老师谈自己作文批改的文章节选，请你结合作文批改的有关理论对这位老师的做法进行评论。

《我的作文批改》（节选）

课内作文我注重当面批改，一个学期每位学生面改少则一二次，多则三五次。

但开始，学生有些惴惴不安，以为被叫到办公室，总是要挨批评的。

后来实践证明并非如此，不过学生初次来办公室面改还是有些很踌躇。

有位学生还郑重其事地在课外作文中写道：

"老师，我多么想来面改作文，但我几次到您的办公室门口，都看到您总是低着头在备课。

我怕影响

答：

①教师对学生的作文进行批改，实质上是一种人与人之间的精神交流活动，是一种对话。

当面批改，可以在近距离的当面交流中沟通感情，形成一种难得的氛围，达到师生互动，教学相长，更有利于这种对话的深入，从而收到实效。

②．体现了教师对语文新课程标准的理解和实践。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确提出：

要让学生“养成修改自己作文的习惯”，那么，“改”文章的主体是谁呢？

叶圣陶先生曾明确指出：

“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。

这位教师通过面批，有针对性地指导学生认识到自己习作中的不足，引导学生自己来解决自己的问题，长此以往，就形成了一个培养、训练修改作文能力的系统过程，从这里面，学生能够逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．体现了教师对学生心理细致入微的洞察和充分的理解，教师尊重作文教学个性化的特征，因人而异，因材施教。

我们今天的教学，要面向每一个学生，我们的教学，要为了每一位学生的终身发展，而实际上，一个班级几十个学生，每人的发展是不平衡的，应该承认差距，在课堂上的时空中，不可能兼顾到每一个学生；仅靠在作文本上有限的笔批，也难以达到双向交流的目的，而面批则很好弥补了课堂教学和笔批的不足，可以使因各种原因平时少有机会发表意见、难得与教师交流的学生克服心理障碍，有机会与教师沟通。

④．体现了教师热爱教学、认真投入的专业精神和工作态度，教师仔细推敲、精益求精的行为成为学生最好的榜样，在潜移默化中启迪学生的求知欲望、求实学风和逐步掌握有效的学习方法。

中学语文教学研究第三次平时作业

得分

批改人

一、填空题（每空1分，共30分）

1．与语文课程性质相关的语文学习特点主要有注重直接感受经验，不忽视间接知识和经验，在语文学习的各个过程中都有丰富的感情活动。

2．调动学生的智力因素主要包括调动学生的语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。

3．调动学生的非智力因素，主要包括调动学生的动机、兴趣、情感、意志等。

4．讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法、讲演法。

5．语文教案的要求是：

_科学性、实用性、有个性色彩。

6．阅读活动开始前的准备，主要有三种活动：

（1）萌发阅读动机

（2）认真选择读物；（3）形成阅读期待_。

7．阅读过程可以分为读前准备、阅读阐释、读后评用三个阶段。

8．阅读阐释阶段的主要任务大致需要经历披文感言、拓展运思、得意体情、言语表达等活动。

9．阅读教学的主要内容是：

经典文篇_、_言语经验_、读解策略和方法，语言文化知识整体性阅读实践活动。

10．言语分析的具体方法是：

（1）圈点评注法；

（2）语感笔记法；（3）佳句摸写法。

得分

批改人

二、简答题（每小题7分，共28分）

1．简述阅读能力教学包含哪些内容？

答:

根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：

①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力；②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；③通过欣赏性阅读培养阅读审美力；④通过研究性阅读培养阅读评价力；⑤通过创意性阅读培养阅读创造力；⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。

　　2．简述与语文课程任务相关的语文学习特点。

答：

（1）、语文学习中要运用各种思维形式。

（2）、语文学习具有阶段性。

（3）语文学习的外延同生活的外延相等。

（4）、重视语文学习过程。

3．简述语文教学设计的要求。

答：

（1）、明确教学目标、熟悉教学内容。

（2）、满足学生要求促进学生发展。

（3）发挥教师特长，充分利用资源。

（4）、预想教学过程，制定最优策略。

　　4．简述口语交际教学目标的特征。

答：

（1）发展性。

这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。

（2）整体性。

整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。

其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。

（3）操作性。

围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。

得分

批改人

三、分析题（每小题10分，共20分）

1．结合自己的作文教学实践，谈谈应该如何进行作文指导。

答：

A、作文指导包括审题指导和写作过程指导，应该联系作文几个阶段的心理分析来把握学生写作心理，运用正确适宜的方法指导学生作文。

B、审题的指导。

一般多采用以下方法指导学生审题。

（1）审读圈点法。

（2）结构分析法。

（3）题目补充法。

（4）比较辨题法。

C、写作过程的指导。

当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。

所以写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行教学，要激活学生思维，激发学生的情感，让他们想说、有话说。

可如下指导：

（1）运用联想的规律指导作文。

这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。

（2）按照认识规律来指导作文。

（3）运用头脑风暴法来指导作文。

这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。

运用头脑风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。

　　2．语文知识内容的构成包括哪些方面？

请举例论述。

答：

语文知识的内容的构成包括以下几方面。

①．社会的语言/言语规律。

包含语言规律和言语规律两个方面。

②．他人的言语经验。

语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。

③．个体的言语规则

例：

略

得分

批改人

四、案例分析题（共22分）

结合从学生的认知规律出发安排教学过程一节有关理论，分析下面这个教学案例，说说这节课有哪些可取之处。

《从三到万》是一篇自读课文，我决定指导学生用“揣测法”来读这篇短文。

一上课，我先讲故事；“从前有个财主请了个老师来教他的儿子识字和写字。

老师写了一横，教那孩子说；这是‘一'字；写了两横，就说这是‘二'宇；写了三横，又说这是‘三'字。

孩子高兴得把笔一扔，去对财主说：

‘爸，我全懂了！

我全懂了!

'财主也十分高兴，就把老师辞退了。

过了些时候，财主要请一位姓'万'的亲戚来喝酒，就叫儿子去写请帖，可是等了老半天还不见他写好，就想去看看究竟是怎么回事……你们猜，财主看到了什么？

”

这人故事同学们并不陌生，很快“猜”到了那个傻儿子闹的笑话，于是我请同学看课本目录，猜一猜今天语文课内要读哪篇课文，学生一下子指出了《从三到万》。

这个故事所蕴序的道理并不深奥，因此学生的揣测“命中率”很高。

我规定学生的发言不能重复别人的话，说了道理以后，还要在黑板上写出一个成语或一句格言。

不多会儿，成语、格言写满了黑板。

除了文章里用到的"自命又凡""循序渐进"等成语以外，学生还写出了“自以为是”、“浅尝辄止”、“学海无涯”、“尊师重教”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“知之为知之，不知为不知”等成语、格言，有一人男学生甚至说出了“自以为是比无知离真理更远”这样的警句。

来，马南村这位著名学者也没有什么了不起，你们不是已经跟他差不多了吗了？

”学生先是自信地点头，但是立即若有所悟，纷纷说：

“还差得很远很远。

”我问：

“为什么一下子谦虚起来了？

”一个学生起来答：

“我们可不能刚刚学了一、二、三，就欣欣然起来，自以为‘得矣，得矣'，似乎比老师还高明。

要不，也变成那个傻小子了！

”

最后，我请学生齐声明读课文的结尾一段：

"我们不懂的东西还很不少，都迫切需要虚心学习……从三到万这个故事似乎对我们有一些启发。

我们不妨以此为例，举一反三，想一想怎样才能更好地加强我们的学习吧。

答 ：

这篇课文的学习重点是：

结合故事讲道理，叙议结合的写法。

在这堂课上，学生的理解不仅得之于课文的阅读，而且来自他们亲身的实践和体验。

因此，学生获得的感受，毫无疑问要比单纯接受老师的讲解深刻得多。

但学生的得益还不止于此。

在这个过程中，他们尝试了一种阅读的方法--揣测法，他们还“发现”了自己智力的潜能，并且懂得了“举一反三”，在行动上避免故事中那个“傻小子”的错误。

这一过程不仅是学生学习知识的过程，而且是学生的能力和智力得到发展的过程，同时也是学生的情感、意志、性格得到全面锻炼的过程。

这样的教学设计顺应了学生的认知规律。

注意引导学生运用已知学习未知，教学效果自然就很好。

中学语文教学研究第四次平时作业

得分

批改人

一、填空题（每空1分，共30分）

1.培养学生的观察力，教师的指导应包括以下几个方面：

第一，认识观察的重要，培养观察的兴趣；第二，明确观察目的，选择观察对象；第三，提出观察要求，指导观察方法；第四，提供关于观察对象的有关知识；第五，指导观察和认识事物的思想方法。

2.作文的一般能力包括：

观察力、联想力、想象力_、思考力_、记忆力等。

3.作文的特殊能力包括：

审题、立意、选材、结构、语言表达、自评修改等能力。

4.在安排结构的过程中，学生要做的主要是以下两件事：

第一，归类和区别主次；第二，认识内在联系，确定安排顺序。

5.作文教学中的情境教学，一般采用三种方式：

（1）把现实生活引入课堂。

（2）帮助学生开掘他们“胸中积蓄”。

6.文章的立题，应考虑以下几个具体问题：

（1）缩写，

（2）__扩写___，（3）_续写______，（4）__改写_____。

7.“口语交际”教学目标的特征是：

（1）发展性；

（2）整体性；（3）操作性。

8.口语交际中的倾听能力是指：

（1）_听话辨识力__、

（2）__听话记忆力_、（3）_听话理解力__、（4）听话品评力。

9.倾听的心理特点：

（1）快速敏锐地感知；

（2）随时筛选加工；（3）情绪的反馈；（4）根据具体语言环境，积极主动地进行理解、评价和想象。

10.语文知识教学的基本原则有：

（1）精要致用原则；

（2）综合实践原则；（3）注重言语情景原则。

得分

批改人

二、简答题（每小题7分，共28分）

1.简述语文教师的专业知识结构。

答：

A语文专业知识：

现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史。

B教育专业知识：

教育学、心理学、语文学科教育学。

C自然科学知识。

D社会科学知识。

2.语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题？

答：

①树型结构——指妥善安排课件内容的组合关系，让别人能清晰理解脚本各部分内容的结构关系。

②呈现方式——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。

这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。

③呈现控制——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合（进一步的整合是在应用中），以求提高课堂认知活动的质量。

④拓展选择——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。

3.简述语文知识教学目前存在的一些主要问题。

答：

（1）、理论指导不够明确。

（2）、总体规划不够明晰。

（3）分级目标不够清楚。

（4）、实用性不够突出。

4.简述语文知识教学的基本原则。

答：

.①精要致用:

语文知识内容的选择要少而精，符合学生的年龄特点和接受程度；便于学生在言语实践