如何在写话教学中进行的词句递进式训练.docx

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如何在写话教学中进行的词句递进式训练

如何在写话教学中进行的词句递进式训练

培养低年级学生的写话能力是低年级语文教学中的一项重要内容，词句的练习是夯实基础必不可少的一部分。

语文新课程标准中的低年段写话目标中要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。

结合我校教学实际发现，小学生在一二年级的写话教学中学生对写话没有兴趣，不知道该如何下手，写话内容空洞，没有生动有趣的语言，没有恰当的使用词语及句式。

教师对于写话的训练相较于字词句的训练明显偏少，没有很多行之有效的方法将两者联系起来，既能强化词句训练，又能在写话中学会正确使用所学的词语搭配，常见句式，两者兼顾却又有所侧重。

鉴于这种情况，就需要研究低年级写话教学中词句段的递进式关联训练，旨在试图提高学生的写话水平，同时能够将学生所学词语搭配，句式等在阅读中，生活中所学能有所运用。

新课标指出：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。

”课程总目标要求：

“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”一二年级写话目标是：

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。

有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。

有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。

对部分学生进行了谈话，结合自己教学实际，对学生写话中词句运用不当的原因进行了分析，主要有下面几个方面：

1.课外延伸，调动学生家长，阅读积累

（1）积累素材，从细处着手

为满足学生的阅读需要，我校设立了阅读课，目的就是为了指导学生学会精读，引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学精读感悟的能力，让学生做到读书与思考同步，即读有所思、思有所悟、悟有所得。

而作为低年段的学生，从阅读中积累经验，一则在日常学到的词语在课外读物中遇到，是再一次的教会学生如何去运用，加深印象，内化成自己的知识，二则，针对性的阅读与最近所学单元课文相类似的文章，可以让孩子们积累更多的词句，在进行关联性训练的时候，会有许多让老师意想不到的惊喜。

所以阅读积累，从细处着手，由易到难，由简到繁，由词到句，有句到段。

我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。

（2）有条不紊,循序渐进

阅读不是一时之功，是需要持之以恒的，不断坚持的，这就需要家校相互共同配合，共同督促孩子阅读，开始孩子只能看十分钟，然后逐渐增加时间，开始孩子只读有图片的书，慢慢的增加文字内容。

慢慢的积累，等到孩子们需要在写话中运用词句时，这些好词好句，就会被及时的调动起来。

当然有些孩子不会阅读，教给学生课内外阅读的方法是很有必要的。

阅读是一种与者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑、美化学生的心灵。

阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。

掌握方法，孩子们才会在阅读中有所收获。

我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。

在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

（3）字词积累，有的放矢

俗话说“好记性不如烂笔头”，读书不光要做到眼到、心到，还要做到手到。

我在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时做好读书笔记，增强读书的效果。

在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

让学生养成读书动笔的习惯。

同时教给学生写读书笔记的方法：

一是原文摘抄法。

阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。

二是提纲摘录法。

要求学生写出所读文章的主要内容、各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。

三是感悟法，即写读后感。

2.名师导读，结合本班实际，专项训练

（1）名师导航，优化教学设计

在充分研究教材的同时，我发现有的单元内容写话训练不易操作，所以我还通过网络等多种途径，寻找名师大家的教学技巧运用在本班的实际教学中，在看到于永正老师的《学观察，学说话》一课时，我在教学中是这样做的，我针对量词和描写颜色的词语进行了专项训练，并且创设具体语境，让孩子们学会运用，当他们掌握量词和描写颜色的词语的正确使用之后，我又让孩子们用“有的...有的...还有的...”这样的句式进行说话练习。

（2）名师引路，指导专项训练

胡国华老师的词句引导作文训练法中指导学生如何写人：

怎样写？

写开头请同学们先选好要写的人，想一想：

你为什么要写这个人？

根据下面的词句导引把想到的写出来，在课堂上交流。

1.在我熟悉的人中，（）是一位（），我非常 （）他。

2. 虽然不是（），不是 （） ，不是 （）  ，他（她）只是 （）  ，但是，他是我最敬佩的人。

3.说起（）来，可真是与众不同，他   （） ，他 （） ,他 （），同学们都很喜欢他。

我有一个小伙伴，他的名字叫 （）  ，他（）他（），我们是形影不离的好朋友。

这样的方法在描写人的时候，给学生以辅助，帮助他们来写话。

落实习作教学，做到有辅有助。

（3）名师启发，注重作业内容

通过具体的指导方法和分阶段的训练，提高学生的写话水平，同时能够将学生的词语搭配，句式等在阅读中，生活中所学能有所运用，从而转化为写作能力，使学生对写话产生兴趣，乐于表达，并掌握正确的写话方法。

其一，从造句入手。

根据一个词写一句话，要求把话说完整。

下一次在这个基础上把话说具体。

如用“书包”造句，有的学生写：

我有一个书包。

在这基础上引导学生：

我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。

以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

其二，学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。

如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。

通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

1.没有抓住教材编者的意图，没有发挥单元内容的一致性

人教实验版教材的课文的是以单元的形式呈现的，在教学中教师往往忽视了单元主题的一贯延续，例如写景类文章的学习势必是为学生写景做前期铺垫，可是当孩子们在写话，习作时，往往忽视了单元主题的回顾，宁可再找范文，也没有再度回顾到本单元文章。

课后题中，语文园地中的好词好句，其实就是作者刻意留给孩子们的写话素材。

2.识字课写话课互相脱节，没有形成系统性

学生大量识字的目的是让学生学会运用，主要体现在写作中。

所以不仅仅是识字课上需要强化的，在孩子们写话时，也需要这样的运用练习，给予孩子们更多的是需要帮助，帮助他调动平时所学学到好词佳句，其实在两年的学习积累中他们已经有词汇的储存，但不懂调动他记忆库里的有用信息，孩子们并不知道哪些是可用的，是恰当的，是自己可以驾驭的。

3.作业设计过于单一，没有形成关联性递进式的训练

老师作业的布置总是注重某一方面，字词就是字词，造句就是造句，写话就是写话，其实词句的运用完全可以体现在写话中，一个部分为另一部分做铺垫，最终水到渠成。

其实写话中用到了不就恰恰表明了词句他掌握了吗？

4.课内积累没有延伸，课外阅读被忽视

在繁重的课业面前，课外书显得有些多余，家长总是以作业没写完，时间不够来拒绝孩子多读书，即使读书也没有精心挑选书目，即使读了也没有落实在笔下。

5.家长，老师评价不到位，打击积极性

当老师和家长看到孩子的写话后，没有究其原因，只是一味的指责，打击了孩子的积极性，损伤了孩子的写话积极性。

当他们遇到困难的时候，而又得不到解决时他们会产生放弃的想法，与其说对写话失去兴趣，不如说他失去了信心。

（三）明确方向，专项训练

1.研究教材，了解编者意图，明确方向

在多年的低段教学中，在和学生交流的同时，更多的是研究教材。

低年级人教实验版教材有以下几个特点：

（1）识字量巨大

一年级识字量550，二年级识字量500，巨大的识字量是教学的主要任务，为了解决它往往需要大量的课时，以及课后大量的复习预习时间。

（2）单元内容联系紧

面对如此繁重的识字教学，教师如何兼顾，平衡是亟待解决的。

而我发现单元内容的高度一致，对于写话教学有储备了必要的词汇量和句式使用。

每一篇单元课文都是范文，文章中大量的词语句式，都能使用。

比如在《通过词句训练中指导学生的写话》一文中马文莉老师写到：

为了培养孩子的写话兴趣，每周我会根据课文内容，以一篇课文为例，在教学时帮助学生理清课文层次，一些重点词语引导学生根据上下文去理解，选择词语练习说话，引导学生根据课文描述想象画面，试着用语言表达出来，然后周五留写话时，请学生模仿本单元某篇课文的写法，完成一段写话。

家长在家辅导学生时也有了参照，关键是文中的一些好词好句也可以恰当的用在自己的习作中了。

现在快一学期了，学生练习的写话也有11篇了，从学生的写话中我觉得自己的做法是切实可行的，看看我留的写话内容和孩子的写话吧：

学完识字1，因为积累的都是描写秋天的词语，，在孩子们理解词语的基础上，我留的第一篇写话是：

写一段关于秋天的内容，用上识字1中两三个词语。

孩子们有写秋天景色的，有写回老家时的见闻，基本能按要求去写。

而另位老师蒋丽老师在《词串在教学中的应用》中写到词串有利于写话的训练《沙漠中的绿洲》是五年级的一篇课文，课文讲述了阿联酋人们不惜一切代价，培育花草，美化生活的动人事例。

本课的最后一题为:

仔细观察题头的照片，以“迪拜风光”为题，写一段话。

课文中的词语可供选用。

不难看出，如果让学生凭借观察去说，也许学生很难写出优美的语言，难以表达心中的美感。

长淮小学的吴艳华老师对于这题是这样有梯度的设计的：

1、找出文中学习直接描写迪拜风光的句子。

生朗读并交流对句子的理解，对美好事物的喜爱之情。

2、播放迪拜风光的视频，请学生说出感受。

3、你能用以下的词来描写迪拜的风光吗？

环境优美景色怡人

绿树成阴鲜花遍地

摩天大厦鳞次栉比

大街小巷干干净净

经过以上三个小问题的设计，课后习题的回答学生就找到了“扶手”，学生在此情形下运用语言的能力就得到锻炼，说话的训练也较有层次感，就会从不同的角度来表达，教学轻松而又高效。

3.发挥语文园地的作用

在我看来课本中的每一个编排都暗藏着编者的心思，时刻为学生做好准备，语文园地中的日积月累，本单元中的好词佳句是编者精心安排的材料，与口语交际息息相关，也许孩子们说话练习中用到了，他就能写进自己的写话里，孩子们不缺少发现美的眼睛，缺少的是描写美好事物的准确词汇，表达这真情实感的精确媒介。

在《语文教学中如何利用教材拓展写话训练》一文写到：

词句铺垫低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。

写春天时，我先让学生说说有关描写春天的词语，如，春风送暖、大地复苏、风和日丽、春光明媚、百花盛开、鸟语花香、芬芳扑鼻、绿油油……我还引导学生说说写春天的句子，如：

“万紫千红的花开了，燕子飞回来了，麦苗醒过来了，油菜花开了……”；“那些野花呀!

像小星星一样一闪一闪眨着眼睛呢!

油菜花开得黄灿灿的，像一大堆金子一样，发出万道金光”；“柳树在小河边听着春之歌，微风一吹，它摇动起来，像小辫子一样的枝条，好像在说：

‘春天真美!

春天真美!

’”……有了上面的铺垫练习，学生写起来就容易多了。

又如，学了课文《我不是最弱小的》和《雷雨》后，我让学生利用学过的词语“雷声大作、倾盆大雨、阳光灿烂、随风舞动、乌云漫天、黑沉沉、树枝乱摆、迎面扑来……”等词语描写一段天气变化或写一篇观察日记。

阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯，学以致用，就能提高学生认识、表达自己见解和及时抒发自己感情的能力。