小学数学两三位数除以一位数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学两三位数除以一位数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思
《两、三位数除以一位数的口算》教学设计
教材简析：
本节课是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的笔算的基础上进行教学的，同时也是进一步学习两、三位数除以一位数笔算的基础。
教材选取“国际果蔬博览会”的现实素材，提供了一些数学信息：
3天接待了96名客户、4天签订了480万元销售合同。
引导学生根据信息提出问题，展开对于“两位数除以一位数和几百几十数除以一位数的口算方法”的探究学习。
教学目标：
1、知识与技能：
结合具体情境，在解决问题的过程中，学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确的口算。
2、过程与方法：
结合具体情境，经历新知识的探究过程，感受计算策略的多样性，培养创造性思维。
3、情感、态度和价值观：
在提出、解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。
在他人的鼓励与帮助下，克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。
教学重难点：
重点：
两、三位数除以一位数的口算算理的理解和表达。
难点：
学生能有条理的思考问题，能正确的提出问题并解决.
教学方法：
自主学习法、演示法、练习法、合作探究法、动手操作法
教学准备：
多媒体课件、小棒
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、课件：
出示历年果蔬会相关信息，了解国际果蔬博览会
2、出示信息窗图片，仔细观察，找数学信息
3天接待了96名客户；
4天签订了480万元销售合同。
3、根据这些数学信息，提出数学问题。
平均每天接待多少个客户？
平均每天签订多少万元销售合同？
4、列式解决
96÷3
480÷4
5、观察两个式子，引出课题
【设计意图】通过生活情境导入，有效地激发了学生学习的兴趣，并且通过观察情境图梳理信息并让学生充分提出问题，培养学生结合已知条件提出有价值问题的能力，也为后面口算的学习做好问题的铺垫。
二、掌握算法
（一）解决“平均每天接待多少个客户？
”
你怎样解决这个问题？
96÷3=？
1、先知道算式的意义：
就是把96平均分成3份，求每份有多少？
（1）小组合作：
摆小棒，分一分
（2）生展示：
先找生各自展示不同方法，再电脑出示。
【设计意图】在学生已经掌握简单的整十数除以一位数的口算的基础上，学生明确的知道为什么十位上该写3，这时借助小棒让学生进一步理解算理，明确3个十加2个一。
加深学生对于算理的理解和算法的掌握。
2、探究两位数除以一位数的口算方法。
（1）我们可怎样想能算出96÷3的结果呢？
（2）在纸上写出自己的想法并同位讨论.
（3）生分享自己的想法
（4）共同学习好的方法
3、比较选择自己最喜欢的方法，用自己喜欢的方法做两道题试一试，巩固两位数除以一位数的口算方法。
试一试
63÷388÷8
（二）解决“平均每天签订多少万元销售合同？
”
1、解决：
480÷4=？
理解480÷4的意义
2、小组合作探究：
口算480÷4的方法（先独立思考，再小组讨论）
3、学生展示自己的想法和思路
4、电脑展示学生的想法，学生共同学习。
方法一：
5、强化学生选择最优化方法解决问题的意识（为什么不用摆小棒的方法）
6、用自己喜欢的方法做练习巩固技能
试一试
690÷3860÷2
【设计意图】独立解决“平均每天签订多少万元销售合同？
”的问题，是引导学生探究几百几十数除以一位数时可以转化成两位数除以一位数的口算更简单，掌握计算方法。
三、巩固提升，拓展应用
1、小挑战，优化口算方法，使口算更快速。
2、小擂台，大比拼。
口算题抢答。
课件展示并纠正。
3、口算练习我最棒。
学生展示并纠正。
【设计意图】本节课的内容较多，练习我就设计了比较丰富，大量的口算抢答练习，加强口算方法的掌握和口算速度的提高。
4、出示某一年“果蔬会”视频，从中获取数学信息，让学生口头提出相关数学问题，并列式解决。
【设计意图】在这里插入一个提出问题的训练，培养学生提出问题，解决问题的能力。
5、小组互批互评
小组互批互评，每做对一道题或者将错题纠正，都可以为自己点亮一颗星星。
【设计意图】通过自评、小组互评，达到互相交流，互相帮助的学习目的，同时，通过评价调动学生学习数学的兴趣。
四、课堂回顾，总结提升
1、总结回顾：
通过今天这节课的学习，你有哪些收获？
【设计意图】通过总结提升，学生对本节课的学习有了全面的回顾，结合板书使学生将两三位数除以一位数的口算丰富化、方法条理化。
同时让学生在学习中体会到自主探究的乐趣和数学的简洁。
2、出示2018年果蔬会日期，学生自主了解更多果蔬会的知识。
板书设计：
两、三位数除以一位数（口算）
96÷3=32（个）
480÷4=120（万元）
《两三位数除以一位数的口算》学情分析
一、学生知识掌握情况分析：
本课的教学内容是在学生学习了简单的整十、整百数除以一位数口算和简单的两三位数除以一位数笔算的基础上进行教学的。
大部分学生能从已知条件到问题进行实际应用问题的分析，能够用两三位数除以一位数的口算解决简单的实际应用题，但是从问题到条件的分析方法，部分同学解决的不是很好。
二、学生生活经验、学习兴趣、年龄及思维特点分析：
三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由再现性、模仿性向创造性过渡；意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难容易动摇。
三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，能提出自己的见解，但不太善于全面地评价一个人的行为表现。
三、对本节课学生目标的一些考虑：
基于以上两点考虑，本节课的目标旨在培养学生对数学的兴趣，让学生感受数学与生活有密切联系。
在解决问题的过程中，养成学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程的习惯。
在运用数学解决问题的过程中，体验数学的价值。
在知识的编排上考虑到学生已有的经验，给学生留有较大的思维空间。
在交流过程中让学生逐步理解口算算理，掌握口算方法。
鼓励学生采用不同方法口算，培养学生自己提出问题、解决问题的能力。
《两、三位数除以一位数的口算》效果分析
本节课测试学生32人，其中满分27人，优秀率93℅,及格率100℅.具体分析如下：
1、口算练习
本节课的教学重点孩子们都掌握的都非常好，并且能够自主进行优化，选择简便的口算方法，快速进行口算。
这10道口算题，计算正确率达到84℅，有5个同学出现口算错误。
其中口算错的较多。
原因是粗心、马虎导致计算错误，有的同学是口算结果的位数出错，可以看出口算不够熟练，今后在学习新知识的同时，还要加强练习口算。
本节课内容比整十、整百数除以一位数的口算稍难一点，也是接下来学习两三位数除以一位数笔算学习的基础，由于学生可能录制过程中紧张、或者迫切想寻求速度导致的出错，当然也不排除有的学生对口算方法掌握不好，有时间单独辅导。
口算要常抓常练，让学生达到熟练掌握的程度，为后续教学做好铺垫。
有1个同学是36÷3=120，很明显是做题时不认真，后续学习时要边加强培养学生养成认真、扎实的学习习惯。
2、解决问题。
本次的解决问题是通过从学生熟悉的现实生活开始和结束，“果蔬会”中发现数学信息，让学生口头提出一个数学问题，并列式解答。
大部分学生都能够提出正确的数学问题，能根据题意和问题正确列出算式，并正确口算出结果。
只有个别学生列式以后计算出现错误。
我分析原因是：
学生对于两三位数除以一位数的口算方法掌握的还是可以的，只不过在做题过程中个别孩子粗心、马虎、不认真、或者不检查，导致口算的结果不正确。
所以，在后续练习课中要加大口算的力度，多做多练巩固技能的同时，培养学生养成良好的做题习惯和认真仔细的学习态度。
《两、三位数除以一位数的口算》教材分析
《两、三位数除以一位数的口算》是青岛版小学数学三年级上册第六单元《两三位数除以一位数
（二）》中信息窗1的内容。
本部分内容是在学生学习了整十数除以一位数的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
学习两三位数除以一位数口算方法是单元下几节内容的关键。
本单元以“采访果蔬会”为情境串安排了3个信息窗，本信息窗呈现的是两个小记者在国际果蔬博览会苹果展销摊位和黄梨展销摊位采访的情境，包含两幅图。
左图包含的主要信息有：
我三天接待了96个客户。
借助提出的问题“平均每天接待多少个客户？
”引入对两位数除以一位数口算方法的学习。
右图包含的主要信息有：
4天签订480万元的销售合同。
借助问题“平均每天签订了多少万元的销售合同？
”引入对三位数除以一位数的口算方法的学习。
通过该信息窗的学习，学生能够列式并口算解决两三位数除以一位数的问题，并能正确计算。
本课的教学不同于以往的教学，“先算什么、再算什么，最后算什么”不是由教师提出和说了算。
而是学生从图意列出算式，然后根据小棒摆一摆，想一想尝试计算，从而得出两、三位数除以一位数的口算方法。
它为信息窗2、3的学习奠定了知识和思维基础。
学生在三年级的第一单元已经学过简单的整十、整百数除以一位数的口算方法，而且大部分学生能从已知条件到问题进行应用题的分析，能够解决实际应用题，但是从问题到条件的分析方法，个别同学不太熟练。
因此，结合学生的实际情况，以新课标的要求为依据，本节课的具体学习目标为：
1、知识与技能：
结合具体情境，在解决问题的过程中，学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确的口算。
2、过程与方法：
结合具体情境，经历新知识的探究过程，感受计算策略的多样性，培养创造性思维。
3、情感、态度和价值观：
在提出、解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。
在他人的鼓励与帮助下，克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。
重点：
两、三位数除以一位数的口算算理的理解和表达。
难点：
学生能有条理的思考问题，能正确的提出问题并解决问题。
《两三位数除以一位数的口算》评测练习
自我评价
口算练习我最棒
42÷2=660÷3=
55÷5=36÷3=
64÷2=930÷3=
90÷9=66÷3=
280÷2=630÷3=
提出问题并解决
1.“果蔬会”桃子摊位，摆放了66个桃子，每盒3个
2.“果蔬会”白梨摊位一共摆放了488个白梨,每四个放一盒
选做题:
3.下面是“果蔬会”水果摊位出货记录单。
（每箱水果一样重）
《两三位数除以一位数的口算》课后反思
本节课教学了两、三位数除以一位数的口算，教学过程中我努力从以下几个方面做起。
1、让学生在动手操作中感知算理。
在探索两、三位数除以一位数的口算方法时，由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒的方法来帮助理解。
使学生通过动手摆一摆，在操作过程中探讨出分的方法。
因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
所以，通过组织学生动手操作学习新知识，适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
2、加强口算教学的力度。
教学中我让学生先通过找信息，从中发现问题、提出问题，小组交流探讨出简单口算的方法，在掌握巩固两位数除以一位数口算方法的基础上，再突出口算方法的作用，并利用两三位数除以一位数口算解决生活现实问题。
充分放手让学生大胆地动手做，并大胆说，培养学生的合作交流，自主探究意识。
使学生明白口算也要根据实际情况灵活选择计算方法，达到目的，发展口算意识，提高两、三位数除以一位数的口算速度和准确度。
3、课堂上我自始至终围绕“果蔬会”为主线，深入到生活中去，充分放手让学生提出问题，探究、解决问题，从而提高学生的学生兴趣，体会成功的快乐，让学生轻松、快乐学数学。
不足之处：
语气不够和善，没有抑扬顿挫，没有很好的调动学生高涨的情绪。
对于回答问题的学生，没有做到精彩的评价，评价语言匮乏、不出彩。
改进措施：
学生对这样平凡的评价习以为常，常以麻木之态对待。
在今后的教学中，我应该改变自己的说话方式和状态，将激情注入课堂评价之中！
有研究表明：
人面部表情传递信息的功能远远大于言语本身。
以后在表扬评价学生时，面带笑容、发自内心地评价学生，我的课堂将会是另一番情景。
《两、三位数除以一位数的口算》课标分析
新课标明确指出：
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学要求能联系生活，运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，和数学带给我们的方便之处。
因此上课一开始，我创造性地使用教材，结合生活实际情况创设情境，事实证明，创设情境有利于激发学生的学习兴趣、欲望和学习热情，有利于学生发现知识，从事数学活动。
《两、三位数除以一位数的口算》这节，要借助学具，引导学生在操作中理解算理，从而掌握口算算法，所谓“知其然，又知其所以然”在操作中领悟算理，突破难点。
本节课是本单元的第一信息窗，我确定了本节课的教学目标：
1、结合具体情境，在解决问题的过程中，学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确的口算。
2、结合具体情境，经历新知识的探究过程，感受计算策略的多样性，培养创造性思维。
3、在提出、解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。
在他人的鼓励与帮助下，克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。
根据课标中的要求，本节课学生具体要达到的要求有：
能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。
尝试解释自己的思考过程，能初步判断结果的合理性，经历回顾与分析解决问题过程中，体验数学的价值，通过这一过程获得分析问题和解决问题的一些基本方法。
会思考问题，能表达自己的想法，体验与他人合作交流、解决问题的过程。
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