《乡愁》课堂实录.docx

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《乡愁》课堂实录

《乡愁》课堂实录

　　【教学目标】

1、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。

2、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生||学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗||歌朗诵。

【课前预备时间】

播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。

||师：

据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，||曾使全场观众热泪潸然。

是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的||故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。

今天||，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

（大屏幕显示课题）

师：

我们先请一位同学为我们读读这首诗。

生1读。

师：

课下||很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把||作者表达的情感读出来。

那么，要读好一首诗，我们首先要了||解诗的内容，把握诗歌的──

生：

情感基调。

师：

不错。

朗读技巧方面，还要注意──

生纷纷：

语速，节奏，轻重音。

师：

那么这首诗抒发了诗人什么感情?

生：

思念家乡。

师：

那么感情基调应该是?

生：

忧郁深沉。

师：

忧郁深沉的感情基调决||定了我们所选择的语速应该是什么样呢?

生：

稍慢。

师：

对，应该是稍慢且舒缓。

师：

下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，||注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。

生自由读书。

师：

我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理||（演示文稿：

朗读指导：

节奏的划分）

生2读。

其他同学认真听。

师：

生2的节奏划分大家听出来了么?

（听出来了）和你的一样么||?

（一样）

师：

和老师的节奏划分方式也是一样的。

我||们再一起来看轻重音的处理。

我们知道，能够抒发作者思想感||情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。

请同学用深情的语调再读一遍。

生各自抑扬顿挫地吟读。

师：

通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达||的情感领悟得更深刻了。

谁能给我们读一读呢?

生3：

我读一节行么?

师：

行。

想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。

生3：

我读第二节。

（学生朗读）

师：

读得真不错。

还有谁愿意为我们读一读呢?

生4：

我读第一节。

（学生朗读）

师：

真好，很有感情。

有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢||?

生5读。

师：

她读得好么?

生纷纷：

好。

师：

哪儿读得好?

生6：

第三节。

生7：

矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。

师：

哦。

||这节要读出哀伤来。

（板书：

坟墓）（这个地方缺少变通了，我应该问问她为||什么读得好?

读的时候都想到了什么?

）

……（忘了还有些什么对话了）

师：

谁再试读?

生8读。

师：

读得真好，大家说说他哪些地方读的好?

生：

“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词||读得很轻。

能体现邮票船票坟墓海峡的特点。

师：

我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗||人的思念，这种思念的程度怎样啊?

生纷纷：

厚重的。

师：

那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表||达?

生9：

不，是对比。

生10：

更衬托出乡愁的厚重。

师：

大家理解得很透彻。

最能表达诗人思想感情的词语我们都找||到了，并且或轻读或重读给予了处理。

大家在读这首诗时，还有什么困||难么?

生11：

“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来||都一样，不知道怎么读。

师：

这个地方是比较难读的。

我们要先看各节||表达的情感有什么不同，比如第三节，诗人在这节中表达了怎样的情感?

||

生12：

思念。

生13：

伤心。

师：

仅仅是伤心?

这程度够深么?

生14：

悲痛。

生15：

哀痛。

师：

为什么?

生14：

母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。

师：

一方矮矮的坟墓||相隔，诗人母子两人永无相见的机会了，所以“我在外头/母亲在里头”||要读出这种距离来。

“母亲在里头”怎么读?

生16：

降调，往下读。

生17：

要沉痛。

师：

那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读?

生：

升调。

师：

可以，语气要激烈些。

（老师示范）

（演示文稿：

第三节朗读指导）

后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）

乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）

我/在外头（语调稍微提高）

母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）

师：

老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。

（音乐||：

《二泉映月》）

生深情朗诵。

师：

我们接着看第四节。

第||四节在内容和情感表达上与前三节有何不同?

生18：

这一节写的是对祖国大陆的思念。

师：

只是作者对祖国大陆的思念么?

生18：

不，是所有台湾人民。

师：

是啊，前三节||写的都是家愁，这一节可以说写的是国愁。

余光中的||简单经历和写这首诗的背景大家了解么?

生19：

他1928年生于南京，福建人||，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。

作品有《白玉苦瓜》||《听听那冷雨》等。

师：

生19介绍的非常详尽。

余光中60年代起就创作了不||少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。

70年代初||创作《乡愁》后，他说：

“随着日子的流失愈多，我的怀乡||之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用||了20分钟便写出了乡愁。

”去台湾时他才21岁，再还乡时已||六十四岁。

掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……真是“断肠人在天涯”的游||子之痛啊。

第四节中“我在这头/大陆在那头”，最||能表达他这种赤子之思的是哪个词?

生纷纷：

大陆。

师：

对，那么“大陆”要重读。

“大陆在那头”怎么读?

生20：

拖长些，读降调。

师：

表达的是什么情感?

生20：

回不到祖国的惆怅，失落。

师：

可以读升调么?

生20：

不可以。

生21：

可以。

师：

请生20读一下。

生20读。

师：

表达的是什么感情?

生20：

期盼，企盼回到大陆的情感。

师：

老师觉得读升调降调都可以，看你着重表现的是哪种情感。

（演示文稿：

第四节朗读指导）

而/现在

乡愁/是一湾//浅浅的//海峡（强调“浅浅”）

我/在这头

大陆/在那头（“||在──那──头”要气流不断，读出激越慷慨之感）

师：

老师还是给大家||配上音乐，同学们自己读读这一节。

（音乐：

马思聪||《思乡曲》）

生纷纷深情朗诵。

师：

同学们还有哪些诗句和词语不会读的?

生纷纷：

没有了。

||师：

好，那么，我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛，同学们商量一下，看看你们||小组采取什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。

学生有的下位子和别人商量，有的在试读，相当热闹。

师：

好了，||时间到。

我们从一组开始。

老师放的配音是小||组同学自己选定的，大家听的时候要注意，一方面听听朗读是不是能表现||诗人的情感，一方面听听他们选定的音乐是不||是能配合音乐的情境。

我们要评出最佳配乐和最||佳朗读。

生四组轮读，有单人读的，也有多人读的。

师：

我们先评音乐还是先评朗读?

生纷纷：

先评朗读。

师：

好。

那么，哪一组的朗读最能表现诗人的情感?

生热情：

我们组!

第三组!

第四组!

第二组!

第一组!

……

师：

都说自己的组读得最好，老师都茫然了，能不能说说理由?

生21：

第一组读的不好，他们配合的||不好，曾和赵配合得还不错，但是马同学自己读||的第三节语速太快了。

这一节是抒发母子之间再也不能见||面的哀痛的，读得太快就不能表达这种情感了。

而且第||四节的齐读，马同学也是抢先读的，三节和四节间应该停顿的时间长些。

师：

三个人的配合是有一定难度的，他们的配合不够默契。

生22：

我觉得我们组读得好。

（该学生是第三组的）

师：

那你说说。

生22：

她读的时||候语调低沉，很好地表达了诗人那种深沉的思念。

师：

她哪一节读得最好?

生22：

第三节。

“矮矮”“这头/那头”都读出了那种悲痛。

师：

我们请刚才读的同学再读一遍第三节，大家再体会体会。

生读。

生23：

我觉得第四组的同学读得也特别好||。

他的“小小”“窄窄”……一组词的轻读处理特别好，||能和那种厚重的思念形成强烈的反差，我觉得很受益。

生24：

我也觉得第四组读||的好。

他第四节“我在这头/大陆在那头”读了降调，特别能表达诗人的无限惋惜和||惆怅。

师：

我们也请第四组的同学读读第四节，再让我们体会一次。

生读。

师：

那么，最佳朗读我们就评第三组和第四组。

四||个组的音乐配得怎样呢?

生纷纷：

都挺好的。

师：

都挺好?

评不出那组更好些么||?

那么我们说说哪组的不太好吧。

生25：

第三组的音乐不太好。

我觉得前||面还可以，后面音乐节奏快了，显得很轻快，和这种厚重的感情不||太合适。

师：

三组钱同学说他的这音乐是万能的，什么文章都可以配着朗读。

（生||笑）看来这种看法是错的，没有任何一种音乐是万能||的，能配合各种情绪的表达。

还有哪组的音乐不太好?

生：

第四组的音乐也不太好，节||奏快慢还可以，但是很柔美，听着觉得挺舒服的。

和这首诗的情绪||也不太适合。

师：

那么是一组和二组的音乐配的好，是么?

生26：

一组的比||较好，曲调也是挺忧郁的，和他们的朗读配在一起，||有助于他们的情感表达。

生27：

第二组的音乐不太好，他们没读||之前那音乐我觉得还挺合适的，他们一读就不合适了。

||

师：

那是因为音乐的节奏不好，还是他们的朗读有问题?

生27：

还是朗读不太好，音乐好像还可以。

生28：

我觉得第二组的音乐挺好的，跟诗歌抒发的情感很合拍。

师：

那么我们就评选三组和四组的朗读为最佳朗读，一组二组的音||乐为最佳配乐，好么?

生纷纷：

好。

师：

同学们刚才的朗读把||老师深深打动了，老师也久久地沉浸在诗歌传递的忧伤氛||围中，仿佛看到了海峡那面深情凝望久久伫立的身影。

现在我们欣赏flash||朗读，再一齐来感受，好么?

师生共同欣赏。

（黑色真实作的flash配乐朗读）

师小结：

这首诗中||，诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起，具有了其他乡||愁诗不可比拟的深度和广度。

就让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》||诗，以表达对这位爱国诗人的敬仰。

学生齐读。

师：

我看到同学的表情，大家也||沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国，有家难回，有亲难续，绵绵忧思难以||述说。

我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚才指导的读诗方法，深情朗读席慕||容的《乡愁》。

同学读。

师：

谁能为我们读读这首诗呢?

生27读。

生鼓掌。

师：

读得真好。

谁能说说他什么地方读得最好?

生||28：

“没有年轮”重读得好，强调了乡愁永远新鲜、永不||磨灭。

生29：

“永不老去”读的也好，理由刚才同学说过了。

生30读。

生31：

“清远”轻读了，读出了笛声悠扬、若||有若无的感觉。

“模糊的怅惘”轻读出了惆怅的感||觉。

老师：

同学的体会真不错，读的也这么好。

老师也想读读了，行||么?

学生笑：

行。

老师配乐读。

学生热情鼓掌。

师：

我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的flash朗诵，我们一齐来||欣赏。

师生共同欣赏。

师：

这首诗同样是抒发了诗||人思乡的情感，却写得委婉深情，我们齐读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁||。

师生齐读。

师：

今天的作业，同学们读李广田的《乡愁》，画节||奏，表轻重读音，自配音乐，深情朗诵。

下课。