小学数学反思周记集锦Word格式.docx

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通过让学生搜集生活中||的数学问题并记录下来，教师则对这些素材加以梳理、提炼，就可以||成为通俗易懂而又鲜活的例题，学生通过亲自探索——发现——解决问题的一||系列活动，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，成||为“自主而主动的数学思想家”。

通常我感到语文||老师通过让学生写日记、作文，和学生的情感沟通是比较多的，那么数学老师如何||实现和学生的沟通呢?

我觉得除了找学生谈心，找家长了解情况之外，通过文字沟||通也许不失为一种好办法!

哪个同学有难题?

哪个同学跟不上?

哪个同学最近有心事||?

抑或老师哪里讲得不清楚?

……都可以从日记中反馈得||到并及时处理解决。

我们一直在强调教学要因人而异，这是对的，但是我觉得||要在短短的几十分钟课堂教学中真正做到因人而异是很难的，讲快了，学习底子差的同学||跟不上，讲慢了，思维快的同学“吃不饱”。

怎么办||?

通过让学生写数学生活日记，鼓励学有余力的同学每次搜索一道||趣味题、思考题做做，给老师批改，我想对他们也是有好处的。

数学生活日记||的形式可以不拘一格，比如还可以鼓励学生读一些数学家的故事||，然后写下读后感等等都可以。

以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可||行?

会不会增加学生负担?

这还有待于在以后的教学中||进行尝试!

小学数学反思周记集锦2

反思||性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。

本文以叙事的形式记||录了我在数学教学中指导学生撰写数学周记，从而培养学生形成反思性学习方式||的一些实践与思考。

（一）

一次，几位数学老师在一起||闲聊，提到现在的学生难教，关键在于他们的学习意识差，主||要表现在以下方面：

1.缺乏知识整理意识。

老师教什么||，他就学什么，一部分同学学到后面就忘了前面的内容，依赖于老师整理所学的||知识。

2.缺乏作业检查意识。

很多学生对做数学作业是任务||观点，做完了便万事大捷，到五、六年级还有很多家长为自||己的孩子检查作业。

3.缺乏解题策略优化意识。

尽管现在提倡||解决问题策略多样化，但学生对自己已经解决的数学问题的思||维过程做进一步反思、整理和优化的意识的确很差。

他们很少去考虑自己||是怎么解答这道题的，更不会去考虑还有没有更好的方法。

甚至经常在||做混合运算时，遇到能简便运算的题，会有学生问：

“要不要简便运算?

”

4.缺乏||错误追因分析意识。

我们经常会碰到这样的情况，你告诉||学生这道题做错了，他会毫不犹豫地檫掉原有的做法，哪怕那道题只是最||后一部错了，他却不会去考虑自己错在哪里?

以至于这次改对了下次遇到类似的题又||错了。

5.缺乏良好的情感体验以及个性品质。

学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，感||到数学枯燥乏味，畏惧数学，没有学好数学的自信心。

我曾经在班级里作了我喜欢的学科||的统计，结果喜欢数学的学生仅占12%。

怎样来改变这些状||况，提高学生学习数学的主动性和积极性，使老师教得轻松，学生||学得愉快呢。

我想起了学校里正在搞“教学反思||促进教师专业成长”的研究，如果让学生来写自己学习数学的过程||，回顾、反思自己的学习过程，变被动学习为主动出击，||可能会有意想不到的效果，打定注意，我决定尝试让学生写数学||周记。

（二）

数学周记怎么写?

写什么?

当我向学生布置这项||作业时，学生一脸茫然，觉得不可思议。

也难怪，写文章是语文老师的事，哪有数||学老师布置的?

慢慢来吧!

于是我对学生说，不难，给你们个模式，套着写就可以了。

1.这星期学了哪些数学知识?

2.我学得比较好的有哪些内容?

3.我还有哪些地方不怎么理解?

4.我在数学学习过程中哪些方面表现比较好?

5.下星期我有什么打算?

数学周记交上来了，学生都按照格式写了，如：

这星期||学了简易方程

（二）里的列方程解应用题，例1和例2。

我学得||比较好的是对这两类应用题我能自己分析题里的相等关||系。

但有的时候我两类应用题会混淆。

在学习过程||中表现好的地方有：

做作业整洁，正确率高。

||下星期我要争取多发言，有不理解的地方及时问老师。

虽然学生的数学周记写得很简单，||但学生毕竟对自己一周数学学习情况做了回顾与反思。

好的||开端是成功的一半，数学周记就这样成了学生每周必做的一项作||业。

坚持了几个星期，学生写数学周记逐渐成了习||惯。

我觉得时机成熟了，需要对学生撰写的数学周记的内容再次进行引导，增加自我剖||析的深度。

这时，一篇数学周记的结束语引起了我的注意：

陆老||师，每周的数学周记差不多都是这么写的，简直千篇一律。

说实在话，我觉得可以把周记||分成三大类：

一是系统地整理所学的知识;

二是难题错题自我解析;

三||是反思一周的学习表现;

还可以作为老师和学生交流的方式。

小学数学反思周记集锦3

小学数学教育除了让学生获得一定的数学知识外，还担负着发展学生智力，培养学||生良好的习惯，提高学生的能力，让学生获得成功的体验，享||受人类文明成果等重要使命。

目前，因为应试教||育的影响，使小学数学教育走入了一些误区，数学让学||生望而生威，甚至望而却步。

主要原因是有的数学教师对数学教学的研究不够||，不能有效开发和合理利用课程资源，教学中仅限于对数学||知识的传授，不能有效合理地渗透数学文化内容，||不能有效地组织学生探索和发现数学规律和方法，在教学中缺少等待，让学生进行||思考的时间少，教师讲解得多，以讲代学，作业机械重复，大搞题海战术，学生||负担加重。

以上种种问题的存在，严重阻碍了数学教育的发展，削弱数||学教育的效果，使数学教育的有些功能被异化。

一、充分挖掘数学自身的魅力，让学生热爱数学。

数学的魅力无处不在||，我们不能视而不见，教师要根据教材内容，不断充实和挖掘数学中新奇有趣的事实和||现象，让学生觉得数学真奇妙，数学有意思！

从而对||数学学习产生持久的兴趣，真正地喜爱数学这门学科。

如学了比的知识后，可||让学生认识“黄金比”，使学生体验到世上美的事物都符合“黄金比”这一规||律，引导学生用数学的眼睛观察世界，揭示周围事物的数学本质||，让学生充分体悟数学的美、体验数学的博大精深；

再如学了“因数和倍数”后，||让学生去寻找“完美数”，使学生认识到原来看似很平凡的一个数||，其中却隐藏着这么多的奥秘，从而让学生觉得数学有意思；

再如学了“找数列中规律”后||，向学生讲述天文学家观察太阳系中各行星和太阳的距离这一数列||后，发现在其中火星和木星与太阳的距离这两个数之间不符合这一数列的排列规律，通过计||算后确认其间肯定还有另处的行星，果然后来的天文学家发现了“谷||神星”、“智神星”等许多小行星，从而使学生觉得||数学真了不起，产生学好数学的内驱力。

这样的例子很多很多，关键是我们数学教||师要去搜集，要广泛阅读相关的数学读物，不断充实自己的数学知识宝||库，同时要组织学生阅读数学读物，师生在数学阅读中同成长，小学数学虽||然姓“小”，但只有让它置身于“大数学”的滚滚洪流和背景之下，才能使它焕发||出应有的生机和活力，产生应有的魅力，才能使学生真正地喜欢上数学。

二、培养学生的数学思考能力，发展学生的智力。

数学的主要特点是论证严密，逻辑推理性强，||数学更有其特有的思维方式，被大家广泛认同的数学思考能力的培养是小学数学教||育的重要功能之一，通过数学思考能力的培养达到发展学生智力的目的，数学学习||要让学生变得越来越聪明。

这就要求数学教师具有较高的课堂教||学驾驭能力，随时根据教学情况调控自己的教学策略，在教学中要精||心设计好问题，提问是一门艺术，提问要有深度和广度，具有较强的思考性，切忌自||问自答，没有耐心等待学生去思考，或者与少数学||生的一问一答，而忽视让大多数学生参与数学学习过程||，提问要能起到“一石激起千层浪”，引发大多数学生的思考和争||论，让学生在思维碰撞中共享智慧和真理！

如教学圆周长的计算这一内容时||，在揭示圆周长的意义后，可这样提问：

“你觉得圆周长和什么有关系呢？

”当学生通过||实践和思考猜想到可能和它的直径有关系后，指出圆的周长和直径之间||的关系一直吸引着古今中外的数学家，它们之间到底是一种怎样的关系呢？

进||一步引发学生思考和探究的欲望；

再如教学分数||应用题时，让学生理解含有分数的句子是比较关键的内容，教学中可出示||如“六年级男生比女生多１／４”这样的句子问学生：

“由这句话你还想到了||什么？

”（男生是女生的５／４、女生是男生的４／５、男||生与女生的比是５：

４、男生是全年级人数的５／９，||女生是全年级人数的４／９，女生比男生少１／５等等）这样的训练既让学生体验了||数学的丰富多彩，引发了学生的发散性思维，又为学生进一步理解||分数应用题的数量关系打下了基础。

数学思考力的训练还包括对学生进行数学思想的渗透||，如转化的思想、假设的思想、还原的思想、有序思考的||思想等等。

在教学中要给学生留足思考的时间和空间，要对学生||的数学能力充满信心，要让学生说话，不要封住学生的嘴，要让学生||动手，不要捆住学生的手，要让学生观察，不要遮住||学生的眼，教师们千万不要掩耳盗铃，认为只要讲深讲透了||，学生自然就懂了，以教代学，包办代替。

三、注重让学生进行自我反省，提高数学学习效率。

学生数学学习的过程应是一个不断总结和反省的||过程，只有经过学生自己对知识的内化和吸收才能使||学生形成良好的认知结构，数学知识才能形成系统，要帮助学生把新知识不断||地纳入自己的认知结构，让它成为后续学习的助推器。

||现在许多小学生在学习上负担过重，压力很大，一个重要原因是学习方法不当，||学习效率太低，因此让学生不断反省自己的数学学习状况，总结成败得失||，是提高学习效率、减轻课业负担的有效办法。

每节课教师都要组织学生进行课堂小结，||如今天的数学课上你有什么收获？

你还有什么问题？

你有什么经验想告诉大家？

每周可布||置学生写数学周记，写自己数学学习中的经验教训、写自己数学学习过程中||的成败得失、写自己对今后数学学习的目标措施、写自己对某||一数学题的思考过程，通过让学生写数学周记，让学生学||会自我反省数学学习，从而达到加深理解数学知识，为后续学习提供帮助的目的。

每一单元||学习结束后，让学生自己对本单元数学知识进行梳理，反思学习中学得好||的方面和学得不好的地方，让学生学会画知识网络图||等。

每学期让学生对自己数学学习的状况进行总结||，提出自己的努力方向，向教师提出建议等。

每次考试后让学生对自己答卷情况进||行分析，进行自我评价，写写考试后的感想、体会。

这些办法只要教师长期地坚持去||做，一定会对学生数学学习很有帮助，这也是学好数学的有效途径，会||使教师教得轻松，学生学得轻松。

四、着眼学生的终身发展，训练学生良好的学习习惯。

让学生通过数学学习养成良好的学习习惯是||数学教育的又一重要功能，数学学科有其自身特有的特点，这些特||点是培养学生良好习惯的重要载体。

我们要培||养学生静静地思考，静静地阅读的良好习惯，在数学课堂上来不得半点的浮躁之||气，要做到全神贯注，聚精会神，专心致志，在数学阅读过程中要专注，只有做到这样才||能学好数学。

我们还要让学生认真倾听别人发言，赞同时要点||头示意，有不同意见要等别人说完再发表自己的意见，要学会评点别||人发言内容中的优缺点。

我们要通过让学生完成数学作业这||一过程，培养学生的责任心，不要把完成作业当作一种任务，要让学生做作业前||先准备好要用的物品，认真做好每一题后要再仔||细检查和验算，要让自己会做的题都做对，如果遇到不会做的题要通过||看书和向别人请教想办法克服困难做出来，完成作业后||要及时整理和收拾好学习用品，做到有始有终。

我们要培养学生对数学书报的兴趣，||让学生有阅读数学读物的良好习惯。

研究表明学生的成才因素中智商仅||占２０％，而被人们忽视的情商却占８０％。

学生良好的学习习惯的形成是一个长期复杂||的过程，我们要坚持不懈地去培养，为学生的终身发展服务，不能急功近利，时紧时||松，不要因为要教学质量而对学生的坏习惯迁就，其实如||果课堂教学秩序混乱，课堂如同一盘散沙，教师难以||调控教学局面，教学面向全体就得不到真正落实，要提高教学质||量也是一句空话。

因此，对学生的坏习惯决不能因为课改的理||念而一味地迁就，还是要严格要求学生，一切按规矩、制度办事。

好习惯会伴随一个人的一||生，好习惯也一定能提高数学学习成绩，培养学||生的好习惯也是提高教学质量重要途径。

五、加强对学生学习策略的指导，让学生学会学习。

要练说，得练听。

听是说的前||提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教||学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课||堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声||音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意||。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重||复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心||记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边||说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲||述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听||儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，||轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维||，为说打下了基础。

学生是学习的“主人”，一切教学活动的出发点和归宿都||是为了学生的发展，因此教学效果的好坏最终||还是落实到学生身上，教学目标的达成最终还是||决定于学生。

各种新颖的教学手段和方法对学生的发展起到了一定的作用，但并非||起着决定性作用，教师的美好愿望并不能代替学生的学习，有的只是教师的一厢情愿。

如何||使教师的善良愿望成为学生的愿望，让教师的“||教”成为学生的“学”的需要，这是一个值得探讨的课题。

教师范读的是阅||读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，||让幼儿读一句，边读边记；

第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读||，边学边仿；

第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在||反复倾听中体验、品味。

小学数学教育中成功的经验很多，不少数学教学工作者为此作出||了巨大的努力，也许在此文中说的问题太多、太严重了，但我觉得这些问题虽然||不是普遍现象，有些问题还是确实存在的，提出问题、并||对此进行分析和思考，目的是为了进一步提高数||学教育质量。

当然这需要广大数学教育工作者不断加强思考和||研究，我们期待着小学数学教育进入更加美好的明天！