浅谈小学低年级学生数学阅读的教学.docx
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浅谈小学低年级学生数学阅读的教学
浅谈小学低年级学生数学阅读的教学
闸北区第三中心小学王璟
一、目前对数学阅读产生的几个问题
1、教师不重视数学阅读的培养
在我们教学中有很多现象令人遗憾，培养学生的阅读能力，提高学生的语言叙述能力，却为广大教师所忽视。
因二期课改的要求，现在的一节课从40分钟缩短为35分钟，但是内容却比以前增多。
所以教师为了赶进度加快了课堂教学的速度。
只重视对一些概念性语言的阅读与理解，但对于一些题目要求觉得孩子还小认识的字不多通常都是自己读过，或是某些个别学生读。
导致大多数学生不会读题。
如上公开课不用教材，只用习题纸已成为一种风气。
总认为一堂“好课”应该是：
教学过程顺畅，教师起到了“导”的作用，学生“演”得也很投入，但往往忽略了学生的阅读。
许多教师可能都有这样的体会：
在应用题教学中，由教师读题学生大都可以理解题意；可是一到让学生独立完成时，往往错误不断。
这也说明了没有阅读能力的培养，学生的数学能力是多么的苍白无力。
2、学生自身不重视数学阅读
数学题目通常都有些它固定的特点和模式，因此学生多数喜欢依照自己平常的解题习惯做练习，导致学生做题只求其果，不求其因。
把数学阅读视为多余的想法和做法，目前已影响了学生阅读理解能力的培养和提高。
若遇到题型稍作变动，便会出现“不理解”“不会做”的现象。
对于刚入学的低年级小朋友，由于受到识字量的影响对于一些文字比较多，或需要从给出的图文中找出相关信息，学生更是无从下手常出现“迷茫”现象。
那么数学阅读和语文阅读是否一样？
数学阅读对于提高小学生数学学习有哪些实效性？
低年级小学生需要掌握哪些数学阅读的方法？
我想这些都是值得我们去思考的问题。
二、数学阅读教学的含义
阅读：
阅读是一个心理过程。
在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。
换句话说，作者通过编码将意义变成书面语言，读者又将书面语言变成意义。
在这一过程中，对语言输入中词、短语、句子的理解只是第一层次的理解。
这一理解被称之为构建过程（克拉克夫妇，1997）；这一层面被称之为结构层次（佛斯和黑格斯，1978）。
在很多情况下，读者面临第二个层次的理解，即不仅了解字面意义，而且要了解作者的意图、作者究竟要表达什么，克拉克夫妇（1997）将此称之为利用过程，佛斯和黑格斯则称之为意图层次，很明显，第二个层次的理解所涉及语言信息和非语言信息比第一个层次要复杂得多。
数学阅读：
是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程。
包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。
同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理甚至再创造的积极能动的认知过程。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程。
数学阅读教学：
引领学生通过运用正确的数学阅读方法获取有用的信息，并正确处理信息，以达到解决问题为目的的教学过程。
三、数学阅读教学的方法
依照目前学生遇到的问题和数学阅读的意义。
我认为，从小学生开始学习数学的那一天起，数学阅读就一直贯穿于他（她）数学学习的全过程，而且要循序渐进，时刻关注。
但数学阅读又不同于语文阅读。
有时语文可进行跳阅性阅读，有时不用注意细节，但数学阅读时由于数学教科书编写的逻辑严谨性，要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义，要求手脑并用，读写结合，认真细致。
（一）养成良好的阅读习惯
通常学生在上语文课时因为老师的重视，都养成了良好的阅读习惯，比如：
书应该怎么放？
人应该怎么坐？
等等。
但一离开语文课大多数学生都不会读了，其实并不是学生不会读，而是其他学科的老师不强调这一点。
多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。
学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。
因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。
1、手、口、脑统一
要求学生在读书或读题时，无论是朗读还是默读都要用左手按书，右手指点所读内容，逐字读清。
这并不是形式主义，确实是根据儿童的身理和心理特征设定的。
根据阅读的含义，它由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息，是一个很复杂的心理过程。
而数学又是一种文字、图像信息高度集中的语言，对阅读的要求更高。
可是儿童的心智都还没有达到此水平，因此必须调动儿童的多种感官参与其中，才能达到阅读的效果。
2、遇题先读
由于小学数学语言的符号化、逻辑化及严谨性和抽象性。
教师如果只是口头解说术语，未必能收到预期的效果，必须要通过多读来领悟。
阅读是一个极好的突破口。
读书百遍，其意自现，通过多读、巧读，读出学问，读出兴趣，读出数感。
减轻对数学的畏惧心理，提高对数学知识的接受能力。
当低年级学生初次遇到判断题或是填空题时，老师读题他都能正确回答。
但凡是自己读题，常会出现“莫名其妙”的答案。
有时候教师根本不需要多加讲解，只要求学生大声地把题目再读一遍，学生便会理解题意。
有些教师或家长常会说这个孩子太粗心，其实是他先前没有认真读题所造成的结果。
所以，我们教师从一年级开始，就必须要求学生一定先认真读题，有时一遍不够可以多读几遍，再仔细解题。
（二）循序渐进，指导阅读
对于孩子的阅读，尤其是数学阅读的培养，是一个循序渐进的过程，不可急于求成。
因此在低年级的数学教学过程中，把数学阅读分为三层来指导。
1、以“领”为先
这里的“领”指的是，在教师的带领下学生进行数学阅读，对于学生感到生疏的情景、名词、概念，教师作必要的解释和提示，使学生正确理解书（题目）中出示的文字语言、图形语言和符号语言。
对于一些课题的阅读，当碰到学生不认识的字时，要加以解释，并抓住关键字让学生明白今天所学的主要内容。
比如：
在教授《合在一起》这节课时，当出示课题以后，在教师的带领下认识了“合”这个字，配合适当的动作，学生们很快就理解了这个字的含义。
从而引出今天所学的内容是把两部分的东西合起来——做加法。
对于一些概念性的语言领读时要注意语气语调，突出重点、强调难点，帮助学生理解。
通过教师的领读，让学生学会读题，迈出数学阅读的第一步。
比如：
在《度量》这节课学生们第一次认识“厘米”“米”和“毫米”在教师的带领下用各种不同的方式反复读，反复说。
这不仅是让学生认识，更重要的是让学会说这几个比较拗口的名词。
对于一些练习题，起初还是要以教师领读，学生跟读的方式为主。
因为这不仅解决了学生识字量不够的问题，也逐步教会了学生读题的方法。
我们都知道孩子犹如一张白纸，一切都是从不会到会。
之前，教师更注重的是知识的传授，忽略了解决问题方法的传授。
所以常常造成学生离开课堂就不会答题现象。
如果从学生入学开始就注重这些教学，我想必定会让学生形成良好的学习习惯。
2、以“引”为渡
“引”即为引导，当学生初步学会数学阅读后，要注重引导学生正确阅读数学语言。
因为数学是包括符号、公式、方程、图形、图表以及文字等。
在学生阅读前要根据不同的要求提出问题，让学生带着问题边读边思考，引导学生从粗读到细研，冷静、慎密的阅读数学问题，明确问题中所含的量及相关量的数学关系，了解知识点之间的必然联系。
而低年级的数学书中包含着大量的图文信息，不给学生一些提示，他们很难找出图文中蕴含的数学知识。
因此要有系统地引导学生进行阅读，逐步找出图文中所隐藏着的数学信息。
在低年级教材中通常书上会以图的形式出现一些做好的例题，学生不易看出重点。
教师可以提出“图中你看到了什么？
”“想想小丁丁为什么要这样做？
”等一些问题让学生去读图，寻找答案，弄清算理，掌握法则。
尤其是学生很容易忽略一些图中的文字，教师一定要提醒学生仔细读一读这些文字，因为很多定理、法则都蕴藏在这些文字中。
有些内容，学生已有一定知识基础，可由学生先做尝试性练习，再与课本对照、印证，加深理解。
比如：
在教授《两位数减两位数笔算》这节课，学生已经学会了加法的笔算方法，先让学生自己尝试做一题，再打开书与例题比较自己做得是否正确。
再通过阅读书上提供的计算法则，找出解题的方法。
3、以“放”为根
“放”指的是放读，就是学生的独立阅读。
当学生的识字量达到一定的量后要逐步让学生学会独立阅读，要求学生在阅读中自己提出问题或质疑，或提出与课本不同的解决问题的思路与方法。
而不同的学生个体在数学认知与阅读能力上存在着差异，所以要给学生充足的阅读时间和阅读自由度，让学生产生不同的阅读体验和感受，产生不同的发现和表达。
在读一些填空题、判断题和选择题这些文字较多的题目。
要求学生先初步通读一遍，圈出题目中的关键字再重读，以突出关键抓住重点。
在读应用题时，要让学生学会找出题目中的关键句（条件、问题），运用适当的缩句找出题目中的主要内容，提高阅读效率。
当学生积累的知识越来越多，能力越来越强，有些内容完全可以让学生自己阅读。
比如：
二年级的《三位数加两位数》，学生已经有两位数加两位数的基础，可以让学生自己阅读书上内容，再交流自己喜欢的几种方法，甚至可以让学生说说书上没有提供给我们的方法。
这不仅是对学生阅读能力的培养，也开拓了孩子的思维模式。
这才是培养孩子数学阅读能力的根本目的，让孩子通过自己的努力去读懂那些文字、图像信息高度集中的数学语言，最终能独立自主地学习。
四、数学阅读教学的作用
1、顺应学生的认知发展规律
根据学生智力发展的诊断研究表明：
构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，尤其是低年级学生在阅读和理解数学书籍方面特别无能。
按照认知学习论的说法，阅读是一种知识的重建过程，在阅读过程中，读者与文本发生交叉作用，新知识和既有的知识同化并产生新意义。
数学里的符号、公式、方程、图形、图表以及文字，同样要经过阅读才能理解。
阅读是学习活动的形式之一，是思维的基础。
数学课的阅读教学，正是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的。
这在大力推进素质教育的今天和新课改的环境下，作用就显得尤为重要。
2、顺应时代的发展需求
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人。
现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。
创新心理学的研究也表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的重要渠道，自学能力的核心是阅读能力。
因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须要重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读教育研究，探索数学阅读教学的特点及教育功能，认识数学阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。
五、结束语
关于“数学阅读”的讨论，这虽然并不是一个新的话题，但却是一直没有得到很好解决的一个课题。
新的课程改革的一个重要理念就是“以学生发展为本”，这也是说要重视学生的终生可持续发展，由此就提出了培养学生的学习能力（以前说是自学能力），而数学阅读无疑是培养学生学习能力的一个基本途径。
总之，数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式它应当渗透到教学的各个环节中去。
数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华，学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使批判性思维能力，创新能力得到充分地发挥。
重视数学阅读，培养阅读能力，还有助于学生个性的全面的发展，以真正达到“教学生学会学习”的教育目标。
主要文献：
《小学数学新课程标准》
《提高数学阅读能力该读哪些书》杨志龙《中国教育报》
《数学阅读是培养学生学习能力的基本途径》孙晓红教学新语
《把阅读引入小学数学教学》
如何提高学生的数学阅读能力数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言。
不过，这种语言与日常语言不同，日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的。
因此，美国著名心理学家布龙菲尔德说:
“数学不过是语言所能达到的最高境界”。
更有前苏联数学教育家斯托利亚尔言:
“数学教学也就是数学语言的教学”。
而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。
数学阅读能力是指完成阅读任务的复杂的心理特征的总和。
主要表现为如下能力:
①语言理解能力；②语言转换能力；③语言表述能力；④概括联想能力；⑤有效猜测能力；⑥直觉创新能力。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。
同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。
但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。
一、数学阅读的特殊性1.由于数学语言的高度抽象性数学阅读需要较强的逻辑思维能力。
在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号。
并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构，这中间用到的逻辑推理思维特别多。
2.数学语言的特点也在于它的精确性每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论对错分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。
数学语言中言语的一字之差、符号的一笔不同，其意义就相差甚远，如“除”与“除以”、“包含”与“包含于”、“>”与“<”、“＝”与“≈”等等。
3.数学阅读要求认真细致数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。
对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。
数学阅读必须勤思多想。
4.数学阅读教学往往是听说读写结合的过程现代信息加工理论和认知心理理论认为，“数学学习的过程分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段”。
听、读属于信息输入加工形式，说、写属于信息输出加工形式，它们都是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。
一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而读写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简练，不但数学推理的理由常常省略，而且运算证明过程也常简略。
因此，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读。
还有，数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题步骤、证明思想、书写格式、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求学生以注解的形式写在页边上，以便以后复习巩固。
5.数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。
因此，数学阅读常要灵活转化阅读内容。
如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题，即用你自己的语言来阐述问题；把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式以及把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等。
比如乘法分配律可以用字母写成“（a＋b）×c＝a×c＋b×c”，可表述成“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，所得的积不变。
”；把“平行四边形”转化成图形“”来表示。
总之，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读的最主要的方面。
二、数学阅读的教育价值心理学研究表明，学生的“数学语言”特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。
数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。
教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。
因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。
1.数学阅读能促进学生数学语言水平及数学交流能力的发展数学阅读是一种有效的数学交流形式，它能使学生通过与课本标准语言的交流，来规范自己的数学用语，增强数学语言的理解力。
提高数学语言的表达能力，从而能有效地促进学生数学语言水平的发展，提高学生合乎逻辑，准确地阐述自己的数学思想和观点的能力，从而也就能避免出现那种不能正确、有序、逻辑合理地书写解题过程的学习困难。
重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。
数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。
然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。
只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
2.数学阅读能促进学生认知水平的发展，有助于数学教科书作用的充分发挥数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程，阅读中，学生要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号，不断地进行假设、预测、检验、推理、想象，不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括，在这些活动中，学生的认知能力便能得到自由发展。
加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。
数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。
可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本，作练习或爬黑板，之后，总结、布置课下作业，仅把教科书当成习题集。
这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，是缺少阅读教科书的环节。
重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值，已构成现代数学教育的特点之一。
3.数学阅读有助于学生自学能力、探究能力的培养，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想数学阅读过程中，学生会不时地遇到问题，也会不断地提出问题，发现问题，进一步分析解决这些问题，从而也就锻炼了学生探究问题、解决问题的能力。
重视数学阅读，培养阅读能力。
符合现化“终身教育，终身学习”的教育思想。
众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。
现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。
自学能力是得以终身学习的基础、保障，创新心理学的研究表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，阅读能力能且只能在阅读活动中培养。
因此，以良好数学阅读能力为主导的数学自学能力，也只有在让学生进行经常性的数学阅读过程中培养。
4.数学阅读将使数学不再难学，有助于个别化学习，使学生更好地掌握数学，实现素质教育的目标重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。
素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。
研究也表明，构成一些学生学习困难的因素之一是他们的数学阅读能力差和数学语言水平低，在阅读和理解数学材料上显得无能，在听讲方面，接受信息差。
而加强数学阅读教学，可同时解决好这两个问题，从而对数学不再感到难学。
因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。
国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法及“青浦经验”等，无不得益于课堂阅读教学环节。
阅读向来被认为是获取知识的重要手段。
加强数学阅读训练，使学生掌握科学的数学阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就好比掌握了独立获取数学知识的金钥匙，会更好地、更主动地去阅读、理解、掌握数学知识。
三、数学阅读方法的指导数学是一种语言。
数学阅读过程是一个完整的心理活动过程。
但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。
这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。
阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。
指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。
1．阅读要动口数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。
数学阅读要对数学概念、定义、定理等知识反复咀嚼，准确理解。
用口默读可以大大提高阅读的准确性。
2．阅读要动手一是动笔圈画。
教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数，如：
在进行“文字题”、“应用题”的教学时，可以让学生边读题边圈－圈题中出现了哪些信息。
二为动手操作。
指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：
在进行“轴对称图形”的教学时，学生通过对提供的素材折一折，画一画，描述，亲身体验中直观感受轴对称图形的特征。
三为动笔演练。
读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。
3．阅读要动脑思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。
阅读中必有思考，要指导学生顺着教师依设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
四、数学阅读能力的培养
（一）课内培养在课内培养学生的数学阅读能力应从阅读数学课本开始。
数学课本是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。
课本是学生学习材料、阅读材料的来源，而不仅仅是教师自己讲课材料的来源。
在数学课堂教学中，教师要善于依据学生学习心理状态的变化，以及不同的学习内容，适时提出数学阅读的要求，逐步培养学生数学阅读的能力和习惯。
1.理解题意，弄清题目要求，抓住重点词语，注意细节变化数学教学中，有许多练习题，这些题的题目要求是很重要的，可适当让学生找一找题目中的重点词语，费时不多，但收效颇大。
如中年级数学练习题中，往往要求“用两种方法”、“用竖式计算”、“笔算”、“保留Ｘ位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，顺利地解答出来。
不注意阅读能力的培养，学生往往丢三落四或不按要求做，出现错误。
2.引导学生在阅读中质疑。
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。
要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
如：
提供一些信息“亭子灯有36盏，筒形灯比亭子灯的2倍多10盏”，让学生自己提问，通过讨论他们发现可以提出不止一种问题。
质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。
久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。
事实也是如此，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。
3．引导学生在阅读中
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