优秀课堂教学模式申报书复赛表格形式29.docx
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优秀课堂教学模式申报书复赛表格形式29
优秀课堂教学模式申报书
单位:
扬州中学教育集团树人学校
模式名称:
“学研展馈”模式
负责人：
董爱华
扬州市教育局制
2010年11月10日
单位
扬州中学教育集团树人学校
邮编
校长
陆建军
联系电话
0
教学模式
“学研展馈”小组合作学习模式
关键词
自主学习合作研讨展示点评总结反馈
研究起始时间
2009年10月
实践学科
除体育外的全部学科
负责人
简介
姓名
专业职称
行政职务
学历
研究
董爱华
中教高级
副校长
本科
校本课程建设与课堂教学
联系电话
3
Email
yzsrdongaihua@
负责人
从事与
项目有
关的主
要教学
工作
开课学期
学时构成
课程名称
课程类别
授课对象
2009—2010第一学期
每周四节
思想品德
国家课程
初三学生
2009—2010第二学期
每周六节
思想品德
国家课程
初三学生
2011-2012学年
每周两节
思想品德
国家课程
初一学生
核心组
成员简介
姓名
专业职称
从事学科
研究方向
分工
程志华
中教高级
高中地理
学科课堂教学
实施、推广
侯敏霞
中教高级
初中语文
学科课堂教学
实施、推广
王丽凤
中教高级
初中语文
学科课堂教学
实施、推广
孙家光
中教一级
初中数学
学科课堂教学
实施、推广
周白茹
中教高级
初中英语
学科课堂教学
实施、推广
孟小玲
中教一级
初中英语
学科课堂教学
实施、推广
张瑾
中教一级
初中英语
学科课堂教学
实施、推广
王 源
中教一级
高中生物
学科课堂教学
实施、推广
核心组成
员近三年
教育教学
改革方面
主要成果
成果名称
姓名
成果形式
批准单位或刊物名称
成果鉴定或
发表时间
构建和谐的班级人际关系
董爱华
论文
德育报社
2009.8
增强初中思想品德课实效性的粗浅思考
董爱华
论文
江苏省教育学会
2009.10
例析概念图在高中生物教学中的应用
王 源
论文
《教学与管理》
海藻酸钠固定酵母细胞如何获得成功
王 源
论文
《生物学通报》
2009年11期
花粉粒的萌发和花粉管通道法简述
王 源
论文
《中学生物学》
2010年01期
对两篇涉及双缩脲试剂使用文章的讨论
王 源
论文
《中学生物学》
2010年05期
不同版本教材同一内容的差异与处理----以“人口增长模式”为课例
程志华
论文
核心期刊《中学地理教学参考》
2009，
（1）
教育新政背景下高三地理复习课有效教学的实践与思考
程志华
论文
核心期刊《中学地理教学参考》
2010，（7）
高三地理冲A达B试卷分析课堂成长记录09南通一摸卷
程志华
论文
江苏省优秀教学案例二等奖
高三地理一轮复习有效作业的思考与设计
程志华
论文
扬州市一等奖
《高三地理一轮复习期中试卷评讲》教学设计、课堂实录
程志华
论文、课例展示
全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛一等奖
浅议高三地理复习课上合作学习的开展
程志华
论文
扬州教育
地理课堂“学、研、展、馈”合作学习模式的理论构建和实践检验
程志华
论文
核心期刊《地理教学》
未成曲调先有情
侯敏霞
论文
扬州教育
2010.1
有效课堂才是充满生命的课堂
侯敏霞
论文
中语会
2010
《<松鼠>教学设计》
王丽凤
论文
《扬州大学学报》
2008年第四期
“08年扬州市初中语文学科命题大赛”一等奖
王丽凤
试卷及命题说明
扬州教育局教研室
2009年3月
《抓住偏正短语教学<安恩和奶牛>》二等奖
王丽凤
论文
语文报社
扬州教育局教研室
2010年4月
《因“材”施教——浅谈小说教学的个性设计》二等奖
王丽凤
论文
江苏省教育厅
2010年5月
谈英语合作学习中自主学习能力的培养
孟小玲
论文
扬州教研室
2010.5
7BFindYourWay
孟小玲
合作学习课堂展示
扬州教研室
2010.4
背景分析
理
论
依
据
合作学习是当今社会教育目标的要求。
《学会生存》一书中指出：
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”小组合作学习特别强调学生自主学习、自我管理、合作探究。
学生能独立解决的问题自己解决，自己解决不了的问题小组内解决，小组内解决不了的问题全班解决或教师帮助解决。
逐渐帮助学生学会学习。
合作学习是基础教育课程改革的要求。
小组合作学习符合新课程面向全体学生、发展学生全面素质、张扬学生个性特长的目标与要求。
现代教育理论认为：
学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，培养学生的团结协作精神，夯实学生“终身学习”的基础。
课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本形式，是改革的重点。
然而，传统的课堂教学一直遵循的是凯洛夫的五环节教学模式，其教学程序是：
组织教学—复习加深—讲授新课—巩固新知—布置作业。
在传统教学中一味强调“讲深讲透”、“一讲到底”的教学方式，只会使学生处于被动、消极、受压抑的境地。
学生的积极主动性不能得到发挥，课堂效率低下，学生很难得到全面发展。
因此，构建小组合作学习模式是克服传统课堂模式弊端的有效策略。
合作学习是学生素质全面发展的内在需求。
在小组合作学习中，通过师生、生生之间的学习合作，学生在知识的掌握过程中，在获得知识、技能的同时，形成合作意识，培养合作能力，在情感、态度、价值观方面得到发展，形成良好的个性品质，在自主学习与自我管理中全面提升自己。
具体表现为：
●促进学生知识的获得，促进学生主动探究、概括综合、创造性思维能力的发展。
●培养学生的合作意识和能力，为学生步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。
●促进学生形成良好的个性，如自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性等。
●培养学生自主学习、自我管理、自我教育的能力。
合作学习是我校实现质性飞跃的必然追求。
经过十年的发展，我校在中高考成绩、学科竞赛、文体活动等方面已经奠定了扬州地区的明显优势地位，在此过程中学校坚持“科学精神与人文素养”相结合的理念，坚持“全面+特色”的育人模式，强化“三个自主教育”，打造“三大学习共同体”，培育“三大特色”，努力培养具有“世界眼光、中国灵魂、树人特质”的优秀学生。
●三个自主教育：
引导学生学会自主生活、自主学习、自主规划人生发展。
●三大学习共同体：
以小组合作学习为主体的课内学习共同体，以少年科学院为阵地的课外学习共同体，以团队一体化为载体的校外学习共同体。
●三大特色：
（1）中英文经典诵读。
（2）树人少科院。
（3）小组合作学习。
经过近几年的考察、学习调研、听讲座、观摩示范课、蹲点学习（南到无锡、南京、常州、上海、深圳、中到南通、北到山东等学校）；2009年组织了一批骨干教师自创各科模式近30种，从中提炼出一种共同的模式——小组合作学习教学模式，它是我校实现课堂教学更加高效的有效策略。
目前在我国，随着新课程改革的推行，合作学习已成为最热捧的学习方式之一，相关教学实验与研究也层出不穷。
在教学方面也有大量的实验与研究，它们为合作学习理念的推广、合作学习的操作与实施、合作学习的评价与检验积累了有益的成果，同时也呈现了一些可供分析研究的合作学习的设计课例。
但目前已有的研究方向中，从掌握合作学习基本理念、领会其教育本质基础上出发构建的实践操作模式却不多见，经过实践检验的合作学习模式更是缺乏。
相反，大量的合作学习实践还停留于合作的形式而非真正意义的合作学习，实际效果也不理想。
我校多年来一直推行“小班化教学，个性化辅导”的教学改革思路，并于三年前创造性地将合作学习引入初高中课堂，在研究其理论基础的前提下，积极实践，逐步形成了目前学校全面推广的“学、研、展、馈”的合作学习教学模式，而推广缘于这种教学模式已被实践证明是成熟的和高效的，尤其对学生学习能力的发展是十分有益的。
实施课堂教学改革，实现高效优质的教学，推动学生整体素质的提高。
小组合作学习既是我校的一种教育方式，也是一种教学模式与教学特色。
合作学习（cooperativelearning）是世纪20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以参照标准评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
合作学习的文化元素：
目标趋向——合作学习给了学生更大的自主空间，学习内容更加开放，学习过程更加自由。
但是这并不意味着学习可以漫无目的，相反，小组必须有一个共同的奋斗目标，交流与讨论都是围绕着这个目标而进行，它应该成为活动的指向标。
个体尽责——在合作学习的课堂上，人人都是学习的主体，每个成员都需要承担相应的学习任务，也就是责任分担，不可以出现袖手旁观的现象。
群体互赖——合作学习小组是一个整体，大家要意识到小组目标的实现依赖于每个成员的努力，每个人不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组其他同学的学习负责。
因此，同组内的学习资源、学习经验被共同使用，并可能形成小组内特有的认同感。
多维互动——传统课堂教学强调师生之间的双边互动，而小组合作学习的互动则是多维多向的，首先是小组成员之间面对面的积极互动，大家需要相互解释所学的知识，相互帮助去理解和完成任务；其次是小组与教师之间的互动，大家需要理解老师的指导，必要时向老师表达求助信息；再次是不同小组之间的互动交流，如小组学习成果的汇报与相互咨询、对话等，另外教师之间的互动交流，如对教材教法、对学情学法的研讨、资源的共享等。
成果分享——共享成果是合作学习的强大优势，它伴随着学习的整个进程。
一方面小组成员之间的协作交流就是学习成就的积累过程，因此小组的最终学习成果也就成为每个人的成果；另一方面，每个小组向全班同学展示本组的学习成果时，让他组也分享了成功的喜悦，并且减少了个体的重复劳动。
1.建构主义学习理论：
学习是学习者对知识意义的主动建构，具体地说，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，这种建构过程是他人无法代替的。
因此教学必须体现学生的主体地位，必须强调学生学的主动性，必须突出教师教的针对性。
在建构主义教学中，教师与学生以及学生之间都是一种合作的关系。
教师不仅要组织和引导学生进行讨论和交流，同时还要为学生创设相应的情境，促使学生与同伴共同参与活动，从而使学习更具有合作性。
2.学习的社会交往理论：
教学活动也是一种社会交往活动，即是通过学生与其社会环境（主要是教师与同学）的相互作用实现的生命的交往和主体结构的建构过程。
虽然学生的主体结构归根结底是学生自主建构的，但是如果教师能提供良好的社会环境，强化课堂教学中的人际交往和社会建构，也可以加速这一过程。
3.相异构想理论
相异构想属于前概念（preconception）的一部分。
学生在学习前由长期的日常经验形成的对事物和现象的看法和观念称为前概念。
这些观念有些与科学的理解基本一致，有些理解与科学概念相违背。
我们把后者称为错误概念（misconceptions）或相异概念（alternativeconceptions）或相异构想（alternativeframeworks）。
学生之间通过合作学习相互交流对于学习具有积极的促进作用，小组合作是一种非常有益的教学形式。
在小组合作教学中，每位同学都在建构自己对某一知识的理解，都是积极的参与者，群体平等的气氛最适宜思考各种可能最荒诞的观念，把这些从不同侧面提出的数量众多的相异构想加以修正，形成科学概念，这种新概念可以揭露错误前概念的片面性。
合作学习还可使每个学生受到热情的感染，每个学生都想胜人一筹，他们竞争越激烈，就越有助于全面了解错误前概念的途径，促使其向科学概念的转化。
丹瑟里恩的一项研究也表明；学生在合作学习中学到的知识比单独学习时多得多，且合作学习有助于克服错误观念，能使学生超越自己的认识，通过他人与自己不同的观点，看到事物的其他方面，从而形成对事物更加丰富的了解。
另外让学生看到自己认为“正确”的观点被老师宣布为“错误”时，易引起认识和情感的强烈反差，促使学生找出原有观点错误的原因。
因此，合作学习中学生的讨论与对话所引发的认知冲突是相异构想转变的一种重要手段。
4．元认知策略
1976年，美国心理学家弗莱威尔在其《认知发展》中提出了元认知的概念。
随之，有关元认知的研究便得到了广泛的响应和关注。
元认知就是对认知的认知，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，它含三部分：
元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。
元认知监控是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。
大量的实证研究表明：
如果学生具有较高的元认知水平，学生就能有效地对自己的学习过程进行监控、调节，能够提高学习的效率。
在合作学习中，同伴的优秀学习方法易成为自己的最近发展区，质疑是以追问“为什么”，或用挑剔，批判的眼光来看待已有的事物，达到对事物的深层次理解，以合作学习的方式相互提问效果更好，易于相互吸取与模仿。
同时合作学习使学习更具有竞争性和激励性。
因此合作学习已成为现代心理学所提倡的一种有效学习方式。
5.具体学科的教学理论：
由于各学科教学内容的属性、特征的差异，必然导致学科教学方式、模式有不同的关注与倚重，但总体而言，各学科的教与学均离不开上述建构主义、社会交往理论所描述的基本规律，因此各学科教学既可纳入一个基本统一的教学模式框架，又可以在具体教学环节的处理上各展所能、百花齐放，产生诸多变化与变式，这并不代表对统一教学模式的解构与颠覆，反而意味着对此模式进行进一步的丰富与拓展
教学功能
学研展馈模式旨在建立一种适合于多学科、多课型的课堂教学基本架构，它以“自主学习合作研讨展示点评总结反馈”为4个基本要素，并以此顺序为常规教学流程，利用“异质小组”中学优生、学中生、学困生3个层次的差异资源，以强化学生学的主动性、教师教的针对性为2路支撑，以全面落实课堂教学目标，来真正实现课堂高效这1个教学愿景。
具体来说，应达成以下教学功能：
1．促进知识、技能高效率的学习；
2．落实能力、素质全方位的培养；
3．学有所获、教有所得，教学相长，促进教师的专业成长；
4．减轻学生过重的学习负担，缓解师生过高的心理焦虑；
5.提升师生参与的激情，体现课堂的生命张力；
结构流程
本模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本要素与常规环节，各环节耗时配比约为4：
3：
2：
1，其中语数外物化等科目的自主学习主要安排在课外进行，而史地生等科目的自主学习主要在课内进行。
1．自主学习
合作学习给了学生更大的自主空间，学习内容更加开放，学习过程更加自由。
在合作学习的课堂上，人人都是学习的主体，每个成员都需要承担相应的学习任务。
这里的自主学习既包括学生的自主预习，也包括对课堂预设与生成问题的自主学习。
自主预习主要通过学案引领。
课前教师精心备课，吃透教材，并充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的导学案，学案中含有指导学生自学的自学提纲。
（借助自学提纲指导学生自主学习）具体内容包括：
①学什么，即让学生明确自学的内容。
②以什么方式自学，即让学生明确自学的方式。
例如：
看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。
③学多长时间，即让学生控制好自学的进度。
学生明确学习目标后，在课外通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习，独立完成导学稿中的预习作业。
教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。
自主学习是合作学习的前提。
课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。
在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。
在此基础上再在教师的引领下再开展有效的合作研讨活动。
2．合作研讨
夸美纽斯在《大教学论》中指出：
教导了别人就是教导了自己，听到看到，一个月之内，就能逃出记忆，但教给别人，它就成了他身体的一部分，如他的手指一样，除了死之外，他不相信有什么事情能把它夺去。
所以他的劝告是：
假如一个学生想获得进步，他就应该把他正在学习的学科天天教别人。
长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益，教会别人是学习的最高境界。
合作研讨有师生合作、生生合作。
这个环节主要强调组内生生合作。
组内交流由组长组织。
组内交流时先由每个同学在学习小组内提出本人在自学中遇到的问题，再由组长组织，通过“兵教兵”的方式进行答疑或生成共性疑惑。
组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。
所有小组都不能解决的问题由老师进行精讲点拨，这主要在“展示”这一环节后完成。
合作研讨的一般流程如下：
（1）检查自学
（2）组内质疑
（3）组内解惑
（4）汇总问题
3．展示点评
合作学习的互动则是多维多向的，共享成果是合作学习的强大优势，每个小组向全班同学展示本组的学习成果时，让他组也分享了成功的喜悦，并且减少了个体的重复劳动。
这里的“展示点评”主要是指全班范围的展示点评，既包括学生的展示（成果、问题）、点评，也包括教师的精讲点拨的展示。
学生展示点评人员可以是个人，也可以是小组；展示形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是表演、操作等。
教师展示主要是指教师的精讲点拨、拓展提升。
所谓精讲：
就是严格执行“三讲三不讲”的要求。
“三讲”指的是讲难点、讲联系、讲规律；“三不讲”指的是学生能自主学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。
教师讲评时注重讲清概念，讲清联系，讲清作用，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果。
所谓点拨：
指能抓住要害与关键，在思路、事理、方法方面有的放矢，施以巧力，撬动思维，牵一发而动全身，获得问题的突破性解决。
精讲点拨要求教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识与经验的积淀，更高的教学机智，更精湛的业务水平。
展示点评的一般流程如下：
（1）展示成果
（2）点评完善
（3）交流问题
（4）释疑解惑
实施
（2）（4）环节时坚持先学生后教师的原则。
4.总结反馈
皮亚杰的认知发展理论认为学生的知识是建构的，知识通过不断的同化、顺应过程丰富着学生的认知结构。
总结和反馈是促进知识建构的重要环节，也是水到渠成的环节。
该环节是对全班学生的学习情况进行总结和反馈。
总结的内容包括：
学生学到的知识、掌握的方法、培养的能力、受到的启发等。
通过总结，学生可以回顾本节课所学内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；可以回顾自己掌握的解题方法，并把它纳入已有的能力体系；可以对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。
反馈是指围绕学习目标针对本课重难点进行的适当形式的检测和变式训练，可以是书面的形式，也可以是口头形式；可以是集体检查，也可以是个别了解；可以是教师检查，也可以是学生对查等。
师生对反馈的结果及时进行评价和反馈矫正。
上述四个基本环节、一般流程应该根据教学内容、目标及学生情况灵活运用。
在建模过程中要不断优化各个教学环节的核心要素，把我们关注的重点向重课型分析、重学科特点、重资源开发、重学生差异、重操作技艺（审美）、重特色彰显等方面转变。
模式特点及价值取向
建立“学研展馈”小组合作学习模式追求的核心价值观：
建立科学的学习观：
坚持学生立场，真正把学生作为课堂的主人，把学习变成学生的自觉行为。
建立科学的教学观：
把握教学起点的合理定位、敢于暴露学生的思维过程、突出教师针对性的启发引导、着力把教师的主导作用转化为学生独立学习的能力。
1．改革课堂组织形式
按照组间同质、组内异质的原则科学合理地分工、分组，依据是学生的学习状况、性格特征、性别、在班级担任的工作；每班设立若干个小组，每组4-6人，围座式上课。
对面为同质、两侧为异质；既便于异质同学之间的互帮互助，又有利于同质同学之间的交流、对话。
4-6人分工各不相同。
一般分工如下：
仲裁全面负责组内成员的情况，对组员帮助、教育，与组员、班主任、家长沟通与交流，是全组的灵魂与核心，是创建优秀小组的关键人物；组长负责组内有效讨论、卫生、纪律；记录员记录成绩、问题、想法等；展示员根据教师要求或组内规定讨论的过程和结果。
有效的分组机制让每个学生在小组中都有自己的位置，有自己可以干、能够干的事。
随着时间推移，还要对小组进行适当调整，小组内成员的角色与分工每半学期调整一次，便于学生能适应各种角色，承担各种任务；全班范围的分组活动一学期调整一次，实行由教师指定或小组成员推选决定的方式，从而使分组成为一个动态的不断优化的过程。
2．创新教学载体
小组合作学习后，学生学习的重要载体是导学案。
教师的主要精力在备课，在整合教材与练习的基础上，依据学情及课标编制高质量导学案。
集预习、课堂练习、课后作业三位于一体。
有学习目标、重点和难点、学法指导、学习过程四个环节，其中学习过程环节分为自主预习与学习、小组讨论与研究、课堂展示与精讲点评、课堂达标检测等基本环节，简称为学、研、展、馈。
导学案编写中要充分创设符合教学内容的情境，激发学习者的学习兴趣和学习动机；同时找出新旧知识之间的联系，促进学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系，使新旧知识发生相互作用，从而激活学生的学习心向。
导学案编写中问题设计是合作学习的关键，那些问题值得合作，问题一定要在学生的最近发展区之内，引起学生的思考与讨论，在讨论中把问题一步步引向深入，从而增强学生的学习自信。
3．构建生态课堂
教师的主要精力花在课前，对教师的要求更高，不仅要预设好课堂，更要有应对生成的智慧；课堂上教师的主要工作是组织、协调、评价、精讲点拨及提升，真正体现效益在课堂、功夫在课外的教学工作特点。
学生在课前充分预习。
在合作学习的课堂上气氛热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢上黑板板演、敢下课桌争论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼、读说议评写贯穿始终的课堂学习环境；课堂形式多样，各种各样的学习方法，可以极大的调动学生的积极性。
学生思维量大、训练量大、参与面广。
学生能主动参与学习过程，在参与中体验快乐，在快乐中获取知识，实现以学生为中心的“学生教师双主体”的高效课堂，让课堂充满生命的灵动，从而大面积提高课堂教学效率，提升师生课堂生命的质态。
坚持能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。
师生课中充分互动。
课中互动质量主要体现在：
教师活动组织的效度，问题预设的深度，思维容量的力度，训练安排的适度。
在互动中，要关注师生互动的多元化，尤其是要引领学生学会倾听和评价；要关注生生讨论的有效度，尤其是要设计好讨论的时
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