长春版五年级上册语文课件《秋夜将晓出篱门迎凉有感》.docx

长春版五年级上册语文课件《秋夜将晓出篱门迎凉有感》.docx

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长春版五年级上册语文课件《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

长春版五年级上册语文课件：

《秋夜将晓

出篱门迎凉有感》

教学目标：

1.感知诗歌的意境；感受诗人的忧国、爱民思想；体会诗的韵律美，感受中国古代诗歌的独特表现力。

2.使学生认会两个二类生字，会写2个一类生字。

3．读古诗，理解诗意，培养学生的理解能力；观察图画，展开合理想象，培养学生丰富的想象力。

4．背诵古诗。

教学重点、难点：

理解诗意，学会新词新字，使学生感受诗人要表达的思想感情。

教学准备：

查找作者的资料和古诗的背景。

教学时数：

一课时。

基础知识：

岳（yuè）（五岳）（岳父）（岳母）

教学过程：

一、朗诵古诗，感悟诗歌形象美。

1.读通全诗，做到不漏、不添、不错，读准确了再读几遍。

达到这个要求可以先让学生自由读，然后再播放音频资料，再师生共读。

2.结合古诗的创作背景体会诗人蕴涵诗中的思想感情。

质疑问难，重点解答诗人“感”什么，为什么“感”。

这是爱国诗。

1192年，陆游虽退居家中但不忘国家人民，诗中寄托了他对沦陷区内人民的深切同情，也表达了诗人对南宋小朝廷饱含愤怒的强烈控诉。

教学时相机穿插创作背景，帮助学生填补认识上的空白，深入理解诗中表达的思想感情。

3.结合书中所给的图片想象诗中画面。

二、品读比较，领悟诗句精练美。

1.利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每一个字的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用现代语言表现古诗意思。

2.原文与诗意比较朗读。

结合作者的遭遇介绍，告知学生陆游“六十年间万首诗”，诗歌最突出的主题是表现恢复中原、统一中国的爱国主义情感。

让学生课外合作收集陆游的爱国诗，进行编报等相关语文活动。

延伸课外再读诗，拓展语文学习的广阔天地。

[字词注释]

篱：

篱笆，用竹子等编成的围墙。

篱门：

篱笆门。

迎凉：

出门乘凉。

河：

黄河。

摩：

触摸，接触。

[走进诗人]

陆游（1125-1210），字务观，号放翁，南宋山阴人。

12岁即能诗文，一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十种存世。

陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最。

自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。

其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖*的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情，在思想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛，而且在中国文学享有崇高地位，是我国伟大的爱国诗人。

[诗情诗意]

漫长的黄河东流入海，巍峨的高山直上云天。

陷入敌手的百姓流干了眼泪，盼望官兵收复失地又过一年。

这首诗表达了诗人对南宋朝廷的不满和对沦陷区人民的同情，表达了忧国忧民的情感。

三、指导背诵，互检互查，及时反馈。

1．抓住重点词语指导背诵。

2．学生自由背诵。

3．抽查学生背诗，指出优缺点。

教学目标

知识与技能：

学会本课的两个生字，并能理解诗句的意思。

有感情地朗读并背诵古诗。

过程与方法：

让学生在学习中学会交流，学会感悟，培养学生的想象力，激发对古诗的热爱，培养学生学习古诗的兴趣。

情感态度和价值观：

体会诗人在古诗中所表达的思想感情，进一步感受诗

人热爱祖国大好河山，忧国忧民的爱国情怀。

教学重点

理解诗的意思，边读边想象古诗描写的情景，体会诗人的爱国情怀。

教学难点

理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。

设计理念

让学生通过自主的学习、独立的思考，以及与同学的交流，透过诗句感受诗中的情感、解读诗人的情怀。

我们以往的逐字逐句的理解，只能将古诗的韵味淡化和肢解。

我们力求透过学生对语言的感悟，对情景的想象，让学生在课堂中跟随着教者，回到历史，咀嚼诗文，走进诗人的心灵，将与文字的对话提升为与诗人的对话。

课前准备

收集有关诗人陆游及当时历史背景的资料。

多媒体课件及相关的影像资料。

教学过程

一、导入新课，交流资料

师：

今天，老师和你们一起来认识一位诗人，他就是宋朝的诗人——陆游。

对于这位诗人，你有哪些了解呢？

（学生汇报资料）

师小结：

1127年，陆游3岁时，家乡中原被金兵所占，他从小就饱受战事之苦，但他天生聪慧，自幼好学不倦，12岁就能作诗文。

青年时他便才华横溢。

乱世中，他曾经驰骋疆场，保家卫国。

他也曾在为父母官时，不畏强权，救百姓于水火。

但由于朝廷的昏庸，陆游一直没有得到真正的重用。

1192年，68岁的陆游罢官隐居阴山老家已经四年了。

平静的村居生活并没有让老人的心平静下来，诗人感慨良多，写下了许多感人的诗篇，今天我们就来学习其中的一首。

——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

（师板书课题）

二、解题

指生读题目，从诗题中，你知道了什么？

师：

这个深秋的夜晚，心头的煎熬使诗人久久不能入睡，将晓时分，诗人步出篱门，凉风袭来，更增添了诗人心中的惆怅，诗人仰天长啸，向沦陷区的父老发出了慨然一叹，写下了这首千古佳句。

（课件出示）

三、读诗

1、我们一起来读一读这首诗，请同学们认真读诗，注意把字音读准确，

读准诗的节奏。

（学生自由读）

2、指生读。

、

3、师范读。

（学生评价老师读得怎么样？

）

4、指导学生再读。

5、小结：

每一首古诗中，都有一个故事、都有一段情、都有一幅画，这

首诗向我们展示的又是什么呢？

让我们一起去品读、感受、体会。

四、体会诗的意境

请同学们结合书下的注释和课前收集到的资料，理解这首诗的内容，可以自己学，也可以和小组同学们合作着学，动笔写一写，与同学交流一下，看看诗中向我们展示了怎样的画面。

学生自学古诗后汇报：

（一）体会“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

”

1、你从哪句诗中看到了怎样的画面？

学生汇报（前两句）。

2、你从这句诗中的哪里体会到了华山之高？

（摩，你同意他的看法吗？

说说你自己的看法。

）“摩”是我们本课的生字，千万记住下面是手字。

你从这个字悟出什么呢？

（师板书这个字。

）

3、学生汇报，用自己的语言把心中的画面再说一说。

师：

黄河真的有

三万里那么长，华山真的有五千仞那么高吗？

这样写诗人是采用了怎样的写作手法呢？

（生回答）

4、师：

这是古诗中常见的写法，是一种夸张的方法，也是一种虚指，

所谓的虚指的方法就是在数字的运用上不确切，但目的在于突出事物的特点，虚指会比使用实际数字更有感染力。

（你知道哪些诗句中也运用了这样的虚指的手法呢？

）

5、这首诗当中，这种虚指方法的运用，让黄河与华山的豪迈气势展现

在我们的眼前。

你们看：

（放图片），师：

这就是浩浩荡荡的母亲河-黄河，这是奇峰峭壁、高耸入云的华山，在我们的中华大地上还有浩淼的长江，一览众山小的泰山，壮美如画的庐山瀑布，高峰林立的武当山，美如仙境的清明上河园，风光旖旎的西湖，这众多的名山大川织就了中华的锦绣河山。

同学们，看到这些你想发自内心地说点什么呢？

6、谁能不慨叹这河山的壮美呢！

（板书：

壮美河山）让我们再读一读这

两句，读出心中的赞美，读出黄河和华山的气势。

（课件出示前两句）

7、指导读：

请在脑中想象着画面去读，可以大声读、小声读、闭上眼

睛读、带着动作读，

（1）、学生自由练读。

（2）、指2名同学读。

（3）齐读。

试想在这样的风景如画的家园中生活，该是一件多么幸福和快乐的事，但是诗中向我们展示的南宋人民的生活又是怎样的呢？

（二）“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

”

1、继续汇报：

透过诗句你还看到了什么？

学生接着汇报。

（简单说出后两句诗的意思。

）（“遗民”指的谁？

“王师”又是谁？

）

2、怎样的苦难生活让家园被占的遗民们把眼泪都要流干呢？

孩子们，请你们想象一下他们的生活是怎样的吗？

你们的想象都是历史的再现，老师收集到了相关的影像资料，让我们跟随相关的资料，共同目睹那段惨痛的历史。

（放课件）你怎样的感受呢？

（学生自由说）

3、本应幸福的生活却被金人的铁蹄践踏，中原的河山依旧，却已不再有往日的风采。

（板书：

已不再）有的只是黄河在悲泣，华山在哭诉，人民在苦苦挣扎，那一声声惨烈的哭声，让我们看到老百姓们的心里在流血，眼里在流泪。

这是怎样的泪呢？

（痛苦……的泪）

4、此时他们最渴望的是什么？

看这句诗“南望王师又一年”，这个又字中你体会到了什么？

（板书：

苦盼王师）从1127年到1192年，这六十五年中的每一天，诗人和中原地区的人们都在艰难的企盼中度日如年。

但是一年过去了，人们的土地被霸占，牲畜被掠走，壮年人惨死在金人的铁蹄下，丝毫没有王师要来的消息，真可谓是：

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

十年过去了，孩子饿死在母亲的怀里，无数的人骨肉分离、流离失所，仍不见王师的踪迹，生读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

”。

整整六十五年过去了，陆游已经由一个3岁的孩童，变成了一位白发苍苍的老人，真是望眼欲穿啊！

王师却始终没有到来。

真是：

“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

”

5、他们一直苦盼的王师到底在做什么？

南宋诗人林升写了一首诗就是对南宋统治者们当时生活的真实写照。

这首诗就是《题临安邸》。

（课件出示诗，指生读。

）同学们，你们看到他们在干什么？

（生自由说）

6、师:

这就是当时的地图，老师现在所指的这一部分原来都是宋朝的疆域，当时定都汴州（也就是现在的开封），1127年，金兵南下，宋徽宗和宋钦宗被俘，汴州被占，北宋从此灭亡。

康王赵构躲过这场劫难，逃到了杭州，建立小朝廷，称为南宋。

赵构一方面因为软弱无能，另一方面不愿也不肯收复中原，怕自己的皇位不保，所以在杭州他们不顾中原百姓的苦难生活，仍然日日饮酒，朝朝作乐，怎不让人心寒！

齐读这首诗。

7、当中原地区沦陷，人民生活在水深火热之中时，他们在寻欢作乐；当人们苦苦期盼王师救他们于水火的时候，他们却还在昏昏度日。

一年又一年，百姓们望眼欲穿，可苦盼的王师却始终没有到来。

（板书：

终不来）此时遗民们留下的泪还仅仅是痛苦的泪吗？

对，是愤怒、是绝望、是无

奈……让我们再读这两句诗，表达我们心中的复杂情感。

指生读。

（2—3名学生）老师从你的朗读中感受到了……我们一起来读这两句，把心中的感受尽情地表达出来。

齐读！

四、诵读全诗，

同学们，这位满腔爱国之情的老人，远望“壮美河山已不再”，想想“苦盼王师终不来”。

自己欲报国却无门，满心哀怨、满心无奈，都化作了这慨然长叹：

（指题目）再看题目中的这个“凉”字，书*释解释为：

乘凉。

你有什么不同的意见吗？

（学生自由回答）是家园被占、百姓流离失所的凄凉，曾经的诗人壮志满怀，却不能继续征战沙场，满心的报国之志却受到万般阻挠，即将终老，愿望还始终不得实现，这又是何等的悲凉……看来你们读懂了这首诗，也读懂了诗人。

那用我们的朗读表达心中的感受。

学生练读全诗，指生读，（两名）试着背诵一遍。

五、体会爱国之情：

这首诗写于1192年，而在此之前和在此之后，他把他对国家的赤诚的爱化作了不朽的诗句，让我们来倾听一下：

（出示三首诗《关山月》《书愤》《十一月四日风雨大作》）

《关山月》五十三岁时，当时的朝廷上下都过着苟且偷生的生活。

陆游因不和那些屈膝辱国的人同流合污，而被罢官，即便如此，他仍然不忘国事，以无比愤怒的心情写下了这首诗。

（师读）

《书愤》陆游62岁时，仍见朝中上下一片沉迷，而自己壮志未酬，心中的郁闷、失意、化做了滔滔江水狂泻而出，写下了这首诗。

（指生读）

这时68岁的陆游眼看国局动荡，山河破碎，虽然病痛缠身，但爱国激情始终在胸膛内涌荡，这是年近七旬的陆游在一个风雨大作的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下的一首热血沸腾的爱国主义诗篇。

《十一月四日风雨大作》（指生读）

尤其是这首大家熟悉的《示儿》，陆游在86岁弥留之际，还是念念不忘被金兵霸占着的中原领土和人民，还在热切地盼望着祖国的重新统一。

从中感受到什么？

是啊，这“几处今宵垂泪痕！

”的伤感，“镜中衰鬓已先斑”的无奈，“铁马冰河入梦来”的期盼。

还有这“但悲不见九州同”的终身遗憾。

让我们看到了这位老人浓浓的爱国情。

让我们带着这种挚诚的情感齐读陆游的绝笔。

六、结束全课

由于时间的关系我们今天不能细细品读这几首诗的意味，课后大家收集资料，进一步走进诗人，解读诗人的情怀。

那就让我们师生此时共同做一次陆游。

用我们的吟诵表达内心的万千感慨。

孩子们，全体起立。

师创设情景：

秋天的黎明，你推开篱门，顿时凉风袭来，想想同胞们苦难的生活，想想自己满腔的报国之志不能实现，顿时老泪纵横。

不禁吟诵到：

学生背诗。

秋夜将晓出篱门迎凉有感

清凉凄凉悲凉

壮美河山已不再摩

苦盼王师终不来