现代教育技术考试题库总结.docx

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现代教育技术考试题库总结

现代教育技术理论知识

名词解释：

17“AECT1994”：

教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价

的理论和实践。

18“AECT2005"：

教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进

学习和提高绩效为目的合乎职业道德规范的研究和实践。

19认知学习理论：

认为学习是学习者根据自身已有的经验，对外部信息进行加工处理，形

成认知结构的过程。

（十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。

布鲁纳等人的认知发现认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可通过个体的主动探索进行学校。

20课堂教学设计：

依据课程教学设计中得到的课程目标体系，经过教学策略的选择、教媒

体（资源）的选择、课堂教学过程结构的设计而完成。

21教学策略的选择：

实在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学

方法、教学组织形式，以及教学媒体（资源）的总体考虑

教学模式：

是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析，

从而对师生的相互作用，以及教学过程的组织方式进行的简要概括。

22诊断性评价：

在做课程教学设计的同时进行，其结果反映在“学生特征分栏”中。

23形成性评价：

在教学实践过程中进行，随时填入课堂教学设计表中的“形成性评价”栏

中。

必要时可组织听课评议，进行课堂教学评价。

24总结性评价：

则在整门课程结束后进行，根据测试的结果，进行教学效果评价。

25白平衡：

是电视摄像领域一个非常重要的概念，通过它可以解决色彩还原和色调处理

的一系列问题。

26多媒体教室：

是信息化教学环境的重要组成部分，可以通过大屏幕投影仪展示多媒体教

学内容，为教学提供丰富而生动的知识表现形式，扩大课堂教学信息量，提高教学质量。

27教育信息资源：

是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒

体信息材料，它能够激发学生通过自主、协作的方式来寻找和处理信息，从而使数字化

学习成为可能。

28网络信息资源：

是指以电子数据的形式将文字、图形、图像、音频、视频、动画等各种

形式的信息存放在光、电、磁等非印刷形式的载体中，并通过网络通信在计算机或信息

终端再现出来的信息资源。

29、数字化教学资源：

是信息化环境下教育者开展教学实践的基本前提，数字化教学资源有效获取和积累是当今每个教育工作者应具备的基本技能。

30、WebQuest：

是一种探究型教学操作程序，主要是在网络环境和教师引导下，以任务驱动

和研究为导向的自主探究学习活动。

填空：

1、教育技术的特征：

开发和使用各种学习资源、用系统方法设计和组织教学过程、改进工

作效能及支持自我发展、优化学习过程的物质条件。

2、教育技术的本质：

教育技术的目标是实现教学效果的最优化、教学技术以坚实的理论基

础为依托、媒体是分析和解决教育教学问题的物质基础，但教学技术不是”唯媒体“论者。

3、现代教育技术在教学改革中的作用：

现代教育技术是教育改革的突破口、现代教育技

术可以促进教育内容的变革、现代教育技术可以促进教育教学模式的变革、现代教

育技术的应用改变了教师的角色、现代教育技术的应用有助于学生学习能力的培养。

4、教育现代化的特征：

普及化、终身化、个性化、国际化、信息化。

5、现代学习理论：

行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构注意学习理论。

6、现代传播理论—教育传播模式：

香农-韦弗模式、双向传播模式、施拉姆模式、贝罗模式。

7、教师分析反馈信息以检查传播效果，进而采取措施，即使调整信息量和传播技术以

提高教学效果。

8、教学过程设计的分类：

基于课堂教学的教学过程设计和基于自主学习的教学过程设计。

9、教学内容的选择及安排：

选择内容、划分单元、安排单元顺序、确定单元目标、教学内

容的分类。

10、教学内容的分类：

认知学习、动作技能学习、情感学习

11、教学对象的分析：

教学对象的一般特征、教学对象的初始能力、教学对象的学习风格。

12、教学对象的一般特征：

年龄特征，（文化背景、动机、经验）个性特征，（动机及兴趣、

智力及认知方式、性格及气质）。

13、教学对象的初始能力：

先决能力、现有能力、学习能力、态度

14、教学对象的学习风格：

学习条件、大脑功能、认知方式、人格因素

15、教学目标的分类：

认知类教学目标、动作技能类教学目标和情感类教学目标

16、教学目标的基本要素：

对象—A（audience），即学习者；行为—B（behavior），完成教

学后，学习者能够做什么；条件C—（condition），上述行为是在什么条件下产生的；

标准—D（degree），评定上述行为是否合格的最低衡量依据。

17、选择教学媒体的依据是教学媒体、教学内容、教学对象、教学条件。

18、课堂教学过程结构的设计：

归纳性、演绎型、发现型、练习型、示范型、控制型。

19、常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

20、在基于课堂教学的教学过程设计中，教学评价分为课堂教学评价和教学效果评价两部分。

21、教学媒体的基本特性：

形式的多样性、使用的组合性、对象的特定性、选择的灵活性

22、教学媒体的特性：

表现力、重现力、传播力、参及性、可控性。

23、利用视觉媒体辅助教学常用的方式有：

图示讲授法、实物实验演示法、录音配合教学法。

24、常见多媒体教室由计算机系统、视频图像系统、声音系统、控制系统组成。

25、微格教学形成及美国60年代的教育改革运动。

26、微格教学的特点概括起来就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，

观摩评价及时化”。

27、微格教学设施包括主控室和微格教室两部分。

28、微格教学具有以下教学特征：

理论及实践紧密结合；学习目的明确，重点突出；信息反馈直观、形象、及时；有利于学生主体作用地发挥。

29、微格教学的实施步骤：

学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析及讨论、编写教案、角色扮演及微格实践、评价反馈、修改教案。

30、编写教案的步骤：

首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分

配及可能出现的学生学习行为及对策。

31、教育信息资源可分为四类：

学习资源、备课资源、科研资源和介于三者之间的管理资源。

32、教育信息资源主要包括：

媒体素材、试题、教学案例、教学软件、网络课程、网络教学支持环境、教学资源管理系统、文献资料、常见问题解答FAQ、资源目录索引等。

33、教育信息资源的特点：

信息形式的多样性、信息获取的便捷性、信息资源的共享性、

信息传播的时效性、信息传递的互动性、信息内容的广泛性、信息资源的创造性。

34、多媒体素材制作按照媒体类型可分为五大类：

文本、图形图像、音频、动画和视频。

35、多媒体教学软件的特点：

多媒性、集成性、交互性、超链接。

36、多媒体教学软件的类型分为自主学习型、网络学习型、智能学习型、模拟操作型、资料

工具型、训练练习型、课堂演示型、教学游戏型等。

37、网络课程的设计原则：

开放性原则、自主性原则、交互性原则、易用性原则、可评价性

原则。

38、网络教育信息资源的类型：

电子书籍、电子期刊、电子百科、数据库、教育网站、电子

论坛、虚拟图书馆。

39、构建个人教学资源中心，常采用资源检索、资源下载、资源交流三个逐步深入的活动，

以完成个人教学资源中心的构建。

40、一个WebQuest必须包括导言、任务、过程、资源、评价、结论等六个部分

41、信息技术及课程整合的策略（目标）按照学习者的需求进行整合、创设信息化教学情景、

开发信息化课程资源

简答：

1、视听教学理论的核心（三方面）：

（1）视觉媒体及传统的教学材料相比，能够提供具体的、有经验的学习经验。

（2）为更科学有效地运用不同的视觉媒体，应该对其分类，而分类的依据应是媒体所提

供的学习经验的具体程度。

（3）视觉材料的使用应及实际课程有机结合。

2、简述教学设计，

教学设计，又称教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。

（简要地说，教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。

）

从定义可以看出：

（1）教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。

（2）教学设计的方法论基础是系统科学方法。

（3）教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。

（4）教学设计的任务是提出解决问题的最佳方案。

（5）教学设计的内涵共有5个方面：

调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。

它包括了对象、目标、策略、评价四个基本要素。

（6）教学设计的目的是优化教学效果。

4、教学过程设计的程序：

首先是依据课程标准进行教学设计，得到该课程完整的目标体系。

然后根据不同的教学目标和教学内容，决定采用不同的教学方式：

对适合课堂教学的内容，进行课堂教学设计；对适合学生进行主动探索学习的内容，进行自主学习教学设计。

最后，按照设计好的方案进行教学实践，并做出相应的评价和修正。

5、基于课堂教学的教学过程设计模式：

教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基础技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。

因此，教学过程不仅仅是传授及学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。

教学过程设计模式中包括了确定总教学目标、分析教学内容、分析教学对象、编写目标体系、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等8个环节。

（1）课程标准中规定的，或根据教学大纲中教学目的拟定的总教学目标是教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。

（2）教学过程设计模式采用了网络式结构。

在进行设计时，各步骤可以安装顺时针方向进行，也可以跳过某些步骤重新排序。

（3）教学过程设计可以简化为三大部分：

课程教学设计（教学分析）、课堂教学设计（策略设计）和教学评价。

课程教学设计是最终结果是完成该课程的目标体系，课堂教学设计以课程教学设计的目标体系为依据，在认真分析教学内容和教学对象的基础上，选择教学策略和教学媒体，确定课堂教学结构和形成性练习，并进行教学实践。

教学评价处于模式的中心，它是随时进行的。

同样，反馈—矫正也是随时进行。

（4）最终教学效果的评价，以对总教学目标的达标度来衡量。

（5）基于课堂的教学过程设计及实施是在一定的教学环境之中进行的，因而良好的教学环境是做好教学设计和提高教学质量的重要保证。

基于课堂教学的教学过程设计的实践操作体系可用课程教学设计表、课堂教学设计表和教学效果分析评价表来实现。

6、教学模式按不同的适用范围可以分为以下层次：

宏观层次：

基于“教”的传统模式；以“教师为主导、学生为“主体”

的过渡模式；基于“学”的未来模式。

中观层次：

接受教学模式；程序教学模式；问题解决教学模式；探究

教学模式发现教学模式。

微观层次：

根据对认识论、课程论、教学论、价值论、方法论等，从

逻辑结构、历史结构和学科结构所作的研究得出的各种教学模式

7、教学方法的分类：

第一类：

“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类：

“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类：

“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类：

“以欣赏活动为主的教学方法”，例如陶冶法；欣赏法等。

第五类：

“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

8、教学媒体的分类：

（1）按媒体发展的先后分类

1）传统教学媒体2）现代教学媒体按印刷分类1.印刷媒体2.非印刷媒体

（2）按使用媒体的感觉器官分类

1）听觉媒体2）视觉媒体3）视听媒体4）交互多媒体

（3）按媒体的物理性质分类

1）光学投影教学媒体2）电声教学媒体3）电视教学媒体4）计算机教学媒体

（4）按技术特点分类

　　1.教学媒体　　2.非数字媒体

9、听觉媒体的教育功能：

（1）扩大了教学信息的传递范围，打破了时空限制。

（2）创设教学声音背景，感受真实的声音环境。

（3）提供语言和音乐示范，提高学习者鉴赏能力。

（4）有利于学习者个别化学习，因村施教。

10、多媒体教室的主要功能：

（1）利用多媒体教学课件，开展计算机辅助教学

（2）直接讲解多媒体计算机上安装的各种程序软件

（3）利用展台进行实物展示教学

（4）播放录像、VCD、DVD等视频节目进行教学

（5）利用网络子资源进行教学

11、网络课程一般包括一下几个部分：

（1）教学内容系统，包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内容、典型案例、多媒体素材等；

（2）虚拟实验系统，包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。

（3）学生档案系统，包括学生个人帐号、密码、个人特征资料、其他相关资料等。

（4）诊断评价系统，包括形成性练习、终结性练习、阅卷批改、成绩显示、结构分析等。

（5）学习导航系统包括内容检索、路径指引等。

（6）学习工具系统，包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。

（7）协商交流系统，包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地。

（8）开放的教学环境系统，包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等。

12、信息技术及课程整合的含义、本质及内涵，以及意义

是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

其本质及内涵是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具及情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生信息素养、创新精神及实践能力的目标。

意义：

有利于实现教育教学的根本目的；可以改善教师教学；有利于提高学生的信息素养；可以变革学生的学习方式；有利于培养学生的创新性；作为整合多学科的工具

13、信息技术及课程整合的基本原则

（1）要运用先进的教育思想，教学理论为指导

（2）要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计

（3）根据教学对象选择整合策略

（4）要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提

（5）要注意结合各门学科的特点建构或选用易于实现学科课程整合的教学模式

14、信息技术在课程整合中的角色及功能

（1）作为课程内容的信息技术、以实现LearningaboutIT之目的

（2）作为课程实施中介的信息技术，以实现LearningaboutIT之目的

（3）作为拓展课程资源的信息技术，以实现LearningaboutIT之目的

（4）作为建构信息环境的信息技术，以实现LearningaboutIT之目的

15、结合实际谈谈你对教育技术概念的理解

答：

教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

这一定义通常简称为“AECT94”定义。

它明确定义了教育技术作为一个学科领域的研究形态、研究对象和研究内容。

它刻意将教育技术的研究范围聚焦于教学技术，并指出使用这一名称是为了突破其应用范围的限制，教学技术既适合于教育领域，又可用于企业培训领域。

它将教育技术的研究对象表述为关“学习过程”及“学习资源”的一系列理论及实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教育观念从以交为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。

我认为，教育技术室以促进学习、提高教育教学为目的的，并且，教育技术针对的是广义的教育。

所以，凡涉及到教育的问题都应是其研究的对象。

另外，我觉得教育技术的实践性活动是应该在先进的教育思想和理论的指导下进行的。

所以，我认为，所谓教育技术，基于先进的教育思想和理论，以促进学习、提高教学质量为目标的所有教育媒体、教育媒体的规则体系以及系统化地运用教育媒体及其规则体系来解决问题的实践性活动。

16、简述教育技术的基本特征

答：

（1）开发和使用各种学习资源

任何领域都利用各种资源来工作，教育技术所涉及的是能被用来促进学习的资源。

学习资源就是学习者能够及之发生有意义联系的知识信息、设备工具/环境、学习活动及其服务。

（2）用系统方法设计和组织教学过程

各种学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用。

教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠正的逻辑过程，其步骤为阐释和分解既定的教育目标；分析满足目标所需要的教育任务和内容，制定教学策略，安排教学顺序；选择教学媒体；开发和确定必要的学习资源；评价教学策略和学习资源的效果；修改策略和资源直到有效。

（3）改进工作效能及支持自我发展

在教育技术实践领域，教师的角色是双重的：

既是教育的工作者又是终身学习者。

教育技术也成为改进教师工作效能的绩效技术。

开发和使用各种学习资源的过程应用系统方法设计和组织教学的过程，都是利用技术改进工作绩效的实践。

（4）教学资源是优化学习过程的物质条件

教育技术的根本的目的是发现并实践能够达到最大化教学效果的具体操作，而教学的效果是在教学控制的作用下取得的，所以要实现教学的最优化，就要实现对教学的最优控制，达到最大化教学效果的具体操作主要包括四项：

选择和排列最优的教学目标，选择和使用最优教学效果的测度，选择和采用最优的教学活动；选择最优的环境条件。

18、谈谈你对各种不同流派学习理论的认识（现代学习理论）

通过对不同流派学习理论的学习，我对其有更深一层的认识，以下是我的观点：

学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科，它主要研究人类和动物的行为特点和认知心理过程。

重要的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和构建主义理论。

（1）行为主义学习理论：

认为学习是塑造行为的过程，学习室刺激——反应的联结是尝试错误的过程，学习的过程要靠强化。

斯金纳在此基础上提出程序教学的个别教学方法，并提出了程序教学的五大原则；行为理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动地接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而缺乏主动地内部心理活动的参及。

（2）认知学习理论：

认为学习是学习者根据自身已有的经验，对外部信息进行加工处理，形成认知结构的过程。

（十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。

布鲁纳等人的认知发现认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可通过个体的主动探索进行学校。

（3）建构主义理论：

是认知主义理论的进一步发展，及认知主义不同的是，建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己的认识结构构建出来的。

因此，构建主义认为学习是学生主动构建意义的过程，构建过程一方面是对新知识意义建构，另一方面也对已有知识结构进行重组和改造。

在建构学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，使学生能够构建完整的意义，而进行主动地学习。

总之，各个学习理论流派都有各自的特点，在不同的教学环境中可以运用不同的教学理论和方法，这样才能得到更好的效果。

但这三种学习理论都有其局限性，在学习和借鉴时，应有意识地吸取各学习的合理成分，灵活加以运用，只有找到适合自己的理论，才能更好地运用到实践中发挥它最大的作用。

1、教育技术（AECT94定义）：

是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

教育技术（AECT04定义）：

是指运用各种理论及技术，通过对教及学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学最优化的理论和实践。

教育技术（AECT05定义）：

是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。

教学技术的特征：

1.开发和使用各种学习资源

2.用系统方法设计和组织教学过程

3改进工作效能及支持自我发展

4.教学资源是优化学习过程物质条件

教育现代化的特点：

（1）教育的普及化

（2）教育的终生化

（3）教育的个性化

（4）教育的国际化

（5）教育的信息化

程序教学的基本过程

上一步错答

（刺激）（反应）（强化）

下一步正答

4、教育传播模式

香农——韦弗模式

香农和韦弗在1949年合著的《通信的数学原理》一书中提出了一个传播模式，这一模式是一个直线的单向性的模式，没有考虑反馈因素。

信息信号接受到的信号信息

（编码）（译码）

基于课堂教学的教学过程设计模式

教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。

教学目标的基本要素：

（6）对象（A），教学对象，即学习者；

（7）行为（B），完成教学后，学习者能够做什么；

（8）条件（C），上述行为是在什么条件下产生的；

（9）标准（D），评定上述行为是否合格的最低衡量依据。

6、现代教学媒体及环境

教学媒体：

在教及学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。

一般的媒体要成为教育媒体，往往要解决两个关键问题：

一是硬件的改造，使它能满足教学活动要求，方便教师及学生使用；二是软件的编制，使该媒体所存储及传递的信息是教育信息，并且编制的原则及方法符合教学活动的要求。

教学媒体的分类：

按媒体发展先后分类：

（1）传统教学媒体

（2）现代教学媒体

按照作用于人的感官分类：

（1）听觉媒体

（2）视觉媒体（3）视听媒体（4）综合媒体

按媒体的物理性质分类：

（1）光学投影教学媒体

（2）电声教学媒体（3）电视教学媒体（4）计算机教学媒体

按技术特点分类：

根据媒体的技术特点，可将教学媒体分为数字媒体及非数字媒体。

数字媒体包括计算机、数码相机、数字摄像机、VCD、DVD等；非数字媒体包括胶片投影机、磁带录音/录像机等。

教学媒体的基本特性：

（1）表现力

（2）重现力

（3）传播力

（4）参及性

（5）可控性

多媒体教室的主要功能：

（1）利用多媒体教学课件，开展计算机辅助教学

（2）直接讲解多媒体计算机上安装的各种程序软件

（3）利用展台进行实物展示教学

（4）播放录像、VCD、DVD等视频节目进行教学

（5）利用网络资源进行教学

微格教学具有的教学特征：

（1）理论及实践紧密结合。

（2）学习目的明确，重点突出。

（3）信息反馈直观、形象、及时。

（4）有利于学生主体作用地发挥。

微格教学的实施基本步骤：

（6）学习相关知识

（7）确定训练目标

（8）观摩示范

（9）分析及讨论

（10）编写教案

（11）角色扮演及微格实践

（12）评价反馈

（13）修改教案

数字化教学资源是信息化环境下教育者开展教学实践的基本前提，数字化教学资源的有效获取和积累是当今每个教育工作者应具备的基本技能。

构建个人教学资源中心，常采用资源检索、资源下载、资源交流三个逐