五年级下册数学教案56页.docx

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五年级下册数学教案56页

铁路小学五年级下册数学教案

学科第册第单元

教学课题

第一单元生活中的负数

教学课时

教学目标

教学目标：

1、经历从天气预报中理解信息、表达信息并回答有关问题的过程。

2、了解天气预报图中数字信息的实际意义，会用数学符号表示气温。

3、对天气预报中的数学信息有好奇心，体验数学与日常生活的密切联系。

重点难点

了解天气预报图中数字信息的实际意义，会用数学符号表示气温。

教学准备

提前看气象预报模仿预报员播报

共享备课（设计者：

）

主体完善

一、趣味导入

学生模仿预报员播报天气预报

（1）有的学生可能播报1℃～5℃

（2）有的可能报出最高温度和最低温度

抓住这两种播报方法让学生谈谈这两种记法有什么不同？

二、教学新知：

1、我们就用这两种方法来现场播报以下四个城市的天气预报，多媒体出示图片

2、交流～表示的意思，让学生用语言描绘一下哈尔滨和海口的景色，感受一下两个地区的差异和冷热程度。

3、提问：

4、教师介绍有关温度、零摄氏度的有关知识：

温度表示冷热诚度天气预报中的气温是指空气的温度，科学家把一个标准大气压下，水结冰时的温度为0℃沸水的温度定为100℃，-3℃表示比0℃低3℃读作零下3摄氏度。

提问：

-5℃表示什么意思？

9℃标是什么意思？

5、发给学生表格，让学生记录这四个城市的天气预报数据

6、投影出示资料表

让学生观察资料表，提问：

“你了解到那些信息？

”或者说你发现的问题？

（1）这四个城市最高气温低的是哈尔滨，最低气温的得也是哈尔滨因此哈尔滨这个城市很冷。

（2）-10℃与-15℃相差5℃说到这的时候可以顺便告诉学生这叫温差。

北京的温差是多少？

（3）-10℃与5℃相差15摄氏度。

要提问学生你是怎么想的？

做几个练习-3摄氏度与2摄氏度相差多少？

你怎么想的？

17摄氏度与4摄氏度相差多少

（4）让学生从高到地排列着四个城市的最高温度。

按从低到高排列最低温度

（5）还可能说通过气温知道哈尔滨在我国的北方。

让学生说说你是怎么知道的？

简单的介绍我国的地理位置，提问海口在我国那边呢？

（6）还可能说-15℃与-3℃让学生说说是怎么想的？

以上设想如果学生不能说教师可以进行提问。

7、出示例2的天气预报图

（1）找一名同学播报一下天气预报，根据书中提供的信息自己把这几个城市的气温整理在表中。

（培养学生做题的方法，和提高学生统计整理能力。

）

（2）回答书中的问题并让学生写在书上，集体订正。

书中第四题的第三个订正时学生说说怎么想的？

8、完成试一试的题让学生自己完成然后全班交流。

三、巩固练习

1、出示第一题让学生读下面的温度

27℃-11℃0℃-22℃39℃

扩展延伸让学生找出最低温度和最高温度

2、让学生自己完成全班交流

30摄氏度零下8摄氏度零下10摄氏度15摄氏度

扩展延伸：

让学生从高到低排列。

3、第三题让学生课下完成

课后

反思

教学课题

初步认识正负数和整数

教学课时

教学目标

借助温度计，经历认识正、负数，用直线上的点表示及认识整数的过程。

2、初步了解负数的意义，会读、会写负数；知道整数包括正整数、零和负整数，能用直线上的点表示整数，会比较简单整数的大小。

3、积极参加数学活动，对负数充满好奇心，感受借助直观模型理解数学的作用。

重点难点

了解负数的意义，会读、会写负数。

教学准备

了解负数的意义及0的内涵。

共享备课（设计者：

）

主体完善

一、游戏导入，初识负数

玩游戏：

师生互动：

玩“锤子、剪刀、布”的游戏，向全班同学汇报自己的输赢结果。

经历符号化的过程：

生汇报：

我赢2次，输2次……板书（22）

师：

输和赢它们的意思正好相反，老师这样记录能表示出这是两个意思相反的量吗？

生：

不能

师：

怎样记录才能让人一眼就分清这是两个意思相反的量？

下面请大家用喜欢的方式来表示。

3、展示学生记录材料

生1：

笑脸2哭脸2

生2：

箭头向上2箭头向下2

生3：

赢2输2

生4：

+2-2

4、师生共同交流比较，感受负数产生的必要性。

人们为了记录方便，在数学中就规定了这种符号表示具有相反意义的量。

（板书：

十、一）

5、认识正、负数。

师：

你知道像上面的数叫什么？

（正数）+2怎么读？

师：

像下面的数呢？

（负数）板书-2怎么读？

师板书：

负数正数

-2+2

6、快速抢答，说说下面的数是正数还是负数：

-100、+15、-15、36、0

讨论：

（1）36是正数还是负数？

（认识正数为了简便“+”可以省略不写）正数去掉“+”，我们熟悉吗？

负数去掉“-”行不行？

（2）0呢设置悬念

7、揭示课题：

生活中的负数

二、探究气温中的正数和负数，进一步认识负数

1、出示某日气象预报数据：

哈尔滨-15℃~3℃、北京-5℃~5℃、上海0℃~8℃、海口12℃~20℃

这几个温度哪些是负数温度？

谁能用负数的读法读一读？

2、生活中用什么测量温度？

（出示温度计模型）

你了解温度计的什么知识？

生1：

每格代表1℃

生2：

零上的温度用正数表示，零下的温度用负数表示。

生3：

…

师：

零上温度和零下温度是以谁为分界的呢？

（0℃）

科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为0℃。

4、小组讨论：

零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示。

那0呢？

它算什么？

是正数？

负数？

既不是正数也不是负数？

师讲述：

0既不是正数也不是负数

5、巧用温度计，进一步理解负数的意义。

（1）－5℃在哪儿？

怎样才能准确找到－5℃在温度计上的位置？

是从哪儿开始数，往哪个方向数？

（2）出示5℃图，这是多少？

你怎么看出来的？

（3）－5℃和5℃有什么不同？

（4）－5℃和-15℃哪个温度更冷？

三、生活中的应用。

1、写数：

王叔叔从5楼乘电梯，电梯显示（）层；到地下1层去取车，电梯显示（）层。

2、（黄山、吐鲁番海拔与海平面对比示意图）

3、解释生活中的负数所表示的含义。

出示存折

4、下面每格表示1米，小华刚开始的位置在0处

（数轴）

（1）小华从0点向东行5米，表示为+5米，那么向西行3米，表示为

（2）如果小华的位置到了+7米，说明他向（）行（）米

（3）如果小华的位置到了-8米，说明他向（）行（）米

课后

反思

教学课题

进一步认识负数，用负数表示熟悉的事物

教学课时

教学目标

1、结合熟悉的事例，经历用正、负数表示生活中简单事物的过程。

2、进一步认识负数，初步体会用正、负数可以表示意义相反的量并会运用。

3、感受数学与生活的密切联系，体会用正、负数表示事物在现实生活中的意义。

重点难点

进一步认识负数，初步体会用正、负数可以表示意义相反的量并会运用。

教学准备

共享备课（设计者：

）

主体完善

一、自主学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法，进一步认识正数和负数。

1．师：

同学们你们知道吗？

世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。

珠峰的海拔高度是多少？

谁来读一读这段介绍。

2．今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。

从图上，你看懂了些什么？

（把自己的观察发现先放在心里）

3．我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。

你又能从图上看懂些什么呢？

（引导学生交流，回答珠穆朗玛峰比海平面高8844米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。

4．对，珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。

在现实生活中有许多地方会用到负数，请看这是妈妈12月份家庭收支记录。

（打开书）

二、设计记事卡

1、观察收支记录，了解其中的内容。

2、讨论有没有更好的记录方法。

3、提出“设计一张记事卡，记录家庭收支情况”小组合作完成。

4、交流设计记事卡。

5、评价学生设计的记事卡，说一说各有什么特点，使学生了解，用负数表示支出钱数的记录方式较简单。

三、典型事例

师：

在实际生活中还有许多事情可以用正、负数来表示。

1、教师介绍教材中用正、负数表示的典型问题。

2、你还知道生活中有哪些事情可以用正、负数来表示。

四、练一练

1、让学生自己填空。

2、先了解养鸡场的记录内容，其次设计表格，最后交流设计的表格，鼓励学生算出目前有鸡蛋的千克数。

3、鼓励学生给自己家设计一张记事卡。

五、问题讨论

1、先看图了解奶奶取款时发生了什么情况？

2、讨论“结余-200元”是什么意思？

3、推算一下奶奶卡上原来有多少钱？

教学课题

用正负数表示生活中的问题

教学课时

教学目标

1、结合具体事例，经历进一步认识负数、用负数表示事物的过程。

2、能根据一定的标准用正、负数表示实际问题中的有关数量。

3、感受负数在生活中的应用，认识到许多实际问题可以借助正、负数来表达和交流。

重点难点

教学准备

共享备课（设计者：

）

主体完善

一、自主学习数学竞赛，进一步认识正数和负数。

1．师：

同学们某班利用课余活动举办“兔博士”数学竞赛，我们去看看吧。

谁来读一读

2．从图上，你看懂了些什么？

（把自己的观察发现先放在心里）

3．提出

（1）的要求，让学生独立完成。

4．交流学生用正数、负数表示的结果。

5．提出

（2）的要求，让学生自己计算并填空。

6．交流三个队的得分，重点让学生说一说是怎样计算的。

二、质量检查

1、让学生了解一袋糖的标准质量和七袋糖抽样检测的结果，知道用正、负数和0表示每袋白糖和标准质量相比的要求，然后自己填表。

2、交流填表的结果，重点说一说是怎样做的。

3、提出兔博士的问题，让学生发表自己的意见。

三、练一练

1、先让学生了解6名同学的体重并计算他们的平均体重。

再自己完成

（2）题，最后交流。

2、让学生利用小组同学的身高进行练习。

课后

反思

教学课题

在平面图上用角度确定并描述物体所在的方向

教学课时

教学目标

1、经历读平面示意图，用角度描述物体所在的方向的过程。

2、能读懂简单的平面示意图，会测量角并用角度描述物体所在的方向。

3、体会用平面图表示事物和用角度描述物体方向的作用，发展学生的空间观念。

重点难点

能读懂简单的平面示意图，会测量角并用角度描述物体所在的方向。

教学准备

能读懂简单的平面示意图，会测量角并用角度描述物体所在的方向。

共享备课（设计者：

）

主体完善

一、读示意图

1、让学生看书上的示意图。

观察火车站广场周围主要有哪些服务设施？

并交流

2、“以中心花坛为观测点，你了解到哪些信息？

”提出这个问题让学生自己去思考

同桌之间交流

3、教师提出：

怎样描述出站口、托运处的方向才更准确呢？

鼓励学生大胆发表自己的意见

描述方向

1、让学生看18页的含有角度的示意图，让学生用角度描述出站口、托运处在花坛的什么方向？

给学生充分表达不同描述方法的机会。

2、看19页示意图，鼓励学生描述其他设施所在的方向。

练一练

第1题：

指导学生先用量角器测量出每个同学家玉栋、南、西、北构成的角各是多少度，然后再填空。

第2题：

先让学生说一说怎样确定某地所在的方向。

课后

反思

教学课题

（二）认识简单路线图

教学课时

教学目标

1、结合具体事例，经历读线路图、用语言描述行走路线的过程。

2、会看简单的线路图，能根据线路图说出行走的方向和路线。

3、感受线路图与现实生活的密切联系，体会线路图在表达和交流问题中的作用。

重点难点

会看简单的线路图，能根据线路图说出行走的方向和路线。

教学准备

会看简单的线路图，能根据线路图说出行走的方向和路线。

共享备课（设计者：

）

主体完善

一、读示意图

1、让学生看书上的示意图。

指导学生认识图例和1号、2号线路。

2、从上面的线路图中，你了解到哪些信息？

让学生观察、思考。

3、交流观察的结果。

二、模拟出行

1、从北京站到天安门怎样乘车？

让学生先思考，再交流。

2、你想去什么地方？

如何乘车？

鼓励学生提出问题，并交流乘车路线。

三、练一练

课后

反思

教学课题

认识等式和方程

教学课时

教学目标

1、结合天平示意图，在观察、用式子表示数量关系、归纳、类比等活动中，经历认识等式和方程的过程。

2、了解等式和方程的意义，能判断哪些是等式、哪些是方程，能根据具体的情境列出方程。

3、主动参与学习活动，获得积极的学习体验，激发学习新知识的兴趣。

重点难点

等式和方程的意义，能判断哪些是等式、哪些是方程

教学准备

等式和方程的意义

共享备课（设计者：

）

主体完善

一、看图写算式

1．师生逐个观察天平示意图，用式子表示天平两边的数量关系。

2．让学生观察写出的6个式子，说一说这些式子可以怎样分类。

师生共同归纳

二、等式和方程

1．教师结合算式介绍等式。

2．让学生观察等式，说一说这些等式有什么相同点和不同点。

3．介绍方程的概念。

4．鼓励学生用自己的话说一说什么样的式子是方程。

三、方程与等式之间有什么关系呢?

根据学生的发言，教师加以引导，使学生明确：

等式包括方程，等式的范围比方程的范围大；一切方程都是等式，但等式不一定是方程。

让学生独立思考，再回答。

说一说是怎样判断的。

四、试一试

先让学生独立思考，再回答。

说一说是怎样判断的

五、练一练

第1题，先让学生看懂图，再尝试列方程。

第2题，让学生先读懂图，再试着列出方程。

第3题，由学生独立完成，交流时，说一说是怎样想的。

六、这节课我们学习了什么？

课后

反思

学科第册第单元

教学课题

等式的基本性质

教学课时

教学目标

1、在用算式表示试验结果、讨论、归纳等活动中，经历探索等式基本性质的过程。

2、理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本性质解决简单问题。

3、积极参与数学活动，体验探索等式基本性质过程的挑战性和数学结论的确定性。

重点难点

理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本性质解决简单问题。

教学准备

共享备课（设计者：

）

主体完善

导入新课：

同学们用天平做过实验吗？

今天我们就要用天平去发现一些重要的规律，有信心吗？

二、新知探究

（一）探寻发现“天平保持平衡的规律1”。

第一步，出示天平，左盘放一茶壶，右盘放两茶杯，天平保持平衡。

问：

这说明什么？

如果设一把茶壶重a克，1个茶杯重b克，则可以用一个等式来表示：

即a=2b（板），

第二步，问：

想一想，怎样变换能使天平仍然保持平衡呢？

待学生思考片刻，进而问：

往两边各放一个茶杯，天平会发生什么变化？

教师演示加以验证，在已平衡的天平两边同时增加一个相同的杯子，天平保持平衡。

这个过程可以表示为a+b=2b+b。

第三步，问：

如果两边各放上2个茶杯，天平还保持平衡？

两边各放上同样的一个茶壶呢？

学生回答后，老师一一演示验证。

第四步，想一想，怎样变换能使天平保持平衡？

天平两边增加同样的物品，天平保持平衡。

如果天平两边减少同样的物品，天平会保持平衡吗？

第五步，在第三步的基础上同时减少一个茶壶，天平保持平衡，用式子表示就是2a-a=2b+a-a。

因此天平保持平衡的规律概括起来可以怎么说？

天平两边增加或减少同样的物品，天平会保持平衡。

第六步，应用，进一步验证。

展示数学书P55页第2幅图的场景，1个花盆和几个花瓶同样重呢？

该怎么办？

两边同时减少一个花瓶，天平保持平衡。

（二）探寻发现“天平保持平衡的规律2”。

第一步，出示天平，左盘放一瓶墨水，右盘放两个铅笔盒，天平保持平衡。

一瓶墨水等于两个铅笔盒的质量，如果设一瓶墨水重c克，1个铅笔盒重d克，则可以用一个等式来表示：

即c=2d（板），

第二步，问：

想一想，如果在左边再放上1瓶墨水，右边再放上2个铅笔盒，天平还保持平衡吗？

验证，天平两边加的东西不同，数量也不同，为什么还能保持平衡呢？

学生可能会说，因为两边增加的质量相同，肯定；同时引导，天平左边的质量在原来的基础上发生了什么变化？

（扩大了2倍），右边呢？

（也扩大了两倍）因此，天平两边尽管所增加的东西不同，数量不同，但两边质量所发生的变化是相同的，都扩大了2倍，所以天平仍然保持平衡。

用式子表示就是c×2=2d×2。

第三步，刚才的演示反过来，就是天平两边同时缩小相同的倍数，天平保持平衡，用式子表示就是2c÷2=4d÷2。

因此，天平除了在两边同时增加或减少同样的物品会保持平衡外，还可怎么变换也可以保持平衡？

归纳得出：

天平两边物品的质量同时扩大或缩小相同的倍数，天平保持平衡。

第四步，进一步验证，出示P56的情景，问要求1个排球和几个皮球同样重该怎么办？

两边质量同时缩小2倍，即把两边的球都平均分成2份，保留其中的一份，按其操作，天平保持平衡，得出结论：

1个排球和3个皮球同样重。

（三）小结天平保持平衡的变换规律，引出等式不变的规律。

通过刚才的实验，我们发现了什么，谁来总结一下。

得出天平保持平衡的变换规律：

天平两边同时增加或减少同样的物品，天平保持平衡；

（2）天平两边的质量同时扩大或缩小相同的倍数，天平保持平衡。

老师引导：

我们可以发现，天平保持平衡时可以用一个等式来表示，当天平两边发生变化时，等式的两边也在发生变化，天平保持平衡，等式也保持不变。

从天平保持平衡的规律，我们可以发现等式保持不变的规律吗？

想一想，四人小组讨论。

交流，发现：

等式保持不变的规律：

等式的两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立；

（2）等式的两边同时乘或除以同一个数（除数不能为0），等式仍然成立。

三、试一试。

等式基本性质的直接应用，也使学生感知解方程的书写格式，学习利用等式的基本性质进行推理。

四、练一练

五、小结。

有什么收获？

还有什么问题？

板书设计：

等式的基本性质

等式的两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立；

等式的两边同时乘或除以同一个数（除数不能为0），等式仍然成立。

教学后记：

从学生的反应来看，这种提出问题让学生先猜测的教学方法，因为平时训练的少，教师突然放手，学生不知所措，不知道如何去思考。

由此可以看出，教师在教学中还存在包办现象，学生还习惯于在老师的引导下去掌握新知，巩固新知，然后学会解题。

即学生的创新能力的培养还不够，需要加强。

课后

反思

学科第册第单元

教学课题

列方程解一步计算的应用问题

教学课时

教学目标

1、结合具体情境，经历列方程和应用等式的性质解方程的过程。

2、会应用等式的性质解一步计算的方程，会用方程解决“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的简单问题。

3、积极参加数学活动，获得运用已有知识解决问题的成功体验，激发学习解方程的兴趣。

重点难点

应用等式性质列、解一步计算的方程。

教学准备

分析等量关系，列方程。

共享备课（设计者：

）

主体完善

一、复习铺垫：

设计应用等式性质填空的练习。

（复习等式的性质，重点提问为什么等式两边同时“加减乘除“相同的数，为学习解方程奠定基础。

）

二、创设情境，导入新课。

通过创设：

“星期日，妈妈去商场购物的情境”，激发学生的学习兴趣。

三、自主探索、学习新知：

（一）自主学习例题1。

（解方程）

1、观察情境图，了解图中的数学信息和要解决的问题。

2、本例题重点在“解方程”，通过学生观察情境图，发现数学信息及要解决的问题，自己列方程并试着解方程。

3、交流时重点通过提问“方程两边为什么都减去58”的问题，让学生自己学会解方程。

（1）重点通过“方程两边为什么都减去58”的问题，启发学生交流解方程的依据，学会解方程的思路和方法。

（2）教师指导书写格式：

写上“解”字，各行等号要齐。

4、初步练习。

教材28页练一练第1题的

（1）、

（2）小题。

（二）、教师指导，小组讨论，学习例2。

（列方程解一步计算的应用题）

1、学生观察、发现情境图中数学信息及要解决的问题。

2、教师：

从图中我们可以看出王叔叔每分钟用电脑打字的速度和手写速度有什么关系？

3、小组讨论：

怎样用等式表示他们之间的关系？

三种可能：

每分钟用电脑打的字数÷3＝每分钟手写的字数

（2）每分钟手写的字数×3＝每分钟用电脑打的字数

（3）每分钟用电脑打的字数÷每分钟手写的字数＝3

（找等量关系是列方程解应用题的关键和难点，小组讨论出现在新知的生长点、关键点和知识的难点，让学生通过讨论，发现题中存在的所有等量关系，从而达到强化重点，突破难点的目的。

）

5、列方程

教师：

如果用“X”表示巴每分钟手写的字数，可以列出怎样的方程？

列出方程如下：

（1）、120÷3＝X

（2）、3X＝120（3）、120÷X＝8

6、试着解方程。

（让学生任意选择一个方程试解）

7、再次小组讨论上面三个方程及解方程过程中遇到的问题：

第一个：

与算术方法相同；

第三个：

不会解或者解起来比较困难，（在小学阶段不要求解此类方程）。

得出结论：

第二个是比较合适的方程。

8、规范书写：

教师指导：

列方程，首先要写出“解”和设哪个数“X”，再写出方程，并示范书写。

7、学生再次规范列、解“3X=120”。

交流时重点问：

为什么两边都除以“3”。

教师板书示范，规范解题步骤。

8、初步练习。

（1）、教材28页第1题（3）。

（2）根据线段图列、解方程。

（3）教材27页例题2.

（由实物图到线段图再到具体问题，让学生再次经历知识的形成过程，加深对知识的理解和掌握。

）

四、运用知识，解决问题。

1、解方程。

教材28页第2题。

2、列方程解应用题。

教材28页第3题。

五、全课总结：

你学到了什么？

教学后记：

在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律来解方程。

从而，我惊喜地发现孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我能很顺利地就完成了本课的教学任务。

课后

反思

学科第册第单元

教学课题

（四）列方程解两步计算的应用问题

教学课时

教学目标

经历猜数游戏、列方程解决问题以及认识方程的解和解方程的过程。

知道什么叫方程的解和解方程，能根据数量关系列方程解决问题，并能检验方程的解是否正确。

3、在猜数、列方程解决问题的活动中，体验列方程解决问题的价值，增强学好数学的信心。

重点难点

比较方程的解和解方程这两个概念的含义。

教学准备

共享备课（设计者：

）

主体完善

一、导入新课

上一节课，我们学习了什么？

复习天平保持平衡的规律及等式保持不变的规律。

学