课题农村低年级.docx
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课题农村低年级
∙
∙
∙微型课题研究手册
课题名称：
农村低年级口语交际问题及应对策略
负责人：
何芳
起止时间：
2013年9月－2014年6月
所在学校：
禅家岩镇中心小学
宁强县教研室编印
课题基本情况
课题负责人
何芳
年龄
26
职称
二级教师
学历
大专
任教学科
语文
联系电话
####
研究周期
2013年9月至2014年6月
其他
研究
人员
姓名
年龄
任教学科
学历
职称
崔玉华
45
语文
大专
二级
陈新东
47
语文
大专
一级
王安丽
40
语文
大专
二级
郭安军
47
语文
大专
二级
研究动因
1、来自学生的原因
农村低年级学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。
由于经常夹杂着方言交际，口头语不够规范，表达时结结巴巴，导致辞不达意，语无伦次。
学生交流时不会说的现象比较普遍。
甚至有的学生无话可说，即便说了也只是人云亦云等等，使原本能体现个性和创造性的口语交际课变得枯燥无味。
学生平时交际能力不高。
交际时，很多学生行为拘谨、不敢开口说话或扭扭捏捏，或者望着别处或用手揪着衣角不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听。
2、来自教师教学的原因
（1）、思想认识不够到位。
有的教师认为口语交际课难上，因此教学口语交际课往往马虎应付，草草了事，有的甚至放在一边不上。
（2）、教学方法不够灵活。
有的教师由于自身素质局限，主观上不重视，口语交际课训练模式单一，方法不多。
（3）、有的教师将口语交际课上成“写话课”。
就是用半节课的时间进行口语训练，剩下的半节课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说。
研究动因
1、来自学生的原因
农村低年级学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。
由于经常夹杂着方言交际，口头语不够规范，表达时结结巴巴，导致辞不达意，语无伦次。
学生交流时不会说的现象比较普遍。
甚至有的学生无话可说，即便说了也只是人云亦云等等，使原本能体现个性和创造性的口语交际课变得枯燥无味。
学生平时交际能力不高。
交际时，很多学生行为拘谨、不敢开口说话或扭扭捏捏，或者望着别处或用手揪着衣角不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听。
2、来自教师教学的原因
（1）、思想认识不够到位。
有的教师认为口语交际课难上，因此教学口语交际课往往马虎应付，草草了事，有的甚至放在一边不上。
（2）、教学方法不够灵活。
有的教师由于自身素质局限，主观上不重视，口语交际课训练模式单一，方法不多。
（3）、有的教师将口语交际课上成“写话课”。
就是用半节课的时间进行口语训练，剩下的半节课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说。
原因是“口语交际”考查时间少，即使有也不会口试，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。
所以教师也以应付考试而应对口语交际。
研究思路
文献研究法 －－观察实验法－－行动研究法－－经验总结法
研究思路
（1）关注教材中安排的口语交际训练专题。
在小学语文教材中，以单元内容为主综合性学习，同时安排了相应的口语练习。
综合性学习与口语交际训练有着紧密的联系，它既有相对的独立性，又为一些听、说、读、写的训练创造了有利条件，提供了有意义的话题。
结合教材中安排的口语交际训练专题，如何激发小学生参与口语交际的兴趣，解决“想说和放胆说”的问题。
根据综合性学习的内容，作为教师要提前做好安排，让学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，为口语专题训练奠定坚实基础。
创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质
（2）对小学语文教材中口语交际训练内容进行汇总。
重视有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。
培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。
训练内容主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，在日常教学活动中根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。
这是研究的重点。
（三）将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中。
平时的课堂教学，也是口语交际训练不可忽视的一部分，是口语交际训练的有机延伸。
学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题，发表自己的观点，交流自己的看法，就是口语交际。
因此，教学时，就因势利导，结合课文内容进行口语训练，让他们畅所欲言，在融洽的气氛中进行口语训练。
（3）
（4）
（5）
（6）（四）让学生做好相关摘记，积累。
语言的学习，在于积累，通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。
我认为，
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13）
（14）只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。
鼓励学生平时做好读书的相关摘记，积累。
有了一定的词汇与语言积累，学生交际的语言内容就会丰富起来在识字，阅读中让学生从字、词、句、段中进行语言积累，丰富学生的口语交际词汇，积淀口语交际的素材。
如通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言、培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。
并让学生尽可能引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。
在自己的口语交际中仿用。
这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，还锻炼了学生的口语交际能力。
（五）注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。
培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。
（六）拓展口语交际训练内容，创设丰富的口语交际情境。
日常生活是口语交际训练的大舞台。
互动是口语交际课的基本特点，还应包含在日常生活应成为学生口语交际应用的大舞台，因此，教师要鼓励学生在日常口语交际中进行双项互动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。
在课堂教学活动中，积极创设口语交际的情景，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，让学生从比较熟悉的简单的话题到进行一些较深入话题内容进行思考的口语交际训练。
解决“互动、构成交际状态”的问题。
这是研究的难点。
（七）开展说趣事，讲故事活动。
话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得良好的训练效果，口语交际的形式要灵活多样，可以把动手与口语交际结合起来，还可以采用讲故事说见闻，进行表演等多种形式进行口语交际教学。
在实施过程中，对《课程纲要》进行调整、补充、完善。
（四）让学生做好相关摘记，积累。
语言的学习，在于积累，通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。
我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。
鼓励学生平时做好读书的相关摘记，积累。
有了一定的词汇与语言积累，学生交际的语言内容就会丰富起来在识字，阅读中让学生从字、词、句、段中进行语言积累，丰富学生的口语交际词汇，积淀口语交际的素材。
如通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言、培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。
并让学生尽可能引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。
在自己的口语交际中仿用。
这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，还锻炼了学生的口语交际能力。
（五）注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。
培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。
（六）拓展口语交际训练内容，创设丰富的口语交际情境。
日常生活是口语交际训练的大舞台。
互动是口语交际课的基本特点，还应包含在日常生活应成为学生口语交际应用的大舞台，因此，教师要鼓励学生在日常口语交际中进行双项互动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。
在课堂教学活动中，积极创设口语交际的情景，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，让学生从比较熟悉的简单的话题到进行一些较深入话题内容进行思考的口语交际训练。
解决“互动、构成交际状态”的问题。
这是研究的难点。
（七）开展说趣事，讲故事活动。
话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得良好的训练效果，口语交际的形式要灵活多样，可以把动手与口语交际结合起来，还可以采用讲故事说见闻，进行表演等多种形式进行口语交际教学。
在实施过程中，对《课程纲要》进行调整、补充、完善。
预期成效
1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。
让每个学生敢讲会讲，养成良好的口语交际习惯。
2、通过各种话题，使学生在口语交际过程中，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。
3、将促进教师整体素质的提高。
广大教师会积极学习课标，研究教材，参与教科研活动的积极性明显提高
预期成效
1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。
让每个学生敢讲会讲，养成良好的口语交际习惯。
2、通过各种话题，使学生在口语交际过程中，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。
3、将促进教师整体素质的提高。
广大教师会积极学习课标，研究教材，参与教科研活动的积极性明显提高教育教学水平。
4、
宁强县中小学微型课题研究手册立项审批通知书
立项审批通知书
（粘贴复印件）
宁强县中小学微型课题研究手册课题实施方案
课题实施方案
我课题组，申报的农村低年级口语交际问题课题立项以后，全体成员经过讨论制定以下研究方案：
一、课题研究的主要内容
1、概念的界定：
小学生语文口语交际活动，是指建立在小学生学习必备的语文知识，技能和社会实践的基础上，以达到《语文课程标准》中口语交际训练要求，全面提高学生的口语交际能力，发展思维，促进学生读写能力的提高，开发潜能，促进学生身心和谐发展，培养综合语文素养的终极目标，凭借学生丰富多彩的社会实践能力和新教材口语交际训练材料为主要内容，运用现代教育技术等创设或挖掘生活中的特定情境，围绕某个主题，师生自主、合作、探究建构的动态的交际实践活动，是整合了听记、说话等训练而开设的一种崭新课程形式，其主要是指口语交际课，口语交际实践活动和其延伸的课外口语交际活动。
2、研究的主要内容：
本课题研究的内容包括小学语文口语交际教学策略和教师培训模式两大方面。
新课程小学语文教学策略要求根据新课程要求，在新的小学语文教学理念、教育目标、教学方式的要求下，在实践中不断探索、总结，对传统的教学策略进行扬弃，取其精华，研究出符合新课标具有普遍意义的教学策略。
包括：
（1）小学口语交际课堂教学评价现状分析调查
（2）如何激发学生参与口语交际的兴趣。
（3）口语交际课程教学资源的开发研究。
（4）有效的口语交际课堂教学模式。
（5）小学口语交际课堂教学评价方式探索。
二、课题研究方法、原则
（一）课题研究方法：
调查分析法、实验法、个案分析法、总结法等。
1、调查分析法：
“小学口语交际课堂教学发展性评价研究”是通过对口语交际教学的现状进行系统的调查和分析，明晰评价标准，对小学口语交际课堂教学活动达到的预期目的作出判断，以此实现教学价值的增值。
2、实验法：
结合本课题的研究，我们将在学校进行的“重建课堂”的探索性实验，在实践中体现新的思想，探索新的方法。
检验原有理论的合理性，而且能产生新的思路，并在新思路产生的过程中，更深刻反思原先理论的弊病，认识新评价活动的基本结构，从而进一步推进理论研究。
3、个案分析法：
对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用科学的分析、评价方法，对口语交际课堂教学，从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等多方面去研究口语课堂教学的发展性评价，形成系统的评价体系。
4、总结法：
通过对课题的实验研究，对探索过程不断反思、回顾、总结，为课题的进一步研究提供基础。
（二）、课题研究原则
1、有效原则。
课题研究的目的是为了创造一种适合学生口语发展的教育，在课题研究同时，促进教师的发展，打造一批科研型的教师。
2、整体性原则。
小学口语交际课堂教学有效策略是一个整体，我们不仅研究教师的教，学生的学，还要研究师生之间互动，评价知识与能力，过程与方法、情感态度和价值观。
3、差异性原则。
学生的知识基础，能力，个性存在着差异，教师的教学水平、风格等也存在着差异，课堂教学有效评价策略应充分关注教师和学生的差异，鼓励教师形成自己独特的教学风格，尊重学生的独特性。
三、课题名称
农村低年级口语交际课堂教学现状及教学策略
四、课题研究对象、范围：
1、对象：
本课题研究的对象为禅家岩镇中心小学一至六年级教师和学生。
2、范围：
本课题研究的范围是新课标下禅家岩镇中心小学语文教师，关于探究口语交际教学策略的研究教学。
使语文教师与新课标一起成长，促进语文教师专业水平的提高。
五、课题组成员以及分工
课题组成员
主持人：
何芳
成 员：
崔玉华陈新东郭安军王安丽
课题研究分工
何芳：
主持课题组全面工作，督促和协调各成员间的工作安排，收集和整理各阶段研究资料，完成最终研究成果——研究报告的撰写。
其他成员按照成员分工，对课题四个方面进行教学，实践和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。
主要分工如下：
陈新东：
对人教版教材一、二年级语文“口语交际”部分的教学内容进行综合性分析，写出分析报告。
郭安军：
调查低年级学生“口语交际”方面的现状和制约学生“口语交际”能力形成的因素，分析、整理后写出分析报告。
王安丽：
进行课堂教学个案的收集、整理，评选出一、二年级“口语交际”优秀教案各一个。
写出论文。
崔玉华：
全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中各方面的材料，进行整理分析，写出研究报告。
六、课题研究的步骤：
整个课题研究与实验历时半年年（2013、09——2014、06），主要有三个阶段。
第一阶段：
准备阶段（2013、09——2013、10）
（1）挑选班级与教师，成立学校课题小组。
（2）召开课题开题会，组织课题组成成员学习“开题报告”、“实施方案”。
（3）馔写学校课题实施方案。
第二阶段：
实验阶段（2013、11——2014、04）
本阶段明确目标，分工协作，采用文献法、调查法、总结法等进入实质性研究，并撰写相关论文和调查报告。
具体操作：
收集,记录教师在语文口语交际课堂教学中评价的有关材料，教师的教案，反思，还有其他与培训相关的证据与材料等。
对教师进行写案例的培训,主要采取和研讨讲座相结合的形式，同时开展相关的案例式校本教研活动。
第三阶段：
总结阶段（2014、05——2014、06）对研究成果进行总结上升为理论，精选典型课例进行评价，形成共性和个性化的教学策略。
（1）整理实验成果。
（2）完成总结报告。
（3）课题组汇报交流会。
（4）课题组向学校提交课题实验报告。
可附页
宁强县中小学微型课题研究手册课题阶段性实施
课题阶段性实施计划（请详细填写）
第一阶段实施计划（2013年9月－2013年10月）
研究的准备阶段。
（1） 设计了课题方案、制定了切实可行的研究计划。
查阅大量文献，掌握低年级口语交际现状，确定研究课题，在科学理论的指导下，设计课题研究方案，制定切实可行的研究计划，使课题研究具有明确的目标。
（2）进行预备调查，根据调查结果修改、完善调查问卷，进一步明确研究的思路和目标。
备注（计划落实或修改情况）
宁强县中小学微型课题研究手册课题阶段性实施
第二阶段实施计划（2013年11月－2014年3月）
研究的实施阶段。
（1）设计学生在口语交际中存在问题的调查问卷。
并在低年级教学班进行调查问卷，掌握大量真实的第一手资料。
（2）对问卷调查资料进行了认真统计，着眼差异，进行现状分析和成因研究，形成了全面而详细的分析报告。
（3）课题组采用行动研究法，一方面根据自己研究的具体问题进行课堂教学实践，撰写专题论文、积累了典型的研究案例。
另一方面通过公开课、研讨课、教学经验交流、开展“同课异构”教学设计竞赛与观摩等活动实施了计划。
备注（计划落实或修改情况）
宁强县中小学微型课题研究手册
课题阶段性实施
第三阶段实施计划（2014年4月－2014年6月）
成果形成阶段。
（1）整理数据和资料。
（2）整理优秀教学设计、课例、案例系列。
（3）完成研究报告。
（4）召开课题展示会，展示汇报实验成果。
（5）完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。
备注（计划落实或修改情况）
宁强县中小学微型课题研究手册研究报告
研究报告
《农村低年级学生口语交际问题及应对策略》课题研究报告
禅家岩镇中心小学崔玉华
一、课题提出的背景
（一）、课题提出的背景：
一直以来，人们就十分重视语言交流的作用。
正如卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。
”古人也曾发出这样的感慨——与君一席话，胜读十年书！
在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显：
越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。
口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型,是根据社会对人的口语交际能力的要求而设置的。
面对社会要求,《语文课程标准》对小学口语交际课提出了明确的训练要求：
使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好。
由于大部分学生的生活面窄、单调，语文口语交际教学仍然存在重读说轻听说，重课堂轻生活，重独白轻交流的不良倾向，教学评价手段单一。
口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。
（二）、指导思想
探索小学生口语交际能力的形成规律，探索口语交际训练的语文教学模式，全面提高学生的语文能力，是我们研究的最终目的。
基此，我们提出如下指导思想：
1、科学有序，遵循规律。
根据现代言语交际学理论，遵循口语交际能力形成的规律，设计科学的口语交际训练全程序列。
2、训练为主，规范操作。
口语交际能力的形成重在根据一定的教学模式进行规范化的“历练”，在“历练”中养成口语交际的良好习惯，形成口语交际能力。
3、立足教材，联系生活。
以教材为例子，联系生活，即把语文教学与学生的生活实际结合起来，因为生活决定了我们“训练什么”，同时也决定了我们“怎么训练”，因此必须面向生活，走进生活。
二、课题选题的目的和意义
1、选题的目的
本课题研究的关键是针对目前口语交际中存在的现状所应对的教学策略，根本目的在于针对不同主体的教学活动，获取反馈信息，促使学生语文素养的全面发展；明晰教学目标，促进教师养成反思习惯，促进专业能力发展；针对不同教学内容，激活文本资源，促进课程的发展；建立有效课堂，切实提高教育教学质量，促进教育事业的发展。
2、选题的意义
新课标提出：
语言课程应致力于学生语文的形成与发展。
就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。
基于此，我们探究学生口语交际能力的教学策略。
通过“小学生口语交际现状和教学策略的研究”可以帮助教师在课堂上发挥主导作用，促进课程的发展，可以激发学生口语交际的兴趣，树立语言表达的信心，有益于学生注意力的发展，有益于学生理解力的发展，有益于学生辨析力的发展，有益于学生记忆力的发展，有益于学生想象力的发展，提高学生口语交际能力，对学生将来步入社会后，拥有很高的口语表达和交际能力，从而全面提高学生的语文素养，具有重要价值。
三、课题研究的主要内容
1、概念的界定：
小学生语文口语交际活动，是指建立在小学生学习必备的语文知识，技能和社会实践的基础上，以达到《语文课程标准》中口语交际训练要求，全面提高学生的口语交际能力，发展思维，促进学生读写能力的提高，开发潜能，促进学生身心和谐发展，培养综合语文素养的终极目标，凭借学生丰富多彩的社会实践能力和新教材口语交际训练材料为主要内容，运用现代教育技术等创设或挖掘生活中的特定情境，围绕某个主题，师生自主、合作、探究建构的动态的交际实践活动，是整合了听记、说话等训练而开设的一种崭新课程形式，其主要是指口语交际课，口语交际实践活动和其延伸的课外口语交际活动。
2、研究的主要内容：
本课题研究的内容包括小学语文口语交际教学策略和教师培训模式两大方面。
新课程小学语文教学策略要求根据新课程要求，在新的小学语文教学理念、教育目标、教学方式的要求下，在实践中不断探索、总结，对传统的教学策略进行扬弃，取其精华，研究出符合新课标具有普遍意义的教学策略。
包括：
（1）小学口语交际课堂教学评价现状分析调查
（2）如何激发学生参与口语交际的兴趣。
（3）口语交际课程教学资源的开发研究。
（4）有效的口语交际课堂教学模式。
（5）小学口语交际课堂教学评价方式探索。
四、课题研究方法、原则
（一）课题研究方法：
调查分析法、实验法、个案分析法、总结法等。
1、调查分析法：
“小学口语交际课堂教学发展性评价研究”是通过对口语交际教学的现状进行系统的调查和分析，明晰评价标准，对小学口语交际课堂教学活动达到的预期目的作出判断，以此实现教学价值的增值。
2、实验法：
结合本课题的研究，我们将在学校进行的“重建课堂”的探索性实验，在实践中体现新的思想，探索新的方法。
检验原有理论的合理性，而且能产生新的思路，并在新思路产生的过程中，更深刻反思原先理论的弊病，认识新评价活动的基本结构，从而进一步推进理论研究。
3、个案分析法：
对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用科学的分析、评价方法，对口语交际课堂教学，从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等多方面去研究口语课堂教学的发展性评价，形成系统的评价体系。
4、总结法：
通过对课题的实验研
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