幼儿游戏理论.docx

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幼儿游戏理论

游戏的不同定义：

德国教育家福禄培尔：

“游戏是幼儿内部存在的自我活动表现”；

美国心理学家布鲁纳：

“游戏是这样一种活动，在某种程度上形成和完善，在定向活动的基础上对行为的心理调节”；

前苏联心理学家艾里康宁：

“游戏是真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系”

早期传统游戏理论：

精力过剩说（代表人物：

德国诗人、美学家席勒和英国哲学家、社会学家斯宾塞）

松弛消遣说（代表人物：

德国学者拉察鲁斯和裴茄克）

预演说（代表人物：

德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯）

复演说（代表人物：

美国心理学家斯坦利·霍尔）

生长说（代表人物：

美国学者阿普利登）

现代游戏理论：

精神分析学派的游戏理论（代表人物：

以奥地利心理学家弗洛伊德为代表的精神分析学派）

角色模仿的游戏理论（由心理学家萨立于20世纪初提出）

认知发展的游戏理论（代表人物：

瑞士心理学家皮亚杰）

行为主义的游戏理论（代表人物：

以美国心理学家桑代克为代表的行为主义理论的研究者）

社会活动的游戏理论（代表人物：

维果斯基）

游戏是一种社会放映性活动

游戏是一种有目的、有计划的活动

游戏是幼儿主导的活动

游戏是一种需要成人指导的活动

游戏的觉醒理论

游戏的元交际理论（由人类学家贝特森提出）

弗洛伊德补偿说：

游戏能使幼儿从现实的强制和约束中解放出来，补偿现实生活中无法实现的欲望。

发泄论：

在游戏中重复不愉快的体验（成人打他产生的仇恨发泄到娃娃身上，给娃娃打针为了克服自己打针是的紧张情绪）

幼儿游戏与成人游戏的区别：

幼儿游戏与成人游戏在各自生活中所处的地位不同；两种游戏的心理状态不同；两种游戏的内容不同；两种游戏的驱动力不同；两种游戏的价值功能不同

幼儿游戏的含义：

游戏是幼儿喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；游戏符合幼儿身心发展的需要；游戏是幼儿特有的一种学习方式

幼儿游戏的特点：

主动性、虚构性、兴趣性、形象性、社会性

幼儿游戏的分类：

从认知发展理论的角度对游戏进行分类

机能性游戏（0-1）象征性游戏（2-7）有规则游戏（4-5以上）

按幼儿的社会行为对游戏进行分类

无所事事的行为、单人游戏、旁观游戏、平行性游戏、联合性游戏、协作性和组织性游戏

从游戏时间的角度对游戏进行分类

未分化型游戏、累积性游戏、连续性游戏、分节型游戏、统一型游戏

从游戏者活动形式的角度对游戏进行分类

运动性游戏、智力性游戏、装扮性游戏、操作性游戏、接受性游戏

从游戏者活动的角度对游戏进行分类（同上1-4）

从教育作用的角度对游戏进行分类

幼儿游戏的教育作用：

游戏能促进幼儿身体的发展

游戏能促进幼儿的智力语言的发展

游戏能促进幼儿良好情绪的发展

游戏能促进幼儿社会性的发展

角色游戏的定义：

角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过角色扮演，创造性地反映现实生活的一种游戏，又称主题角色游戏。

角色游戏的教育作用：

发展幼儿的智力；促进幼儿的社会性发展；培养幼儿的意志品质；培养幼儿的情感和性格；促进幼儿身体和语言的发展

角色的基本类型：

机能性角色、对应性角色、关联性角色、同一性角色、想象性角色

幼儿角色游戏组织与指导的基本原则：

主体性、开放性、整体性

幼儿角色游戏组织与指导的方法：

游戏前的指导（丰富幼儿生活经验，拓宽角色游戏内容来源；为幼儿开展游戏创造物质条件）

游戏中的指导（指导幼儿提出游戏主题；指导幼儿选择和分配角色；丰富游戏内容和情节；加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性；引导幼儿遵守游戏规则；评价游戏，丰富幼儿游戏的经验，提升游戏水平）

游戏后的指导（让游戏在愉快自然的状态下结束；做好游戏后的整理工作；评价、总结游戏）

幼儿角色游戏案例分析：

班级

主题和内容

角色扮演水平

使用材料能力

交往能力

语言表达

小班

（平行游戏）

无明确主题

重复角色

某个动作

直接依赖玩具

无交往

教师指导

参与游戏帮

助明确主题

参与游戏

丰富角色

提供数量多的玩具比较仿真

培养游戏常规、语言礼貌

中班

主题明确，

易变

角色意识强

使用外形相

似的替代物

渴望交往

缺乏技巧

教师指导

讨论、评价

丰富游戏内容

引导提高角色水平

提供低结构材料，种类丰富

教给解决简单纠纷的方法，讨论解决问题

大班

反映复杂的社会关系，具有创造性

角色之间有配合

使用语言等替代

具有交往能力

教师指导

给予更多游戏空间

独立开展游戏

提供废旧材料

引导更多更深入交流

结构游戏的定义：

结构游戏又称操作性游戏，是儿童通过操作各种材料，进行物体构造的活动

幼儿结构游戏的特征：

是幼儿的一种创造性活动；是一种空间知觉和象征能力的体现，是一种造型艺术

幼儿结构游戏的发展趋势：

结构游戏萌芽（1-1.5岁）无意构造（1.5-3岁）想象构造（3-5岁）模拟构造（4岁以后）

自由构造（学龄以后）

幼儿结构游戏的分类：

积木游戏；积塑游戏；串珠、串线、编织游戏；积竹游戏；金属构造游戏；拼棒游戏；拼图游戏；利用沙、水、雪等自然材料进行的结构游戏

结构游戏指导的基本任务：

激发幼儿参加结构游戏的兴趣；引导幼儿对物体进行观察；提供必要的物质条件；帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能；引导和鼓励幼儿创造性地建构；培养幼儿良好的行为习惯

幼儿结构游戏的教育作用：

发展幼儿手的协调动作；促进幼儿创造思维的发展；丰富幼儿的知识、经验；培养幼儿优良的个性品质；对幼儿的美育有特殊作用

3-6岁幼儿结构游戏发展经历阶段：

先拿着积木玩，不会搭

能用几块积木堆叠成简单物体

能进行排列，把积木平铺或堆高

能把积木架空，搭出门

能用积木是建筑物四周封闭，形成一定空间

能搭复杂的物体或建筑物（楼房、火车等），但形象不逼真

能对特定的建筑物或物体形象进行堆搭且形象逼真，并能使之堆成或加以装饰

表演游戏的定义：

它是指幼儿根据童话、故事等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运动语言、动作和表情进行创造表演。

表演游戏与角色游戏比较：

故事主题和情节来源上的差异（角色游戏主题情节主要来源于幼儿的社会生活经验）

故事结构性与规则要求上的差异，表演游戏结构性更强

表演游戏的教育作用：

可以加深幼儿对文学作品的理解和记忆；可以促进幼儿想象力的发展；可以促进幼儿语言的发展；可以有效地使幼儿收到艺术熏陶；特有的教学潜能——科学与童话的结合

智力游戏的结构和要求：

小班幼儿的智力游戏比较简单，游戏任务容易理解和完成，游戏方法明确具体，游戏规则一般不复杂，全体游戏者几乎遵循同一规则要求。

中班幼儿的智力游戏任务比小班要求高一些游戏的动作逐渐多样化，游戏规则带有更多控制性，游戏中除运用具体实物和教具外，还增加了一些语言的智力游戏和竞赛因素。

大班幼儿的智力游戏任务和内容都较为复杂，要求幼儿在智力游戏中完成较多的活动，游戏动作难度较高，多为一些有相互联系的、迅速而连贯的动作，游戏的规则严格且程度也提高了，幼儿不仅要学会控制自己去遵守游戏规则，而且要迅速、准确地执行游戏指令。

幼儿智力游戏的类型：

训练感官的智力游戏（听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉）

发展注意力和记忆力的智力游戏

发展想象力和创造力的智力游戏

发展思维能力的智力游戏

幼儿智力游戏的教育作用：

能促进幼儿观察力发展；能培养幼儿的注意力；能促进幼儿思维能力发展；能发展幼儿的言语能力；能培养幼儿的记忆力；能促进幼儿创造力的发展

智力游戏的评价：

从游戏本身的角度、幼儿的兴趣性角度、游戏的效果角度进行（案例分析）

体育游戏的定义：

它是根据一定的体育任务设计的，由身体基本动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。

幼儿体育游戏的特点：

体育游戏是一种神兽幼儿喜爱的趣味体育活动

体育游戏是以发展幼儿基本动作为主的体育活动

体育游戏是幼儿园健康教育的重要方法

幼儿体育游戏的教育作用：

有利于锻炼幼儿的机体

有利于幼儿智力的发展

有利于培养幼儿的意志品质

有利于培养幼儿的美感