晓出净慈寺送林子方修改版.docx

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晓出净慈寺送林子方修改版

《晓出净慈寺送林子方》

一、激趣想象，导入新课

1.孩子们，你们喜欢旅游吗？

你去过最美的地方是哪儿？

那里给你留下最深的印象是什么？

2.听了你们的介绍，老师也会想起了我去过最美的地方，你们猜猜是哪儿？

这个最美的地方就是有着“人间天堂”之称的杭州。

而去过杭州的人都觉得最美的莫过于西湖了。

（课件出示：

西湖）

教生字“湖”。

1指名读，齐读。

2说识字方法。

归类识字。

三点水的字还有哪些？

（江河泊海洋

3写字。

师范写：

左窄右宽，三点水的写法。

3.西湖，是一幅多姿多彩的画，是一首韵味无穷的诗。

凡是去过的人都被西湖的美景所倾倒。

你们想不想去看看？

（想）可现在时间、空间都不允许。

八百年前的大诗人杨万里留下一首诗可以满足大家的愿望。

想读吗？

4.今天，我们就跟着杨万里走进这如诗如画的西湖，感受西湖的迷人风光。

二、揭示课题，了解背景

1.师写诗题，生跟写。

（板书诗题）

2.读诗题，学生字。

“晓”：

读生字，说识字方法，强调右上没有一点。

组词理解意思。

“净慈寺”（课件：

杭州西湖南岸著名的佛寺。

）教认“慈”，组词

“林子方”：

作者的好友兼同事

“杨万里”（课件：

简介杨万里）

这首诗是南宋著名的诗人杨万里，在送好友林子方离开京城，去福建做官时写的。

4.理解课题，指导读题

1从题目中你知道了什么？

（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。

一个简单的题目，就让我们知道了时间（早晨）地点（净慈寺）、人物（杨万里和林子方）、事情（杨万里送林子方），可见，我们祖国的语言真是丰富多彩！

2读好诗题。

谁能通过朗读把题目表达的意思明明白白的表达出来。

指名读，齐读课题。

（提示：

注意停顿。

）

三、初读古诗，理解字词

1,我相信孩子们一定能读好这首诗，打开书本71页，自己先练一练，注意读准每一个字音，把诗句读通顺。

（课件：

出示古诗）

1学生自由朗读古诗。

提示：

读书姿势。

2同桌互读，检查指正。

提示：

认真听，帮着纠音。

2,教学词语“毕竟”“映”

过渡：

孩子们读得很认真，听得也很认真，表现真棒。

老师要考考你

们，看看谁已经读好古诗了。

①（课件：

词语）给加点字选择正确的读音。

（1）毕竟（）A.j1nB.jing

（2）映日荷花（）A.yinB.ying

②理解词语意思

“毕竟”：

说意思（毕竟：

到底）口头运用，造句练习。

“映”：

扩词练习。

映日：

在太阳的映照之下。

3.朗读古诗

1指名读。

全班读。

纠音。

2读出节奏（课件：

画出节奏线）押韵：

ong

晓出净慈寺送林子方

宋杨万里

毕竟/西湖//六月中，

风光/不与//四时同。

接天/莲叶〃无穷碧，

映日/荷花//别样红。

四、品析诗句，想象意境

过渡：

你们读得太棒了，老师听着仿佛已经走入了西湖，忍不住也想来读读这首诗。

（一）师配乐读古诗，学生想象画面

请轻轻的闭上眼睛，边听边想象：

你的眼前仿佛看到了什么？

（相机板书：

莲叶荷花）学习生字“荷”“莲”

教字音

交流识字方法。

指导草字头的字和草有关。

归类识字：

草，花，芽，萍，苗，茶。

指导写字。

师范写，生练写。

（书写要领：

上窄下宽。

）

（二）学习后两句诗（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

）

1.赏读莲叶

（1）学生配乐读古诗，感受景物美

刚才听了老师的朗读，你们知道了诗中描写西湖的美景分别是莲

叶和荷花，那它们究竟有多美呢？

老师也给你们配上了音乐，你们美

美的读读古诗，去感受它们的美。

课件：

西湖美在（）的莲叶，美在（）的荷花。

（2）欣赏莲叶美：

抓住词语理解意思，生想象画面并上台画莲叶。

师：

谁来说说你看到了什么样的莲叶？

A.品味“碧”。

“碧”是什么意思？

此时的莲叶可能是一种什么样的绿呢？

碧是指翠绿，绿得很美，绿得难以形容。

也许是指有很多种不同层次的绿：

深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。

那诗人为什么不说“接天莲叶无穷绿”哪？

因为碧比绿还要翠一些。

是啊，一个碧字让绿更丰富了。

可见古诗虽

短，用词却十分考究。

生：

我看到了碧绿碧绿，青翠欲滴，绿得发亮的荷叶。

（生上台画画）

B.品味“接天”。

从“接天”感受到莲叶荷叶挨挨挤挤，往远处看，看不到尽头，仿佛与天相接了。

生：

我看到了挨挨挤挤，无边无际，一望无际，无穷无尽，数不胜数……的莲叶。

（生上台画画）

C.品味“无穷”

“无穷”用一个成语来表示就是一一（无穷无尽，数不胜数，大小不

一……）

（3）感受画面

瞧，六月西湖的莲叶是那样的碧绿、青绿、深绿、墨绿，还带有点黄的绿，它们互相重叠，一直延伸到遥远的天际。

这样的画面，你有什么样的感受？

西湖的莲叶多么一一壮阔，多么一一有气势！

（4）朗读感受莲叶美。

A.把这种感受带到诗句中读吧，读出你心中的画面。

指名读。

引导：

谁愿意再让大家感受一下这碧绿碧绿的莲叶，让这莲叶更（绿）更（多）更（一望无际）

B.全班齐读。

提示：

朗读时语速放慢，读出壮观的感觉。

2.赏读荷花

（1）读诗句

欣赏完莲叶，我们再来看看在这一片碧绿之中，荷花又是怎样一番景象呢？

（全班齐读）

（2）欣赏荷花美：

抓住词语理解意思，生想象画面并上台画荷花。

师：

谁来说说你看到了什么样的荷花？

A.品味“别样红”（引导学生从颜色上展开想象）

什么是“别样红”？

这西湖六月的荷花果真特别的娇艳，你看，她红得像什么？

生：

我看到了红彤彤，红艳艳，火红火红的荷花。

（生上台画画）

B.引导学生理解“荷花别样红”的原因。

为什么此时的荷花会这么特别，与众不同的，不一般的红呢？

（引导学生体会是无穷碧的莲叶衬托出别样红的荷花；是太阳的映照

衬托出别样红的荷花。

）

c.这满池的荷花都长得一样吗？

（引导学生从形态上展开想象）

生：

我看到了千姿百态（姿态不一，各种各样，形态不一）的荷花，有的盛开了，有的刚刚开放，有的还是花骨朵。

（3）朗读感受荷花美。

A.把你的理解带进去读，读出你心中的画面。

指名读。

引导：

谁愿意再让大家感受一下这火红火红的荷花，让这荷花更（红）更（多）更（美）

B.全班齐读。

提示：

朗读“别样”时语速放慢，读出强调的感觉。

3.欣赏荷塘，激情诵读。

（1）同学们的表现真不错，为了表扬同学们，老师特地为你们准备了一组荷花图，请看大屏幕。

（课件：

配乐荷塘画面）

（2）引导学生用一个词语来赞美西湖荷塘美景。

（课件出示：

的西湖）美不胜收

（3）激情诵读。

师：

古人说“诗中有画，画中有诗。

”你看到这样的画面，就会立即想到两句诗一一

看来用心感受后，我们也能读得诗情画意、韵味十足!

4.深入理解，感情朗读

（1）对比研读（课件：

小池）

A.同学们，诗人杨万里一生特别爱荷，而且爱荷爱到痴狂的地步，老师能查到他描写荷的诗作就有二三十首，难怪人们称他是“全方位描写荷的第一人”。

曾经我们就学过他的一一“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；今天我们又学了他的一一“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

B.出示诗句，引导学生抓住关键词语进行对比。

感受同种景物在同个诗人的笔下却有着截然不同的美，如从时间上、内容上、地点上、静态与动态、形状与色彩等方面去感受两首诗的不同，从而更突出西湖荷塘的壮阔美。

）

（2）朗读感受荷塘的美

男女比赛读：

荷花是美的，荷叶也是美的，他们相互辉映，融为一体。

从眼前一直铺到天边，多么壮观呀！

我们男女比赛读一读这两句诗，看谁的朗读最能带我们走入荷塘的美。

齐读：

让我们再来美美的读读这两句话，把这样的美景，这样的

画面留在我们每个人的心中。

（三）品读前两行诗（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

）

1.读诗句

太美了，西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红。

不仅留在我们的心中，也深深的印在了杨万里的脑海里。

他不禁发出了这样的感叹：

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

（齐读）

2.说意思

过渡：

我们刚才从诗歌后两句感受了西湖的美，你还从哪儿能感受西湖的美呢？

（1）诗人杨万里眼中，西湖什么时候最美？

（六月中）诗人用哪一个词表达了对西湖的独爱？

（毕竟）。

（2）引导理解“毕竟”“四时”，并用自己的话解释前两行诗的意思。

（3）为什么诗人会说西湖六月的“风光不与四时同”？

（课件：

配乐西湖四季风光）

苏轼曾这样赞美西湖：

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

”不论是明媚的早晨，还是绚丽的黄昏，不论是晴雨雾雪，还是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。

小结：

六月的西湖比别的时候更有生命力，更热烈，更奔放。

假如你是此时的诗人看到这样的美景你会怎样读？

（4）指导朗读。

指导读出赞叹的语气！

（四）整体回归，配乐吟诵

（1）看着这样一幅图，假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧！

谁来读读这首诗？

（指名学生朗读）

（2）全班齐诵读。

五、巧妙质疑，升华主题

1.质疑。

师：

同学们，学到这里，请大家把目光聚焦到课题上，想想从课题中你读懂了什么？

（送别诗）可是内容上确实一首写景诗，是不是诗人

沉醉于美景而忘了朋友呢？

2•借景抒情（生交流，师相机板书）

前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。

后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。

也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。

总结：

是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，如同与林子方的这份深情，诗人正是借用这西湖的美景来送别友人啊。

这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：

以景寄情（板书）

3.拓展：

送别诗

师：

多情自古伤离别，古时候不少文人墨客把这种离别之情寄托在诗歌中。

瞧，这几首就是有名的送别诗。

（课件出示）

生读诗歌，师简介。

6.背诵古诗，欣赏吟诵

1.填空背诵（多媒体）

2.创设情境背诵

创设情境：

同学们，送别诗中朋友间的情谊，我想，杨万里和林子方不用说出来，一首简简单单的诗，足够了。

现在，你们是杨万里，我是你们的好朋友林子方，我要走了，做官去了。

来，用这首诗，送送我，好吗？

怎么送？

（表演：

全班起立，可以加上动作，眼睛看着我,吟诵这四句诗。

）

3.学生感受吟唱古诗。

（课件演示）

诗可以读、可以诵，还以唱，让我们一起来听听这首诗谱成的歌曲吧。

听一遍，学唱一遍。

七、拓展延伸，链接生活

1.古往今来，文人墨客赞美西湖和荷花的诗还有很多，请同学们课外搜集，读一读，背一背。

2.这节课，虽然我们坐在教室，但我们跟着杨万里的诗走入西湖，欣赏了西湖的美。

这就是古诗的魅力，这就是经典的魅力。

愿经典诗文能陪伴你们茁壮成长！

送别的诗:

出示：

芙蓉楼送辛渐（唐）王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶

黄鹤楼送孟浩然之广陵

（唐）李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。