《少年王勃》教学片断.doc
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《少年王勃》教学片断
师：
文中的哪几个词直接写出了王勃的才华
生：
文思如泉、笔走如飞
（师出示这两个词）
师：
这两个词是什么意思
生：
文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。
生：
笔走如飞是说写文章的时候下笔很快，像飞一样。
师：
王勃为什么写文章时能文思如泉、笔走如飞呢难道他早就来过滕王阁，早就构思好的吗
生齐：
不是的。
（生找到第一自然段，指名读）
师：
从这一自然段中的哪些地方，让你知道王勃从没来过滕王阁
生：
路过这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已，以前没来过。
生：
路过也能说明王勃不是住在这里的，所以肯定不是早就去过滕王阁。
生：
听说也可以说明王勃不是住在这个地方的，如果是住在这个地方的，他的名气很大，就不会用听说这个词了。
生：
邀请就是说他是被邀请才来滕王阁的。
生：
我从刚刚整修一新这里知道滕王阁才刚刚整修过，以前没有的，所以王勃不可能来过。
师：
以前没有的
生：
不对，是有的，但只是又装修了一下而已。
师：
同学们体会的很好，看来王勃确实是头一次来滕王阁。
那么他的文思是从哪里来的呢
（指名读2-4自然段）
（反思：
刚刚整修一新能否说明王勃是头一次来滕王阁呢，似乎不是很确凿的证据，但，这些都不重要，重要的是学生善于从一个个词语中去发掘体会，说明他们已经动了脑筋。
）
教学片断2
师：
当在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应时，王勃正在干什么
生：
他正站在窗前，看着江上迷人的秋景。
师：
你们仔细听刚才这位同学的回答了吗他是怎么说的
生：
应该是凝望着，他读成了看着。
师：
有什么不可以吗我觉得也挺好的啊。
生：
我觉得不好，看着的意思好像说江上的景色不吸引他。
凝望就能说明江上的景色很美。
师：
那凝望是什么意思
生：
是远远地看着。
师：
那应该说眺望了啊。
生：
我觉得凝望是很认真的看着
生：
凝望就是盯着看。
师：
说的好，谁来表演一下凝望的样子
（一生表演）
师：
大家看看，这是一种怎样的看
生：
全神贯注地看。
生：
聚精会神地看。
生：
看得很投入。
生：
目不转睛地看。
（反思：
学生的错误回答，往往能成为很好的教学资源，看着固然是凝望的本意，但为什么学生会说凝望是远远地看着这是我本没有料到的，后来我仔细想了一下，觉得也有道理，望自然是远远地看着，王勃当时是站在滕王阁的窗前看秋景的，滕王阁地势较高，所以远远地看着也是非常有道理的，如果文中用了凝视的话，才少了远远地看着这个意思。
）
教学片断3
师：
江上的美景是什么样的请位同学来读。
（指名一生读）
师：
听了她的朗读，老师也忍不住想来读。
同学们把眼睛闭起来，边听边想像，仿佛看见了什么。
（师朗读，生想像）
生：
我好像看见了五颜六色的云霞在轻轻地飘荡。
生：
我也看见了灿烂的云霞，还有水和天好像连接了起来。
师：
为什么那云霞是五颜六色的（生沉默）
师：
你看到的是什么时候的云霞
生：
傍晚的。
师：
你从哪个词语听出是傍晚
生：
落日的余晖。
师：
现在知道为什么云霞是五彩的了吗
生：
哦，因为落日的余晖照耀在云霞上，所以云霞看起来是五颜六色的。
生：
因为夕阳西下，太阳光红彤彤的，照在云霞上显得很灿烂。
师：
是呀，这是一幅多么绚烂的秋景图！
（板书：
绚烂）还看到了什么
生：
我还看到了一只野鸭在飞翔。
师：
是几只
生：
一只。
师：
是怎样的飞翔着
生：
缓缓地飞翔。
师：
一只野鸭在天空中缓缓地飞翔，这幅画面给你什么感觉
生：
我觉得有点孤独。
生：
它很寂寞。
生：
我想如果是一群野鸭的话，会看起来很热闹的，但现在只有一只，孤零零的感觉。
师：
是呀，这是一幅多么宁静的秋景图！
（板书：
宁静）
（反思：
这幅秋景图实际上蕴藏着十分丰富的信息，从中不仅能体会到：
绚烂、宁静之美，还有一种壮丽之感，所以在课堂上我还缺少了对壮丽之美的引导体会，因增加以下环节：
[
师：
除了云霞和野鸭外，你们还看到了什么
生：
我还看到水连着天，天连着水，水天一色。
师：
水天一色的画面我们哪篇课文也学过
生：
《美丽的南沙群岛》。
师：
这个画面又让你感觉怎么样
生：
看起来很辽阔。
远远望不到边。
师：
是呀，这又是一幅多么壮丽的秋景图！
（板书：
壮丽）
如果能将：
绚烂、宁静、壮丽这三种因素综合起来呈现给学生，那么对于他们意会诗句落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色会有更好的帮助。
唉，真想重新上一遍，有些遗憾。
）
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