多媒体在中学语文阅读教学中的运用.docx

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多媒体在中学语文阅读教学中的运用

多媒体在中学语文阅读教学中的运用

　　多媒体在中学语文阅读教学中的运用

　　多媒体教学是在计算机技术和网络技术下的一种教学模式，它有如下特点：

一，教学资源的丰硕性和便捷性。

它超越时间和空间的局限，最大限度地知足教师和学生的需要。

二。

讲课的立体性。

声、光、电、像、动画等多种媒介立体地呈此刻学生眼前，一悔改去平面、单一的教学形式。

三，教学进程的预设性。

教学加倍注重设计，尤其注重教学环节的前期安排。

　　多媒体教学的上述长处，一样也鲜明地表现于中学语文学科教学中，因此日趋受到广大语文教师的喜爱。

多媒体计算机提供文本、图像、动画、声音、视频等教学信息的特点与语文阅读教学结合，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，打破了“粉笔加嘴巴”的传统教学模式，使常规教学形式更为丰硕多样。

可以说将多媒体技术应用于语文阅读教学，提高了教学效率，为教学开辟了令人向往的广漠前景，为改革语文阅读教学手腕提供了一条新的途径激发了学生的学习兴趣，让学生获取更多的感性经验，主体性取得了发挥。

这是教育现代化的需要，是语文教学改革的需要，同时也是时期对语文阅读教学提出的殷切希望。

愈来愈多的语文教师在教学中踊跃采用多媒体手腕，以改良自己的教学。

　　随着政府对基础教育的不断投入，咱们这样的学校也安装了多媒体教室，传统粉笔加黑板的教学模式逐渐被现代教育技术所替代，这有利于素质教育的实施和教学质量的提高。

通过一段时间的教学实践，我以为，多媒体教学对于提高阅读教学效率，有效地利用课堂时间，激发阅读学习的兴趣，加深对文本的理解，有其独特的作用。

　　阅读教学是语文教学的关键一环，对于全面培育学生听说读写能力具有极为重要的意义。

多媒体技术的迅猛发展使语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，实现了质的飞跃。

运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但可使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力、符合中学生的认知特点，而且还能使学生踊跃主动地获取知识，使每一个学生的主动性都取得充分地发挥，对于中学语文阅读教学的改革具有踊跃的推动作用。

　　一、运用媒体激发学生审美感受。

　　优美的语言固然会使学生产生独特的审美感受。

可是单纯的文字对于习惯于感性思维的中学生来讲，是难以消化吸收的。

这样就产生了学生讨厌语文课的现象。

多媒体技术的出现为这一问题的解决提供了可能性。

　　语文阅读材料往往采用优美的语言文字来表现事物。

而事物不仅可以通过语言文字来表达，而且还可以通过图片、影像、声音和动画等多种媒体来表达。

运用多媒体手腕将真切的声音、生动的图像、跃动的影像和形象的动画展此刻学生眼前，学生就会很容易地感受到语言文字的美。

如《济南的冬季》以优美的文字描述济南冬季的景象，而关于冬季的影片和图片资料顺手可得，教师可以借助教学软件将这些资料进行简单的组合和加工，按照课文内容选择合理的顺序，在教学的不同阶段放映不同的媒体材料，使学生进入到语言文字所描述的情境当中，在美的熏陶中掌握了课文内容，训练了想象、理解、表达等多种能力。

　　多媒体能够展示事物和现象的本质特征和内在联系，使声音和画面并存，使抽象的图形、数字、呆板的文字变成赏心悦目、富于转变的图画，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，产生情感共振。

又如在教学《出师表》时，播放《三国演义》中出师这一情节的影像，使学生直观地熟悉到什么是“出师”，使学生更深刻的体会诸葛亮兴复汉室的决心和终于刘备父子的情感。

　　二．运用多媒体激发学生入题时燃起兴趣

　　“凡富有成效的学习，学生必需对要学习的材料具有浓厚的兴趣。

”学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并取得很大的知足。

具有学习兴趣的学生，其求知欲一般不会减弱或消失，而求知欲的知足，反过来又会丰硕和深化学习兴趣，使学生产生与更高熟悉水平相适应的学习兴趣。

中学生好奇心强，在学习进程中，大多表现出对活动进程本身产生的直接兴趣。

教师要抓住学生的年龄特征和熟悉规律，紧扣教材，选择和设计形象生动的媒体资源，从而激发学生的学习兴趣。

如《紫藤萝瀑布》一文，由于学生对紫藤萝没有感性熟悉，因此，课题不能很好地激发学生的阅读兴趣。

教师若精心设计制作紫藤萝的近景、远景，花朵、种子，个体、群体的幻灯片，大量的图像，使每位学生恍如亲眼目击了紫藤萝的盛开的景象，从而激发他们强烈的好奇心。

此时，教师设问：

“作者为何要写紫藤萝呢？

”学生兴趣浓厚，迫不及待地想从课文中找到答案。

一种自主乐学的气氛为全文的教学奠定了基础。

再如《雪》是一篇文质优美的散文。

传统的教学方式往往是靠一支粉笔，一本书，加上教师说个不停地讲解和学生反反复复地朗诵，很难把学生带进作者笔下的雪景当中，其结果是学生感到枯燥无味。

利用计算机课件可使学生置身于一种五彩斑斓、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们的兴趣。

其结果就显得比较乐观了。

学生边听，边看，边想象，恍如已置身于美景当中意犹未尽之时，再学习课文内容，师生一路欣赏课文中作者笔下的雪，为提高学生的注意力和学习兴趣提供了全新的途径，激发起学生强烈的求知欲望。

　　多媒体在中学语文阅读教学中的运用

　　多媒体教学是在计算机技术和网络技术下的一种教学模式，它有如下特点：

一，教学资源的丰硕性和便捷性。

它超越时间和空间的局限，最大限度地知足教师和学生的需要。

二。

讲课的立体性。

声、光、电、像、动画等多种媒介立体地呈此刻学生眼前，一悔改去平面、单一的教学形式。

三，教学进程的预设性。

教学加倍注重设计，尤其注重教学环节的前期安排。

　　多媒体教学的上述长处，一样也鲜明地表现于中学语文学科教学中，因此日趋受到广大语文教师的喜爱。

多媒体计算机提供文本、图像、动画、声音、视频等教学信息的特点与语文阅读教学结合，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，打破了“粉笔加嘴巴”的传统教学模式，使常规教学形式更为丰硕多样。

可以说将多媒体技术应用于语文阅读教学，提高了教学效率，为教学开辟了令人向往的广漠前景，为改革语文阅读教学手腕提供了一条新的途径激发了学生的学习兴趣，让学生获取更多的感性经验，主体性取得了发挥。

这是教育现代化的需要，是语文教学改革的需要，同时也是时期对语文阅读教学提出的殷切希望。

愈来愈多的语文教师在教学中踊跃采用多媒体手腕，以改良自己的教学。

　　随着政府对基础教育的不断投入，咱们这样的学校也安装了多媒体教室，传统粉笔加黑板的教学模式逐渐被现代教育技术所替代，这有利于素质教育的实施和教学质量的提高。

通过一段时间的教学实践，我以为，多媒体教学对于提高阅读教学效率，有效地利用课堂时间，激发阅读学习的兴趣，加深对文本的理解，有其独特的作用。

　　阅读教学是语文教学的关键一环，对于全面培育学生听说读写能力具有极为重要的意义。

多媒体技术的迅猛发展使语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，实现了质的飞跃。

运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但可使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力、符合中学生的认知特点，而且还能使学生踊跃主动地获取知识，使每一个学生的主动性都取得充分地发挥，对于中学语文阅读教学的改革具有踊跃的推动作用。

　　一、运用媒体激发学生审美感受。

　　优美的语言固然会使学生产生独特的审美感受。

可是单纯的文字对于习惯于感性思维的中学生来讲，是难以消化吸收的。

这样就产生了学生讨厌语文课的现象。

多媒体技术的出现为这一问题的解决提供了可能性。

　　语文阅读材料往往采用优美的语言文字来表现事物。

而事物不仅可以通过语言文字来表达，而且还可以通过图片、影像、声音和动画等多种媒体来表达。

运用多媒体手腕将真切的声音、生动的图像、跃动的影像和形象的动画展此刻学生眼前，学生就会很容易地感受到语言文字的美。

如《济南的冬季》以优美的文字描述济南冬季的景象，而关于冬季的影片和图片资料顺手可得，教师可以借助教学软件将这些资料进行简单的组合和加工，按照课文内容选择合理的顺序，在教学的不同阶段放映不同的媒体材料，使学生进入到语言文字所描述的情境当中，在美的熏陶中掌握了课文内容，训练了想象、理解、表达等多种能力。

　　多媒体能够展示事物和现象的本质特征和内在联系，使声音和画面并存，使抽象的图形、数字、呆板的文字变成赏心悦目、富于转变的图画，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，产生情感共振。

又如在教学《出师表》时，播放《三国演义》中出师这一情节的影像，使学生直观地熟悉到什么是“出师”，使学生更深刻的体会诸葛亮兴复汉室的决心和终于刘备父子的情感。

　　二．运用多媒体激发学生入题时燃起兴趣

　　“凡富有成效的学习，学生必需对要学习的材料具有浓厚的兴趣。

”学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并取得很大的知足。

具有学习兴趣的学生，其求知欲一般不会减弱或消失，而求知欲的知足，反过来又会丰硕和深化学习兴趣，使学生产生与更高熟悉水平相适应的学习兴趣。

中学生好奇心强，在学习进程中，大多表现出对活动进程本身产生的直接兴趣。

教师要抓住学生的年龄特征和熟悉规律，紧扣教材，选择和设计形象生动的媒体资源，从而激发学生的学习兴趣。

如《紫藤萝瀑布》一文，由于学生对紫藤萝没有感性熟悉，因此，课题不能很好地激发学生的阅读兴趣。

教师若精心设计制作紫藤萝的近景、远景，花朵、种子，个体、群体的幻灯片，大量的图像，使每位学生恍如亲眼目击了紫藤萝的盛开的景象，从而激发他们强烈的好奇心。

此时，教师设问：

“作者为何要写紫藤萝呢？

”学生兴趣浓厚，迫不及待地想从课文中找到答案。

一种自主乐学的气氛为全文的教学奠定了基础。

再如《雪》是一篇文质优美的散文。

传统的教学方式往往是靠一支粉笔，一本书，加上教师说个不停地讲解和学生反反复复地朗诵，很难把学生带进作者笔下的雪景当中，其结果是学生感到枯燥无味。

利用计算机课件可使学生置身于一种五彩斑斓、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们的兴趣。

其结果就显得比较乐观了。

学生边听，边看，边想象，恍如已置身于美景当中意犹未尽之时，再学习课文内容，师生一路欣赏课文中作者笔下的雪，为提高学生的注意力和学习兴趣提供了全新的途径，激发起学生强烈的求知欲望。

　　多媒体在中学语文阅读教学中的运用

　　多媒体教学是在计算机技术和网络技术下的一种教学模式，它有如下特点：

一，教学资源的丰硕性和便捷性。

它超越时间和空间的局限，最大限度地知足教师和学生的需要。

二。

讲课的立体性。

声、光、电、像、动画等多种媒介立体地呈此刻学生眼前，一悔改去平面、单一的教学形式。

三，教学进程的预设性。

教学加倍注重设计，尤其注重教学环节的前期安排。

　　多媒体教学的上述长处，一样也鲜明地表现于中学语文学科教学中，因此日趋受到广大语文教师的喜爱。

多媒体计算机提供文本、图像、动画、声音、视频等教学信息的特点与语文阅读教学结合，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，打破了“粉笔加嘴巴”的传统教学模式，使常规教学形式更为丰硕多样。

可以说将多媒体技术应用于语文阅读教学，提高了教学效率，为教学开辟了令人向往的广漠前景，为改革语文阅读教学手腕提供了一条新的途径激发了学生的学习兴趣，让学生获取更多的感性经验，主体性取得了发挥。

这是教育现代化的需要，是语文教学改革的需要，同时也是时期对语文阅读教学提出的殷切希望。

愈来愈多的语文教师在教学中踊跃采用多媒体手腕，以改良自己的教学。

　　随着政府对基础教育的不断投入，咱们这样的学校也安装了多媒体教室，传统粉笔加黑板的教学模式逐渐被现代教育技术所替代，这有利于素质教育的实施和教学质量的提高。

通过一段时间的教学实践，我以为，多媒体教学对于提高阅读教学效率，有效地利用课堂时间，激发阅读学习的兴趣，加深对文本的理解，有其独特的作用。

　　阅读教学是语文教学的关键一环，对于全面培育学生听说读写能力具有极为重要的意义。

多媒体技术的迅猛发展使语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，实现了质的飞跃。

运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但可使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力、符合中学生的认知特点，而且还能使学生踊跃主动地获取知识，使每一个学生的主动性都取得充分地发挥，对于中学语文阅读教学的改革具有踊跃的推动作用。

　　一、运用媒体激发学生审美感受。

　　优美的语言固然会使学生产生独特的审美感受。

可是单纯的文字对于习惯于感性思维的中学生来讲，是难以消化吸收的。

这样就产生了学生讨厌语文课的现象。

多媒体技术的出现为这一问题的解决提供了可能性。

　　语文阅读材料往往采用优美的语言文字来表现事物。

而事物不仅可以通过语言文字来表达，而且还可以通过图片、影像、声音和动画等多种媒体来表达。

运用多媒体手腕将真切的声音、生动的图像、跃动的影像和形象的动画展此刻学生眼前，学生就会很容易地感受到语言文字的美。

如《济南的冬季》以优美的文字描述济南冬季的景象，而关于冬季的影片和图片资料顺手可得，教师可以借助教学软件将这些资料进行简单的组合和加工，按照课文内容选择合理的顺序，在教学的不同阶段放映不同的媒体材料，使学生进入到语言文字所描述的情境当中，在美的熏陶中掌握了课文内容，训练了想象、理解、表达等多种能力。

　　多媒体能够展示事物和现象的本质特征和内在联系，使声音和画面并存，使抽象的图形、数字、呆板的文字变成赏心悦目、富于转变的图画，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，产生情感共振。

又如在教学《出师表》时，播放《三国演义》中出师这一情节的影像，使学生直观地熟悉到什么是“出师”，使学生更深刻的体会诸葛亮兴复汉室的决心和终于刘备父子的情感。

　　二．运用多媒体激发学生入题时燃起兴趣

　　“凡富有成效的学习，学生必需对要学习的材料具有浓厚的兴趣。

”学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并取得很大的知足。

具有学习兴趣的学生，其求知欲一般不会减弱或消失，而求知欲的知足，反过来又会丰硕和深化学习兴趣，使学生产生与更高熟悉水平相适应的学习兴趣。

中学生好奇心强，在学习进程中，大多表现出对活动进程本身产生的直接兴趣。

教师要抓住学生的年龄特征和熟悉规律，紧扣教材，选择和设计形象生动的媒体资源，从而激发学生的学习兴趣。

如《紫藤萝瀑布》一文，由于学生对紫藤萝没有感性熟悉，因此，课题不能很好地激发学生的阅读兴趣。

教师若精心设计制作紫藤萝的近景、远景，花朵、种子，个体、群体的幻灯片，大量的图像，使每位学生恍如亲眼目击了紫藤萝的盛开的景象，从而激发他们强烈的好奇心。

此时，教师设问：

“作者为何要写紫藤萝呢？

”学生兴趣浓厚，迫不及待地想从课文中找到答案。

一种自主乐学的气氛为全文的教学奠定了基础。

再如《雪》是一篇文质优美的散文。

传统的教学方式往往是靠一支粉笔，一本书，加上教师说个不停地讲解和学生反反复复地朗诵，很难把学生带进作者笔下的雪景当中，其结果是学生感到枯燥无味。

利用计算机课件可使学生置身于一种五彩斑斓、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们的兴趣。

其结果就显得比较乐观了。

学生边听，边看，边想象，恍如已置身于美景当中意犹未尽之时，再学习课文内容，师生一路欣赏课文中作者笔下的雪，为提高学生的注意力和学习兴趣提供了全新的途径，激发起学生强烈的求知欲望。